体育教学过程优化

体育教学过程优化

我国高等学校大规模的院校合并和扩大招生规模,使高校体育资源重新整合,造成了学校体育运动场地及教师严重缺乏,在师生比例加大,教师所任课的教学班增多的情况下,就要求体育教学改革具体到每一个教学环节,这就要求我们必须加强对高等学校体育教学过程最优化的研究。体育教学过程的优劣影响着体育教学的质量,进而影响着高校体育教学目标的实现,因此,优化体育教学过程对于深化新形势下的体育教学改革,提高体育教学质量具有重要的意义。1教学过程最优化的理论基础本世纪七十年代,苏联著名的教育家巴班斯基将现代系统论的基本原则和方法引进教学论的研究,提出了教学过程最优化理论。这个理论的实质在于:从整体效果出发,对制约教学效果的各种因素实行综合控制,并尽可能合理结合,花费最少的必要时间、精力和经济消耗,在全面完成教学任务方面取得最大可能的教学效果。

体育教学过程是体育教学的具体实践环节，是体育教学的基本单位，以下是体育教学过程的一些优化策略。

一、 优化体育教学目标，使之具有明确性

体育教学目标是体育教学过程的起点和归宿，是首要解决的问题，因为在整个体育教学过程中它对教学内容的组织、教学方法的实施、教学结构的建构和教学手段的运用起指导和统领作用。体育教学目标的确定有一定的依据，它具体受教育目的、学校教学目标、学科整体目标等制约。确定体育教学目标时要明确、科学和可操作，不可模棱两可、含糊不清，各种目标之间要有鲜明的差异性和连贯性。体育教学目标的确定要有利于教学设计，要有利于监控教学过程，要有利于衡量教学评价等。在上公共体育课的时候，教学目标要明确，教师一定要带着目的去上课，这样才能将体育课上好。

二、 优化体育教学内容，使之具有可学习性

体育教学内容是体育教学过程中最基本最主要的组成部分，是教学目标的载体。体育教学内容是教师和学生直接接触的材料，它是否受到学生的欢迎，学生是否对教学内容感兴趣都最终影响到体育教学目标的完成情况。因此，一定要精选体育教学内容，使之更具有可学习性，能受到学生的欢迎。当前的体育教学内容往往脱离学生的实际情况，脱离学生的生活经验，过多的竞技性内容，过多的成人要求，使体育学习内容变成学生“可望而不可即”的东西。为了优化教学过程，教师必须选择那些学生喜闻乐见，锻炼形式又活跃的内容，还要对竞技项目进行必要的改造，使之更具有教材性。教师在选取上课的教材时，要根据学生的实际情况确定上课的内容，切忌出现高难度性、高技术含量的公共体育课。

三、 优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性

课堂结构是教学过程的主要表现形式，课堂结构不仅在规定的空间内教学活动的各个环节、步骤的具体安排，更是教学目标、教学内容和教学方法等的具体体现。课堂结构是一个复杂的系统，根据系统论整体大于各要素部分之和的观点，在优化体育教学课堂结构时不能不能只重视局部优化，而要着眼于整体，使课堂教学结构得各个组成部分相互协调，相互促进。按照课堂立体五结构的理论，进行体育课堂结构的优化。课堂教学的安排主要靠教师的教学能力，是否能合理的利用课堂时间是评定一节体育课好坏的标准。

四、 优化体育教学方法，使之具有实效性

体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为了实现体育课堂教学目标所采取的行为方式的总和。包括教师在课堂教学过程中的行为活动方式和学生在教师指导下学习体育知识和技能的行为方式。优化体育教学方法要使方法的选择适应教学内容、适应学生的基础水平，使学生在尽量短的时间内掌握较多的知识和技能，并受到全面的思想道德教育，得到全面发展。体育教学方法的选用要做到科学选用、高效突出、力求创新，同时注重对学法的研究。教师在上公共体育课的时候，要合理的运用教学方法，多种教学方法结合运用能帮助教师上好一堂体育课。

五、 优化体育教学评价，使之具有激励性

体育教学评价是教学过程中重要的环节，是指运用科学的手段，依据教学目标，对教学活动进行全面的、全方位的定量或定性分析，做出客观公正、准确的价值判断。优化体育教学评价要注意评价的全面性、民主性和发展性，最重要的是突出评价的激励作用和功能，使评价成为教师教学和学生学习的不竭动力。对于教师上课的评价要合理、全面，不能片面的评价教师的上课水平和上课质量，形成合理的评价体系，促进体育教学的发展。

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