部编五年级下册语文3 月是故乡明（教案）

部编五年级下册语文3*月是故乡明

一、激趣导入，揭示课题

1.多媒体视频播放：2006感动中国颁奖典礼录像及季羡林介绍。学生边看边思考，然后交流感受。

导语：月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他是谁呢？（出示“2006感动中国人物季羡林颁奖词”：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。）今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。（板书：月是故乡明。）

2.介绍作者季羡林。

季羡林（1911—2009） 山东聊城人，字希逋，又字齐奘。著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。他精通12国语言。其主要著作有《印度古代语言论集》《原始佛教的语言问题》《东方文学史》等，散文集有《天竺心影》《朗润集》《留德十年》《牛棚杂忆》《病榻杂记》等。

3.齐读课题，理解课题。

预设：教师介绍“月是故乡明”的出处，引导学生思考：为什么说“月是故乡明”？作者借“月”寄托了什么情感？

二、检测预习，整体感知

1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。

2.教师检测学生字词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

◆需注意的字音：“萌、澄、顷”是后鼻音；“垠”是前鼻音；“澈、缀”是翘舌音；“燕”是多音字，在“燕园”一词中读“yān”。

（2）指导学生理解词语。

［不可胜数］ 不能数尽。形容数量极多。

［恍然大悟］ 忽然一下子明白醒悟过来。 ［浩渺］ 水面辽阔无边。

［乐此不疲］ 因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。

［萌动］ ①（植物）开始发芽。②（事物）开始发生。

［澄澈］ 清澈透明。 ［旖旎］ 柔和美好。

［耄耋］ 指老年；高龄。

3.整体感知。

（1）课文有几个自然段？可分为几部分？

预设：划分文章的段落层次没有一定的标准，只要学生言之有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：“月是故乡明”是一种普遍的感受。

第二部分（第2～4自然段）：对故乡和童年的回忆。

第三部分（第5～6自然段）：对比他乡之月与故乡之月。

第四部分（第7自然段）：呼应开头，突出主旨。

（2）作者写到了哪些地方的月亮？那些地方的月亮美吗？

预设：教师引导学生读课文，然后填写。

4.指导朗读，初步感悟。

（1）教师指导朗读。

明确：本文基调深沉真挚，带有淡淡的忧伤；语调平稳，不宜过高或过低；语气亲切、温和、庄重；语速以中速为主，第2、3自然段轻快活泼些，第5自然段后面应该情绪激越，读得动情，第6、7自然段应缓慢低沉些。

（2）自读课文，理清本文的思路。

预设：

师：季老以细腻的笔触把故乡留在脑海中的记忆细心地描绘了出来，没有迷人的山，没有多情的水，没有流芳百世的古迹，也没有勾人心魄的神话传说，有的只是一个赤子对故乡的爱恋。初读课文，你感受最深的一点是什么？

生：作者思乡情深。

师：那他是怎样流露、抒发这份浓浓的思乡情的？

生：借对故乡月亮的回忆、思念巧妙地表达思乡之情。

师：围绕着月亮，本文写了哪些内容？

生：童年的趣事、故乡的山（无）水（坑）即故乡月亮的背景、世界其他地方的月亮、朗润园的月亮，最后睹月思乡抒情。

三、自主阅读，研读重点

1.学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。

（1）“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》，诗的上一句是什么？文章以此为题的作用是什么？

明确：露从今夜白。不落俗套，新颖脱俗，增加了文化底蕴，富有亲切感。

（2）第3、4自然段中，作者追忆了哪些童年趣事？题目是写故乡的月，文中为什么写了童年趣事，这样写是否多余？为什么？

明确：数星星、抓知了、看月亮、梦月亮。

不多余。故乡之月，是思乡（乡愁）的载体，取其团圆和美之意。只有在故乡才能与家人共享天伦之乐，因此人们常常用它来表达对故乡的思念。作者早年离家，童年趣事深刻在记忆中，不管走到哪里，都成了他思乡的回忆内容，而这些趣事，都是在月下或跟月亮有关，因此不多余。

（3）除了故乡的月，文章还描写了哪些地方的月？这样写的意图是什么？

预设：本文通过列举自己到过的许多地方，那里的月夜始终没有故乡的月夜那般清凉，那般喜人。没有写太多的记忆，作者记住的只是故乡的月明，门前池塘的月影，以及月夜下的童趣。把故乡农村的那种静谧祥和气氛与城市里的喧嚣作比较，把北大朗润园与鲁西平原的一个小村作比较，从中让人感受到“儿不嫌母丑”的深情。

明确：文中还写了世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的月亮。起到了对比和烘托的作用，突出了故乡月亮的美丽，表现了作者的思乡之情。

（4）作者为什么要把故乡的月亮形容为“小月亮”？

明确：用“小”字来修饰月亮，使故乡的月亮显得更加平凡，更加可爱；并且“我”故意拿故乡的小月亮和见过的广阔世界的大月亮对比，形成了强烈的反差，更加强烈而真挚地表达出对故乡深厚而独特的情感，故乡哪怕再平凡，也永远是“我”的最爱。

（5）为什么在第5自然段作者写“我的小月亮，我永远忘不掉你”？改故乡为第二人称“你”有什么表达效果？

明确：此刻作者感情强烈到极点，为便于直接抒情，改故乡为第二人称，抒发作者对故乡的思念与挚爱之深情。

2.美点寻踪。

（1）品读有关月色的描写，赏析自己最喜欢的语句，说说文章运用了哪些写景的方法，谈谈其表达作用。

预设：故乡不是一个抽象的名词，而是由很多人、景物、故事和场景构成的，包含了很多情感和记忆。所以，思乡类的作品都是从一些具体的内容出发，由眼前之景激起相思之情，也就是借景抒情（本文最重要的写作手法）。此外还运用了以下写景方法：对比、拟人、引用、排比、衬托、虚实相生、动静结合；调动多种感官：嗅觉、视觉、听觉。在引导学生品析时，可采用下面的句式：我喜欢文中的“”这句，它运用了（修辞）手法，表现了。

（2）分享你读了这篇文章的心得。

预设：针对文章的内容、语言、写法方面品赏本文的人情美、语言美和意境美。

示例：《月是故乡明》以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了作者深切的思乡之情。我最喜欢的是文中关于童年的那段描写，仿佛把我带回到自己的故乡，回到了池塘、竹林、大山的怀抱，感受到夏夜的清凉，空气那个弥漫着欢乐的气氛……

四、知识延伸，提升素养

1.引导学生说说关于思乡的诗句。

过渡：这篇感情真挚醇厚、语言清新质朴的文章，以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。乡愁是亘古不变的话题，古诗词中就有许多思乡的名句，大家积累了哪些？亮出来晒晒吧。

示例：关于思乡的诗词名句

海上生明月，天涯共此时。

——［唐］张九龄《望月怀远》

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

——［唐］崔颢《黄鹤楼》

蝴蝶不传千里梦，子规叫断三更月。

——［南宋］辛弃疾《满江红·点火樱桃》

2.教师对学生的表现进行总结，增强他们背诵诗词名句的兴趣。

教师小结：古往今来，人们对故乡的思念，往往借助对文学意象如柳、月、炊烟、乡音等的动人描写，抒发对故乡思念与牵挂。大家课后继续积累有关思乡或月的作品，加深自己的知识储备吧。

五、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：离家千万里，最忆是故乡，因为那里是我们的根，是我们生长的地方。季羡林先生对故乡就怀着这样的深情。尽管他在外漂泊几十年，阅历丰富，见识广博，但最思念的仍是故乡的那个小月亮。故乡就是有这样的魅力，它像一根无形的线将我们牵绊，让我们永远无法忘怀。在学习课文的过程中，大家的表现都很不错，

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

六、作业设计，巩固提升

1.小练笔：大雨倾盆的时刻，野花绽放的瞬间，落叶飘零的刹那，或许都会引发你的情思，请运用借景抒情的方法，描绘某个画面或情境，写一个小片段。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。我认为这节课的成功之处主要有以下几点：

一、以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：“读书百遍，其义自见。”所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的情思。通过这样一遍一遍地读收到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。

二、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。

三、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生分享自己的读书心得，并说出自己积累的关于思乡的诗句，使学生的情感得到了升华。

总之，教学中我侧重于引导学生完成对月这个意象的理解和归纳，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感，收到了较为满意的效果。我认为在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c98879d989d63186bceb19e8b8f67c1cfad6ee3b.html