小学数学课堂情境创设的有效策略

小学数学课堂情境创设的有效策略

　　情境教学已越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。

　　余文森教授说过了这么一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊。因为有了情境数学教学就会焕发生命活力，只有在现时的情境中学生才会感到数学的价值和现实意义。

　　一、 情境创设要有明确目标，创设具有引导性的情境

　　情境创设就是为了有更新的实现教学目标的途径。而情境是实现教学目标的手段。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设情境过程中，一定要有明确的目标，真理于情，情境交融，情通理达，增强体验，提高实效。所以情境创设一定要紧紧围绕教学目标，遵循儿童的心理发展和认知规律，用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果。而引导性的提问就是充满了“数学味”的提问，这种提问注重引导学生用数学的眼光去观察生活，并能为生活中问题的解决提供数学方面的支持。

　　二、情境创设要贴近学生的生活实际，创设符合现实的情境

　　[案例二]：《最大公约数》教学片断

　　师：“王老师有两根木棒，一根长12厘米，另一根长18厘米。想把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），王老师可以怎样截呢？”生：（四人分组交流）：“可以怎样截？有几种截法？”组织大家交流，得出：分别可以截成1、2、3、6厘米。师：（追问）：每段4厘米不行吗？为什么？生：（反思）：想到每段必须同时是12和18的约数。最后建立模型，尝试解决。师：如果一根长24厘米，另一根长36厘米，把这两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？生：在交流基础上，得出“公约数”和“最大公约数”这几个概念。

　　本案例中，如果让学生直接从几个数中找出公约数和最大公约数，学生很容易掌握。但关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。通过以上情境教学，从公约数的运用入手，学生印象深刻，以后碰到类似问题，就能迎刃而解。数学来源于生活，运用于生活。因此，在情境创设中，一定要从生活出发，尽可能真实。

　　三、情境创设要符合学生已有的认知水平，创设有趣的情境

　　学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点的。情境创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律。

　　对小学学生而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈?F形式吻合这一学段的儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。因此我们在围绕某一知识点创设情境时，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子。

　　四、情境创设要多样，创设具有探究性的情境

　　（一） 创设悬念性的情境

　　利用小学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。

　　[案例一]：教学导入

　　刚上课，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”生：“同样多”师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4块，猴⑤要5块，那么猴王又该怎么分？”正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”

　　本案例中，正是由于教师巧妙设计并自然地引出问题，深深是吸引了学生的注意力，情境的创设是生动有趣的，是能激发学生学习兴趣的，学生在情境活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。变枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。

　　（二）创设相互竞争性的情境

　　小学生好胜心强，竞争意识强，上进心足。利用小学生的这种心理特征，也有利于创设数学教学情境。在教学中可以组织学生进行一些竞赛活动，调动学生的学习激情，培养良好的竞争意识。

　　（三） 创设争论性的情境

　　在数学教学中，教师要善于引导学生不受陈规的约束，通过变换命题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探索解题的捷径，培养其应变能力与创造性思维能力。因为争论是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。在争论中，学生的思维高度集中，往往能迸发出创新的思维火花，智慧也就应运而生。

　　（四）创设开放性的情境

　　把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。因此创设有趣的、有悬念的、有竞争的、有争论的和开放的问题情境，可以使学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展思维能力最大的动力，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

　　（五） 情境创设要丰富手段，摒弃浮华而追求实效

　　创设情境不只局限于多媒体的演示，语言、实物操作、教具演示、研究活动甚至教师的手势、体态、表情都可以创设情境。小学数学课堂上，我们不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境。教学情境的创设不仅要激发学生的学习兴趣，更要明确其根本目的；创设的情境不仅要紧密联系生活，更要蕴涵丰富的数学信息；情境创设不仅应具备多媒体所展示的多彩画面，更应在适当的时候甘愿舍去其华丽外衣，追求真实有效的教学。总之，情境创设应该服从和服务于数学课堂，最终促进学生的全面发展。

　　五、结论与思考

　　数学的魅力，不仅在于它的和谐、完美、有规律，更重要的在于它的应用价值，通过交流锻炼了学生应用数学的能力。要实现教师运用良好的情境创设让小学生得到更好的学习，就要用心做到“情融于境 境融于情”。通过情境创设更好的教学，通过情境创设更好的学习数学，通过情境创设更好的使用数学，让数学与小学生在情与境中共同成长。

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