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新课改对语文教学提出了新的要求：从生命的角度、用动态生成的观点看待课堂教学；课堂教学应追求真实自然，教师要敢于面对意料之外的情况。那么，我们究竟该怎样面对和处理教学中生成的问题呢？我认为，教师对待课堂上生成的问题应该持坦然面对的欢迎态度，教师应该从学生实际出发，以课堂实践为基础，以课改理念为导向，以学生发展为着眼点，把课堂真正还给学生，让学生有学生学习知识的渴望和积极探究的兴趣，并有所收获。教师应该运用自己的教育智慧和知识积累，将课堂中的“意外”生成新的教学资源，变课堂中的“意外”为课堂中的精彩。一、异声生成——把窗儿打开，让美丽进来语文课上，我正在声情并茂地讲解《孔雀东南飞》一文。当我讲到刘兰芝被赶回家的段落时，一个学生在下面低声嘟囔：“真可悲，他们为什么要死，为什么不私奔呢？”周围同学一听哈哈大笑。我问学生：“你们认为这是什么原因呢？”一个同学回答：“我认为是古人很讲究‘孝道’，焦仲卿不肯私奔，是为了照顾自己的母亲后半生。”但那学生又问：“既然要尽孝，为什么还要殉情？”另一个同学说：“我认为焦仲卿不逃走，是因为他觉得还有希望，他只是要刘兰芝暂时回家，希望自己最终能说服母亲改变主意。”有人又问：“你怎么知道焦仲卿觉得有希望啊？”那同学说：“从课文‘誓不相隔卿，且暂还家去；吾今且赴府，不久当还归’；‘卿但还家去，吾今且报府。不久当归还，还必相迎取。’这几句都说明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想办法说服母亲，再把刘兰芝接回来。”一个学生问：“刘兰芝这么能干，焦母为什么还要赶走她？”之后讨论到焦仲卿与刘兰芝的反抗性时，男女同学更是各执一方。虽争执较多，问题也多，但同学们基本达成共识：此诗让人感动，二人对感情忠贞；让人气愤，家长的无理刁蛮，封建礼教与封建思想害人不浅；让人高兴，刘焦敢于反封；让人伤心，两人殉情而死。在学生意犹未尽的讨论中，铃声响起。在这节课中，同学生能互相提出问题，自己又主动思考，互相解决问题，他们的思维不断地拓宽延深。其实讨论有没有结果，我觉得已经不重要了，我想要说的是，学生的智慧是无穷的。就如他们讨论到“刘兰芝为什么被焦母赶走”这个问题时，我引导他们认识到，刘被遣是背了“莫须有”的罪名的，这才是令人伤感的地方。要让学生明白“欲加之罪，何患无辞”的道理。要让学生体会到刘的悲剧的根源及文章的悲剧意义。如果学生能够感受到悲凉，那么讲授本课的目的就达到了。这节课，因为学生的异口异声而流光溢彩，我的课堂教学也因打开了一扇心窗而美丽。二、质疑生成——用第三只眼看课文“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。因此，针对课堂上发现的预设外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。在教学杨绛的《老王》时，学生针对末句“几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑，不知道这句话该怎么理解。我不禁为学生敏锐的文学感悟力暗暗叫好，因为这句话理解了，就等于深层次地把握了文章的主旨。于是引导他们从上文老王临终前送给杨绛夫妇香油和鸡蛋的目的来理解，最终讨论确定末句体现了杨绛诚恳的自我反思和解剖，表明她明白了做人的原则：平等待人，真诚相爱。于无疑处生疑，引发深入探讨，这种独立思考的思维火花的闪现刹那间照亮了整个课堂。使课堂少了一份压抑，多了一分尊重；少了一份肤浅，多了一份深刻；少了一份常规，多了一份精彩；少了一份无知，多了一份发现。三、类比、迁移生成——彩虹总在风雨后一篇课文讲完后，并不是学习文章的终结，而应是“动态生成”的持续张扬的契机，应该让学生在拓展中或类比，或迁移，生成新的知识，以提升语文素养。文言文《生于忧患，死于安乐》已进入课堂练习阶段，有个学生突然提问：老师，司马迁的事例能不能作为一个事实论据，与舜、孙叔敖、管夷吾等人的事例放在一起来证明中心论点呢？我一愣，因为我根本
就没想到这个问题。短暂的思考后，我打算从介绍司马迁生平入手。讲完后让学生从议论文论据的选择方面进行交流、讨论，讨论后让学生明确：第一、从作者所处年代来看，作者（战国时期）不可能选司马迁（汉代）的事例入文；第二，司马迁只是一个史官，而舜等人则是帝王将相，从身份上看司马迁难与之相提并论， 