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发布时间：2023-09-24 08:54:51 来源：文档文库

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小学低年级朗读教学策略
朗读是小学语文教学中一项重要的基本功训练，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，是语文学习的一个关键环节。目前，小学低年级朗读能力较差，添字、漏字、错字、破句、不知停顿及唱读情况严重，且随着年级的升高朗读形成一种调式，无论什么文章皆如此，学生表现出一致的低调。要改变现状，就是把好每个年段的训练关。作为学生各种能力形成起始阶段的低年段，朗读能力的培养就显得尤为重要了。
一、范读引路，点拨先行。
朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，并声情并茂地感染学生，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。如《两只鸟蛋》中有这么一句话：“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”开始我在指导朗读时先让学生说说妈妈说这句话时要读出怎样的语气，然后让学生用着急的语气来读这句话，可一连叫了几个学生，都读不出着急的语气。学生不急老师急了，我说：“如果我是小男孩的妈妈，看到自己的孩子在玩鸟蛋，我一定会这样说。”说完我就自己示范朗读，没想到学生都为我鼓掌。我高兴地问学生：“为什么给我掌声？”有学生说：“你读妈妈的话时皱着眉头，又说得那么快，我也感到着急了。”又有学生说：“你把‘一定、焦急不安’这些词读得很重，我感受到妈妈真的很着急。”随后，我又请学生来朗读，学生个个从神态到语气都表现出了“着急”。
可见，好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时，让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。

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二、创设情境，点燃兴趣。
李吉林老师的情景教学法给了我很大的启发，我认为针对低年级的学生来说最好的方法莫过于此了。在教学中针对不同的课文内容，我综合利用这些形式创设情境，激发学生的朗读兴趣。如教学一(下册课文《美丽的小路》时我是这样指导的：
师：请小朋友闭上你的小眼睛，听老师读：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。
你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：我的眼前出现了一条有花花绿绿的鹅卵石铺成的小路，小路边还有鲜花。
生：我仿佛看到了各种各样、颜色鲜艳的鹅卵石，美极了！
师：多美啊，花花绿绿的鹅卵石、五颜六色的鲜花把小路点缀得令人神往。
小朋友，现在我们就来到了鸭先生的小屋前，看到了这么美的小路，请你读—
生：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，……
师：神往的表情写在了这位小朋友的脸上。这位小朋友也来到了这条小路上，请你读——
生：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，……
教师通过点拨引导，让学生由句子想画面，在自己的头脑中形成丰富的美景表象，有机进行朗读
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