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高一语文：《师说》课文(教学方案)

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高一语文：《师说》课文(教学方
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(语文教案

学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________

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高一语文：《师说》课文(教学方案
教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于高中高一语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

古之学者①必有师。师者，所以传道受业解惑也②。人非生而知之③者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也④，终不解矣。生乎吾前⑤，其闻⑥道也固先乎吾，吾从而师之⑦；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也⑧，夫庸知其年之先后生于吾乎⑨？是故⑩无(11贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也(12。
嗟乎！师道(13之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人(14也远矣，犹且(15从师而问焉；今之众人(16，其下(17圣人也亦远矣，而耻学于(18师。是故圣益圣，愚益愚(19。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
爱其子，择师而教之；于其身(20也，则耻师(21焉，惑矣(22。彼童子之师，授之书而习其句读(23者也，非吾所谓传其道解其惑

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者也。句读之不知(24，惑之不解，或师焉，或不焉(25，小学而大遗(26，吾未见其明也。
巫医(27乐师(28百工(29之人，不耻相师(30。士大夫之族(31，曰师曰弟子云者(32，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若(33也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀(34。”呜呼！师道之不复(35，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿(36，今其智乃(37反不能及，其可怪也欤(38！
圣人无常师(39。孔子师郯子(40、苌弘(41、师襄(42、老聃(43。郯子之徒(44，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师(45。是故弟子不必(46不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻(47，如是而已。
李氏子蟠(48年十七，好古文，六艺经传(49皆通(50习之，不拘于时(51，学于余。余嘉(52其能行古道(53，作《师说》以贻(54之。【字词注释】
①学者：求学的人。②师者，所以传道受业解惑也：老师，（是）

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靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。者，语气助词，用在句中表示停顿。所以，用来……的、……的凭借，跟现代汉语中表因果关系的“所以”不同。受，同“授”。③生而知之：生下来就懂得道理。之，指知识和道理。④其为惑也：那些成为疑难问题的。⑤生乎吾前：后面略去“者”（……的人）。乎，相当于“于”。下文“先乎吾”的“乎”同。⑥闻：知道，懂得的意思。⑦从而师之：跟从（他），拜他为老师。师之，就是“以之为师”。⑧吾师道也：我（是向他）学习道理。师，动词。⑨庸知其年之先后生于吾乎：哪管他的年龄比我大（先生于吾）还是比我小（后生于吾）呢？庸，岂、哪。知，识别。年，这里指年龄。之，结构助词，无实在意义。⑩是故：因此，所以。(11无：无论，不分。(12道之所存，师之所存也：道存在的（地方），就是老师在的（地方）。意思是谁懂得道理，谁就是自己的老师。(13师道：从师的风尚。道，这里有风尚的意思。(14出人：超出（一般）人。(15犹且：尚且，还。(16众人：一般人。(17下：低于。(18于：向。(19圣益圣，愚益愚：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。益，更加、越发。(20于其

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身：对于他自己。身，自己。(21耻师：以从师为耻。(22惑矣：（真）糊涂啊。(23授之书而习其句读（d^u）：教给他书，（帮助他）学习其中的文句。之，指童子。其，指书。句读，一句话叫“句”，句子中间需要稍稍停顿的地方叫“读”。这里“句读”泛指文章的字句。(24句读之不知：句读的不明。下文“惑之不解”结构同。(25或师焉，或不（f%u）焉：有的从师，有的不（从师）。意思是不知句读的倒要从师，不能解惑的却不从师。(26小学而大遗：小的方面倒要学习，大的方面（却）放弃了。遗，丢弃。(27巫医：古代巫医不分。巫的职业为祝祷、占卜等迷信活动，也用药物等为人治病。(28乐师：以演奏乐器为职业的人。(29百工：各种手工业工人。(30相师：互相学习。(31族：类。(32曰师曰弟子云者称“老师”称“弟子”等等。云者，有“如此如此”的意味。(33年相若：年龄差不多。相若，相似。(34位卑则足羞，官盛则近谀（y*）：（以）地位低（的人为师），就可羞，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚。谀，阿谀、奉承。(35复：恢复。(36不齿：不屑一提。意思是看不起。(37乃：竟。(38欤：表示感叹的语气助词，相当于“啊”。

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(39常师：固定的老师。(40郯（t2n）子：春秋时郯国（现在山东省郯城县一带）的国君，孔子曾向他请教官职的名称。(41苌（ch2ng）弘：周敬王时的大夫，孔子向他请教过音乐的事。(42师襄：春秋时鲁国的乐官，孔子向他学习弹琴。(43老聃（d1n）：就是老子，孔子曾向他问礼。(44之徒：这些人。(45三人行，则必有我师：三个人同行，里面一定有可以当我老师的人。这句话出自《论语·述而》，原句是：“三人行，必有我师焉。”(46不必：不一定。(47术业有专攻：学问和技艺上（各）有（各的）专门研究。攻，学习、研究。(48李氏子蟠：李家的孩子叫蟠的。(49六艺经传（zhu4n）：六经的经文和传文。六艺，指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种经书。《乐》久已失传，这是沿用古代的说法。传，解释经书的著作。(50通：普遍。(51不拘于时：不受时俗的限制。时，时俗，指当时士大夫中耻于从师的不良风气。(52嘉：赞许。(53古道：指古人从师之道。(54贻（y0）：赠送。【诗文翻译】
古代求学的人必定有老师。老师，（是）靠（他）来传授道理，

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讲授学业，解答疑难问题的人啊。人不是一生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑（的问题）？（有了）疑惑，如果不跟老师（学习），那些成为疑难问题的，（就）始终不能解答了。出生在我前头（的人），他懂得道理本来早于我，我（应该）跟从（他），把他当做老师；出生在我后面（的人），（如果）他懂得道理也早于我，我（也应该）跟从（他），把他当做老师。我（是向他）学习道理啊，哪管他的生年比我早还是比我晚呢？因此，无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的（地方），就是老师所在的（地方）。唉，（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了，要人没有疑惑就难了！古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且（要）跟从老师请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此，圣人（就）更加圣明，愚人（就）更加愚昧。圣人之所以（能）成为圣人，愚人之所以成为愚人，（原因）大概都出在这里吧！（人们）爱他的孩子，（就）选择老师来教他。（但是）对他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，（真是）糊涂啊！那些孩子们的老师，（是）教孩子们文字，（帮助他们）学习断句的（老

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师），不是我所说的（能）传授那些（大）道理，解答那些（有关大道理的）疑难问题的（老师）。不理解（书本上的）字句，不能解决（大道理的）疑难问题，有的（书本上的字句）向老师学习，有的（大道理的疑难）不向老师学习；小的方面（倒要）学习，大的方面（却反而）放弃（不学），我未能看出那种人（是）明白（事理）的！巫医乐师和各种工匠，（他们）不以互相学习为耻。士大夫这一类（人），（一听到有人）称“老师”称“弟子”等等，就许多人聚（在一块儿）讥笑人家。问他们（为什么讥笑），（他们）就说：“那个（人）同那个（人）（指老师和学生）年龄差不多，道德学问也差不多啊，（以）地位低（的人为师），就可羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚！”唉！（古代那种）跟从老师（学习）的好风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠，君子们认为（是）不值得一提的，现在君子们的见识竟反而比不上（他们），可真奇怪啊！
圣人没有固定的老师，孔子（曾）以郯子、苌弘、师襄、老聃为师，郯子这些人，他们的贤能（都）比不上孔子。孔子说：“三个

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人同行，（里面）一定有（可以当）我的老师（的人）。”因此，学生不一定（永远）不如老师，老师不一定（样样都）比学生贤能，（老师和学生的区别只是）听到道理有的早有的迟，学问和技艺（各）有（各的）专长，（只是）如此罢了。
李家的孩子（叫）蟠（的），年纪十七（岁），喜欢古文，六经的经文和传文都普遍学习了，（他）不受（当时士大夫那种耻于从师的）时俗的限制，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的正道，（所以）写（这篇）《师说》送给他。【图示导读】
本文的中心思想是论述从师学习的必要性和正确途径，批判上层士大夫之族耻于从师学习的恶劣风气。第一段，开篇提出中心论点：“古之学者必有师。”指出学习的必要性：“师者，所以传道受业解惑也。”“人非生而知之者，孰能无惑。”接着指出从师学习的正确途径：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”第二段，根据第一段的理论，批判上层“士大夫之族”，从对反面现象的批判中阐发第一段里提出的论点。在这里，作者运用三个事实对比，一

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个比一个深刻地批判了“今之众人”（指上层“士大夫之族”中的一般人）、“士大夫之族”、“君子”。第三段，举当时备受尊崇的大“圣人”、大学者孔子的例子，说明了从师学习的必要性，也说明了从师学习的正确途径，而且还为第一段“古之学者必有师”，第二段“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”提供佐证，一石三鸟，事例选得非常精当。第四段，说明写作本文的缘由，但作者并没有把它作为附记来写，而是围绕中心论点来写：他赞扬李蟠“不拘于时”（与上层“士大夫之族”相反），“学于余（从师学习），“能行古道（行从师之道）”就是又一次强调了他的论点。总之，本文论点鲜明，结构严谨，正反对比，有破有立，事实摆得充分，道理讲得深透，有很强的说服力。【作者简介】
选自《诲学说》。作者欧阳修（1007～1072），北宋文学家、史学家。吉永（今属江西省）人。天圣进士。曾任枢密副使、参知政事。谥文忠。主张文章应“明道”、“致用”，对宋初以来追求靡丽形式的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。“唐

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宋八大家”之一。曾与宋祁合修《新唐书》，并撰《新五代史》。有《欧阳文忠集》。

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