第四节 幼儿园教育活动的原则

第四节 幼儿园教育教学活动的原则

一、幼儿园教育教学活动原则的定义

幼儿园教育教学活动的原则,是指导幼儿园教育教学活动的一般原理和对幼儿园教育教学工作的基本要求。它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园教育教学过程的客观规律,是幼儿园教师长期教育教学实践经验的概括和总结。

幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学的全过程,指导幼儿园教育教学活动的各方面,是幼儿园教师组织教育教学活动必须遵循的基本准则。

二、幼儿园教育教学活动的原则

（一）科学性和思想性相结合的原则及运用

科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的,是符合客观规律的。教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律,是切实可行的。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。

思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中,必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育,贯彻完成幼儿园德育的任务。也就是说要寓德育于各项教育活动之中。

在幼儿园教育教学活动中科学性和思想性是有机结合的,它们统一在幼儿园教育教学活动的过程中。科学性是思想性的基础,辩证唯物主义的思想和共产主义道德品质是建立在科学知识的基础上的。向幼儿传授粗浅的知识,有助于幼儿形成对事物的正确态度,为今后形成辩证唯物主义世界观和良好的行为习惯奠定基础。在幼儿园教育教学活动中,科学性和思想性是紧密结合的。没有科学性,思想性就无从谈起；没有思想性科学性就难以保证。

幼儿园的教育教学活动是为了实现我国的社会主义教育目的,培养体、智、德、美全面发展和具有创造才能的人才打下基础。在教育教学活动中,不仅使幼儿学习简单的知识技能,还要进行道德品质教育,促进其个性的形成和身体的发展。又因幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期,也是人一生智力发展最快的时期。幼儿年龄小,经验少,判断能力差,模仿性强,容易接受周围环境的影响和外部刺激,而且这一时期形成的认识和道德品质,对其以后进一步发展将产生深远的影响。如果在幼儿园教学中违背教育性和科学性原则,不顾幼儿的年龄特点和认识事物的规律组织教学,向幼儿灌输一些似是而非、不切实际、非科学性的知识,不仅影响幼儿现在的进步,也会给以后的发展造成障碍。

贯彻科学性和思想性相结合的原则应注意：

1. 在组织幼儿园教育教学活动时,不仅传授的知识应当符合科学性和思想性,教师的教育教学方法也应合乎这条原则。

2. 在组织幼儿园教育教学活动中教师要根据教育教学内容的特点自然地进行思想教育。既防止品德教育脱离教学内容,牵强附会地空洞说教,又防止在教育教学活动中忽视品德教育的偏向。

3. 教师的思想水平及业务能力是实现教育教学活动中科学性和思想性相结合的原则的重要条件。教师的教学态度、思想作风、科学文化知识的素养、实事求是的科学态度、一丝不苟、精益求精的治学精神、循循善诱的教学方法,会对幼儿产生潜移默化的教育影响。

（二）直观性原则及运用

直观性原则是在向幼儿传授知识技能时,应当通过实物或教具材料,让幼儿获得直接具体的感知。

直观性原则在幼儿园教育教学活动中有特殊意义,因为幼儿生活经验贫乏,思维具体形象,他们是通过直接感知认识周围事物,形成表象并发展为概念的。

在教育教学活动中运用直观性原则,能使教育教学活动进行得生动活泼,激起幼儿活动的兴趣,加深幼儿的印象,有助于理解和形成具体概念,发展能力,取得良好的教育效果。

贯彻直观性教学原则应注意：

1. 根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段

幼儿园直观手段有实物直观（指观察实物、标本、实地参观、小实验等）、模具直观（是观察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘、玩具）电化教具直观（包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等）、语言直观（教师语言的形象性描述）。

不同学科、不同教材、不同年龄班、不同要求选择的直观手段也有所不同,以利于培养幼儿注意力、分析、比较、分类、归类及创造能力。比如常识教育活动常常运用实物、标本、模型。语言教育活动常常运用图片、玩具等。要了解事物内部结构及发展变化的过程则可运用小实验,放幻灯、录像等方法。 小班幼儿选用直观教具应注意色彩鲜艳、能发音、会动、重点突出的教具；大班幼儿则更多地运用生动形象的语言直观。但不论采用哪种直观手段,都要符合教育教学要求,能有效地形成幼儿清晰的表象。

2. 直观手段要与训练幼儿感官结合

教师运用直观手段时,应让幼儿有较多机会摆弄物体、看、听、模、闻、尝、做,供给的材料力求人手一份或小组一份,以训练幼儿感官和幼儿动手动脑的能力。要让幼儿由表及里,从多种角度去感知和摆弄,以及加深幼儿对事物及现象的较全面、正确而深刻的印象,帮助幼儿认识和理解事物。

3. 运用直观手段特别要注意与教师语言指导和动作示范相结合

教师要用简明、生动、形象、带有启发性的语言和准确的动作示范引导幼儿观察和操作,以强化直观教具的作用,获得正确的结论、表象、概念。同时要教会幼儿用语言表达观察到的现象,有意识地形成幼儿的概念,发展幼儿抽象思维。

4. 恰当地运用直观教具,讲求实效,克服形式主义

直观教具要有典型性、代表性、实用性、给幼儿留下深刻印象。直观教具要紧扣教学要求,教具不宜过多,出示时机要适当,以免分散幼儿的注意力,妨碍智力的发展。

5. 使生动形象的直观、抽象的思维活动和实际操作相结合。

通过直观活动使幼儿对教学内容有一个清晰的印象。幼儿本身还要通过思维活动比较、分析、综合、概括,形成比较完整的正确的概念或观念。然后经过实践操作,加深理解,巩固概念,丰富知识,发展智力。

（三）发展性原则及运用

发展性原则指幼儿园教育教学活动必须促进幼儿知识水平和体力、智力、情感、道德、个性等方面的发展,使幼儿从现在的发展区域向最近发展区域发展。现在发展区域是指幼儿现有的发展水平。最近发展区域是指幼儿经过努力所能达到的发展水平。也就是说,教学不仅要适应幼儿当前的知识水平和能力,而且还要有一定的难度,要向幼儿提出经过努力才能达到的要求,从而促进幼儿知识水平和能力不断向前发展。

发展性原则反映了教育教学活动过程中的教与学、教学与发展统一的规律,体现了培养全面发展的人的需要。一般来说,在一定阶段、一定条件下,人的认识是有限的,而认识能力发展的潜力是很大的。在教育教学活动过程中,教师对幼儿提出的要求与幼儿原有发展水平之间的矛盾和斗争,促进了幼儿向更高的水平发展。“跳一跳,把果子摘下来”,这一比喻形象地提出了教育教学活动促进幼儿发展的思想。只有走在发展前面的教学,才是良好的教学；也只有这样的教学,才是有发展价值的教学,才能促进幼儿身心不断向前发展。教学不应当跟在发展的后面,不应当在已达到的发展水平上进行,而应当在没有完全成熟的,但是正在形成的心理功能的基础上进行。教学应当促进幼儿从现在发展区域向最近发展区域过渡。

贯彻发展性原则的要求：

1. 深入调查幼儿的发展水平和发展潜力,对于幼儿的学习能力作出科学的估计。

2. 教育教学内容深浅难易要适当,充分考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的难度,略高于现有的发展水平,又不超过发展的可能性,要求幼儿经过一定的努力才能掌握。

3. 由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由感知到理解、由已知到未知、从模仿到创造,按照知识的顺序和幼儿心理发展的顺序,循序渐进地安排教学内容,要求幼儿不断努力,从而促进幼儿不断地发展。

4. 综合运用各种教学方法,并不断加以改进,按照知识的逻辑顺序和幼儿认识能力在发展的最近区域进行教学,使幼儿利用已有的知识去获得更多的新知识,同时发展智力。

5. 每个幼儿的发展基础、发展速度是不一样的；因此,要照顾幼儿的个别情况,提出不同的要求,因材施教,量力而行,使每个幼儿都能在原有基础上获得最大限度的发展,由现有发展区域向最近发展区域过渡。

6. 重视教材、教法的研究和改革。随着时代的发展,要不断更新教育教学内容与方法,以促进幼儿的智力的发展。教育教学内容不仅要科学还要有趣味性、启发性,能激发幼儿的求知欲,引起幼儿的联想和思考。教法上能启发幼儿的好奇心,鼓励幼儿的创造精神,让幼儿动手动脑,通过实践活动获得知识,增长才干。

7. 幼儿的发展应该是全面的发展。

（四）活动性原则及运用

活动性原则是指在教育教学活动中应当让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。

根据皮亚杰的认知发生论，幼儿是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会性行为的。

在教育教学活动中,幼儿在他们原有发展水平上,通过与物体相互作用的操作活动,与教师和同伴的交互活动,建构他们自己的认知结构,发展其智力,体验和理解自我与他人间的相互关系和情感。为此,活动对幼儿的学习、发展是非常重要的。

贯彻活动性原则应注意：

1. “活动”就包括外显的操作活动和内隐的心智活动。

2. 要为幼儿提供充足的物质材料,让每个幼儿都有充分的活动时间,以及与同伴、教师充分交往的机会。

3. “活动”是目的,更是发展幼儿的手段。要注意“活动”的发展的实际价值,克服形式主义,不要为活动而活动。

4. 要避免教师在幼儿活动中放弃指导,同时也要避免过多的、不恰当的指导而干扰幼儿思维的连续性,从而降低活动的发展价值。

5. 鼓励幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性。

（五）面向全体与因材施教原则及运用

面向全体与因材施教原则是指教育教学既要面向全体幼儿,有统一的要求,又要照顾个别差异,因材施教,使每一个幼儿都能在原有的基础上得到最大限度的发展。

根据社会主义幼儿教育的目的,幼儿园教育教学必须使每个幼儿在体、智、德、美诸方面都得到发展,因此,教师必须面向全体幼儿,提出统一的要求。由于遗传、周围环境和所受的教育的不同,幼儿的生活经验、兴趣、爱好、智力等都有差异,因此,教师又必须从每个幼儿的实际出发,区别对待,使每个幼儿都得到良好的发展。

因材施教是在面向全体的基础上进行,通过因材施教,既可以使集体中的幼儿在个性和能力上得到良好的发展,又可以把教育个别幼儿所取得的经验用来指导全体。

贯彻面向全体与因材施教原则应注意：

1. 承认差异,尊重差异

由于幼儿先天遗传基因以及后天生活环境、教育条件不同,形成了个体差异,这种差异是客观存在的,教育工作者要承认和尊重这些差异。

2. 深入了解幼儿的一般情况和个别特点

教师应通过调查研究,切实了解班上每一个幼儿的知识基础、智力水平、学习态度、学习兴趣、意志性格、道德品质和行为习惯等方面的特点,分析其产生的原因,做到心中有数。这是贯彻这一原则的基础。

3. 面向全体,照顾个别

在教育教学活动中,教师既要面向全体,又要针对每个幼儿的不同情况区别对待。对发展比较差的幼儿,要引起注意,分析原因。并在此基础上,采取相应的措施。对发展比较好的幼儿,要提高要求,保持其学习积极性,并创造条件,给他们以更多的智力活动的机会,充分发挥他们的潜力。对某方面有特长的幼儿,也应当创造条件,使他们得到更好的发展。

4. 集体教学、小组教学和个别教学相结合。

在了解幼儿情况的基础上,教师应该把主要精力放在集体教学上,同时,要根据幼儿的不同特点,对他们提出不同要求,采取不同的方法。在组织教育教学活动中,可以面向集体、照顾多数,又可以在某些环节进行小组教学或者个别教学；这样可以使教育教学更有针对性,更好地达到预期的目的。

5．灵活动态的分组及因材施教

⑴灵活动态的分组

按不同学科的学习内容分组。如有的幼儿口语能力强,但美术表现力、音乐表现力弱；有的幼儿形象思维能力强,但逻辑思维能力弱；有的幼儿动作协调、灵活,但兴趣狭窄……所以分组应按不同教育内容、不同领域对幼儿分组,不可固定不变地分成好、中、差三组。分组名称不要挫伤幼儿积极性、自尊心,教师只要心中有数,小组成员的组合以有利于促进幼儿发展为基准,即可按水平层次分成上、中、下三组,也可以打乱水平层次相搭配混合组,相互帮助,互相作用。教师应根据幼儿发展的变化情况应随时加以调整分组。

⑵因材施教

①对不同组的幼儿,提出不同的教育目标,提供不同内容、材料,提出各自“最近发展区”的要求。例如看图讲述活动,集体形式讲述后,人手一份图片讲述：第一组是集体讲述图片以外的新图片,要用幼儿迁移经验去讲述,或让幼儿自由排图片顺序讲述；第二组是集体讲述中的一张主题画,让幼儿讲述图片以外的内容；第三组是集体讲述的重复。

②对不同组的幼儿用不同的教具,材料。例如“认识卡车”的教育活动中,对最强组幼儿提供腊笔和纸,让幼儿在认识后画出卡车。又如在“分类排序”的教育活动中,有的组里在多种色彩,多种形状、大小不同的数量较多的物体中分类排序；有的组则在单种形式,数量较少的物体中分类排序。

③对不同组的幼儿用不同的方法指导。针对各组幼儿潜在的水平,灵活地使用讲授、问答、点拨、暗示、引导发现和观察等多种具体的教育方法。

④对不同的组的幼儿,要用不同的标准来评价幼儿的发展,要以教育目标来评价,灵活运用教师评,幼儿自评,互评等方法。

⑤因材施教要贯穿于一日活动之中,要列入周计划,提出具体要求及做法,并做好记录。此外教师要采用多种方式方法,经常与家长交流汇报幼儿发展情况,并指导家长如何配合对自己的子女进行因材施教。

（六）启发性原则及运用

启发性原则是指在教育教学活动中教师必须充分调动幼儿学习的主动性、积极性,激发幼儿的求知欲望和探索精神,激发幼儿积极思考,提高主动获取知识和运用知识的能力。

启发性原则符合幼儿的认知规律和教学过程的特点。幼儿对客观世界的认识,不是消极、被动的,而是积极、主动的。幼儿主动求知时情绪愉快,态度积极,精神集中,思维敏捷,效果比较好。因此,教师的教学艺术在于启发并调动幼儿主动求知的积极性。

幼儿学习主动性、积极性表现为：A.有积极好学的态度,对学习有浓厚的兴趣,他们对感兴趣的事物能保持较长时间的注意力；B.有强烈的求知欲望和好奇心,喜欢观察周围的现象,常常主动地积极思考并提出问题；C.幼儿积极参加各种活动,积极感知新事物,获取新知识,善于用语言动作表现所学的内容,并能把所学到的知识技能用到新的学习活动中去,成为再学习的工具。

贯彻启发性原则应注意：

1. 教师应有明确的目的,并选择适合幼儿水平、能促进幼儿发展和幼儿感兴趣的教材,吸引幼儿注意力,激发幼儿求知欲。

2. 采取灵活多样的教学形式,比如参观、旅游、竞赛、故事会、演唱会、运动会、专题教学活动等,激发幼儿学习兴趣,调动幼儿学习的主动性和积极性 。

3. 教育教学活动中应采用启发式的教学方法,比如提问法、比较法、观察法、练习法、示范法、讲解法、创造问题情景法和丰富联想法等,让幼儿多看、多听、多想、多说、多做,积极地进行想象、思维和创造性的智力活动,去获取知识和技能。

4. 教师应树立热情、耐心、细致的教学态度,正视幼儿的差异,注意与幼儿进行体态语言交流,关心每一个幼儿,帮助他们克服困难,使幼儿有一个的愉快的情绪,踊跃的参与各种活动,积极主动地学习。

5. 在组织教育教学活动中,应以鼓励和表扬为主,及时鼓励幼儿的努力,正确评价幼儿的成功,在此基础上指出不足之处,提出要求和批评。

（七）保教结合原则与应用

保教结合原则是指在幼儿园教育教学活动中,教师要树立保教并重的思想,把保育和教育有机地结合起来,使幼儿在健康成长的同时增长知识和技能；发展智力的同时形成良好的品德和行为习惯,身心得到全面发展。

保育和教育是幼儿园教育的两大方面,各有自己的主要职能。但是保育和教育又必须是相互结合、相互统一的,这是由幼儿身心发展的特点决定的。保教合一的原则是幼儿园教育的基本原则,忽视其中任何一方面都将影响幼儿的健康发展,这不仅为长期的幼儿园教育实践所证实,也为幼儿生理心理发展的规律所证实。保教的结合决不仅仅是形式上的结合,而应当是实质上的统一和协调,只有这样才能真正促进幼儿身心和谐地发展。

贯彻保教结合原则应注意：

1. 幼儿教师要树立全面发展的教育思想，增强保教结合意识，在工作中坚持保教并重，不可偏废。既要注意保育中的教育作用，又要注意教育中的保育作用。要把保育和教育有机的结合起来，贯彻到幼儿园教育教学活动的各个环节和整个过程中去，实现保育和教育共同的目标。

2. 幼儿教师的工作是以教育教学活动为主，但在教育教学活动中要时刻注意加强对幼儿的保育工作：

⑴科学合理地安排幼儿的活动,注意活动的持续时间、方式方法和强度、难度,给幼儿创造良好的活动环境和充分的自由活动机会。

⑵密切注意教育教学环境的安全和卫生。合理调整活动室的照明、通风、保暖,幼儿坐、立、动作、阅读和书写的姿势,以及活动区、活动过程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、铅笔等的安全卫生。

⑶加强教育教学过程中的管理。对教学过程中偶然出现问题及时处理,如个别幼儿出现屙屎屙尿、有病、口渴、打架等,这既是保证正常的教育教学活动顺利进行、提高教学效果的措施,也是加强保育工作的重要内容。

3. 保育员的工作要以负责幼儿日常生活、保护幼儿身心健康为主,但是,在幼儿的日常生活活动中,教育和环境始终潜移默化和不知不觉地对幼儿的身心各方面的发展产生着影响,因此,对日常生活中的教育作用不容忽视：

⑴通过日常生活活动培养幼儿适应集体生活的规则,树立集体观念和纪律观念,加速从“生物人”向“社会人”的转化。

　 ⑵在日常生活活动中培养幼儿的生活自理能力和独立性,如在保育实施中,洗手是讲卫生防疾病的重要方法,同时也是培养幼儿生活自理能力和良好行为习惯的重要途径,可以增强幼儿克服困难的勇气和信心。

　　⑶在日常生活活动中,注意发展幼儿的动作,并介绍简单的知识,发展幼儿智力,培养幼儿团结友爱、互相帮助、互相尊重和讲文明、讲礼貌、爱惜粮食、勤俭节约等优良品质,以激发幼儿对周围美好生活和事物的情趣,使个性得到全面健康的发展。

　　⑷科学安排好幼儿日常生活活动,培养幼儿良好的生活规律和卫生习惯。

4. 努力做好家长工作，保持家庭和幼儿园的联系和密切配合，使家庭与幼儿园在保教内容、要求、方式、方法等方面取得共识，同步进行，避免家庭和幼儿园力量出现相互抵消的结果。

以上是幼儿园教育教学活动中应遵循的一些基本原则。在长期的幼儿园教育教学实践中,广大幼教工作者还总结出一些比较具体的教育教学原则,比如巩固性原则、量力性原则、整体性原则等等。它们从不同的侧面反映了幼儿园教育教学的规律,对幼儿教育教学活动起着积极的指导作用。值得注意的是,每一个原则都不是孤立存在和单独起作用的,它们是相互联系的,并在整体上发挥着作用。因此,幼教工作者对待这些原则,必须要在正确理解各项教育教学原则的实质和它们之间的相互关系的基础上,结合各园、各班、各科的特点和幼儿年龄特征,正确地和创造性地运用,使其在完成教育教学任务,提高教育教学质量,促进幼儿身心全面发展等方面发挥出应有的作用。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c07459ef4afe04a1b071de39.html