端午粽教学设计与反思

执教者：陈莎

执教内容：《端午粽》

执教时间：4月6日 星期三

执教年级：一年级

一、 教材分析：

《端午粽》选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。课文条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。第1 自然段先介绍端午节，外婆会煮好粽子等我们回去;第2 自然段具体介绍了粽子的色、香、味;第3 自然段重点写了粽子的花样多;最后点出了端午吃粽子习俗的由来。课文语言比较形象, 比如对粽子样子、味道的描写中，分别用“青青的、白白的、红红的”来形容箬竹叶、糯米、枣，可以归类积累，同时在学习叠词的基础上感受句子的韵味和节奏，口语表达时，也可模仿运用这一类词语。读好长句子是本课的教学重点。长句子主要在本文的第2、3 自然段中出现，在教学这两个自然段时要加强对长句子朗读的指导，引导学生掌握读好长句子的方法。

二、学情分析：一年级的学生对新鲜的事物有极强的好奇心，对图画感兴趣。直观的粽子能吸引孩子们的注意力。在教学这一课时，采用图文结合以及角色朗读来吸引学生的注意力，并且采取学生以自己喜欢的方式识字，从而给学生营造一份轻松愉快的课堂氛围。而学生同时也有一定的过传统节日的经验，进行及时拓展，让维处于形象思维阶段，容易接受与感悟性引导学生感受中华民族传统文化。

三、 教学目标：

1．认识本课13个生字，会写会用7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．寻找文中描写粽子的好词好句（材质、颜色、味道等）。

4．初步了解我国的传统节日，感受中华传统文化的深厚底蕴。

四、 教学重点和难点：

1 正确朗读课文。读好长句子；

2能用自己的话说说粽子的样子、味道等。

教学过程：

教学准备：

1.准备一个粽子与多媒体课件。(教师)

2．熟读课文，预习生字。(学生)

教学设计

教师、学生活动

说 课

设计意图

一、导入新课，分散识字

1．师简笔画粽子，谈话导入：同学们，这个东西你们一定见过……揭示每年农历五月初五是吃粽子的日子——端午节。

2．让学生说说对端午节的了解。（课件出示端午节和粽子的相关图片）

3．板书课题：《端午粽》。相机指导学习第一个生字“端”：duan，立字旁。两手做“端东西”的动作，帮助记忆。分析示范“午”字的写法，与“牛”相比较。学习“粽”：zong，和大米有关，米字旁。强调读音，顺势复习平舌声母和后鼻韵母。

二、初读课文，集中识字

1．师：请同学们借助拼音自己读一读课文，不认识的生字用“一”画下来，并想办法解决。师巡视指导。

2．检查初读课文的情况。

3．课件出示文中部分生字，学生认读。

①带拼音认读。

②不带拼音认读。

三、细读课文，随文识字

（一）学习课文第1自然段。

1．齐读第1自然段，要求读通、读顺。

2．认识“端、节、总、锅”等生字。

①在课文中识字：出示文中句子，引导学生读句子一读字一读词一再读句子。

②独立识字：复习“端”字，出示“节”，学生借助拼音拼读，口头组词、说话。例如：“端午节”“节日”“六一儿童节是我们的节日”。出示“总”：zong，拼读，强调平舌音。引导学生把“总”字搬回课文，通过读把“总”的意思表现出来，“总”要读得重一点。“锅”guo，课件出示实物，引导学生观察感受这个生活中常用、由金属制成的炊具，引导学生拼读、口头组词。

（二）重点学习课文第2、第3自然段。

1．教师范读第2自然段，学生注意听，对照纠正自己读错的生字。

2．课件出示文中句子：

①粽子是用青青的箬竹叶包的——教读“箬竹叶”。

②里面裹着白白的糯米——教读“裹着”“糯米”，认识“米”字。

③中间有一颗红红的枣——认识“间”，组词，记忆。

3．引导学生画出描写粽子味道的句子：煮熟的粽子就飘出一股清香来。咬一口粽子，真是又黏又甜。

比较读：

①煮熟的粽子飘出一股清香。咬一口粽子，又黏又甜。

②煮熟的粽子就飘出一股清香来。咬一口粽子，真是又黏又甜。

4．师生接读第3自然段：师读“外婆包的粽子”，学生接“十分好吃，花样也多”…．．

5．指名说说外婆包的粽子还有哪些花样：红豆粽、鲜肉粽。课件出示生字：分、吃、豆、肉、带，让学生到文中去找一找，读一读，记一记。

（三）小结。

1．补充句子：粽子是用( )箬竹叶包的，里面是( )糯米，中间有( )的，( )的和( )的，咬一口，又( )又( )。

2．用自己的话说说吃过什么样的粽子。

（四）教师出示生字卡片，学生认读，引导学生复习巩固本课生字词。（设计意图：学习汉字是需要记忆的。因此，采用多种形式复现生字，使学生对生字留下深刻印象，记得住记得牢。）

（五）学习课文最后一个自然段。

1．师：请同学们自读最后一个自然段，说说：读了课文你知道了什么？——端午节吃粽子是为了纪念爱国诗人屈原。

2．与同桌交流生字词的学习：知、据、念、爱。

3．课件出示生字词，认读，口头组词，记忆。认识“矢字旁”。

四、再读课文，巩固识字

1．课件出示生字词，小组开火车接读词语：端午、节日、粽子、总会、大米、中间、十分、（红）豆、（吃）肉、带回家、知道、据（说）、爱国、（想）念。

2．分组读课文，注意读好长句子。

煮熟的粽子／就会飘出／一股清香来。我们在外婆家／美滋滋地／吃了之后，外婆还会／装一小篮粽子／让我们带回去。

（设计意图：生字词的学习是一年级的重中之重，生字词的复现是帮助和检测学生掌握生字词的最好方法。）

五、书写生字

1．生字对比记忆。

午——牛——许叶——十米——来

真——直分——刀——八

2．学生自己观察每个生字在田字格里的位置，和同桌说一说。

3．教师示范书写。（设计意图：采用新旧字对比、形近字对比以及加、减、换、合的方法，帮助学生分辨和记忆字形。）

六、练习与作业

1．课堂上完成书上的描红和书写。

2．完成课后练习：说说你喜欢吃粽子吗？你吃过什么味道的粽子？

3．除了知道端午节，你还知道哪些传统节日？中秋节、春节……对你的小伙伴或者父母说一说。

第一环节：

（设计意图：通过“粽子”图揭示课题，引发学生的学习兴趣。结合课题教学生字“端”和“粽”，分散学习生字，减轻识字压力，有利于学生对生字的记忆和掌握。引导学生观察“午”字的写法，分辨并记忆字形。）

第二环节：

设计意图：本课生字过多，在初读课文之后，采用集中识字的方法，先识字，再学文，教学任务相对集中，有利于完成教学任务。同时，培养学生独立识别生字的能力。）

第三环节：

（设计意图：通过多种形式的读，理解课文内容，通过比较读，感受不同的语言所表达的不同情感。在具体的语境中学习生字词，把识字与阅读统一起来，识字为阅读服务，阅读巩固识字，使学生更容易掌握。）

（设计意图：随课文分散识字，贯彻的是“字不离词、词不离句”的原则，在语言环境中识字，做到汉字的音、形、义相结合，识字和学词相结合。）

《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文，理解与分析内容；词句比较，体会情感；角色扮演，感受内涵。从而达到“读中悟，悟中读”。

第四环节：

总结全文，拓展延伸

1、总结全文

2、拓展延伸

初步了解我国的传统节日，感受中华传统文化的深厚底蕴。

六、板书设计：

10端午粽

材料：箬竹叶、白白的糯米、红红的枣

味道：清香、又黏又甜

意义：纪念屈原

7、教学反思：

《端午棕》选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》课文是以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。读好长句子是本课的教学重点。《语文课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在朗读过程中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，我在教学设计有感情朗读课文时，让学生走进文本，引导学生从读入手，在读中感悟，在读中识字，在读中与生活实际相融合。端午棕对于孩子们并不陌生，但是端午节孩子们就不是很熟悉，课前我给孩子们看了有8分钟的一段视频，激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心。没想到效果真是好极了，考虑到课堂时间有限，不可能所有的字词都面面俱到，所以在教学中也按“音”、“形”、“义”进行了侧重教学。课文中的“箬叶”一词在读音上学生很容易混淆，在发音中容易出现“l、r”混读的情况，在教学中，我着重进行“箬”字的拼音教学，先让学生读准“若”这个曾经学过的字，然后结合形声字告诉他们这两个字的读音是一样的，最后以开火车的方式进行逐个正音。

“学本课堂”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。对于一年级的孩子来说，最喜欢的学习方式就是在学中玩，在玩中学，在通读课文是带着问题去读书，圈一圈划一划的方法，让学生动嘴动手，掌握学习方法。感受课文大意，在读准字音的基础上，读通顺每一句话，增强学生自主阅读的能力。接着让孩子们在朗读长句子是设计了一个游戏环节，我和学生配合读，但是与以往不一样的地方是我先读，我读停下来的时候学生读，锻炼他们的听力和反应能力，孩子都很积极的配合，耳朵听，眼睛看，注意力集中，这样就巧妙的将学生带到主动学习的氛围中。

把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，多读，让学生学会提问，我用了一个填空式的形式，把端午棕的样子、味道和花样，让学生梳理课文内容，培养学生的总结能力。我在平时的教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想，如，改变备课方式，改变我的教学观念，有效的作业与训练等，研究学生，课程标准，教学方法和学习方法，让我的课堂真正属于学生。