高中生片段式作文的有效教学策略

高中生片段式作文的有效教学策略

[摘 要]写作教学一直是语文教学的难中之难，尤其是网络环境下的高中学生的写作令人堪忧，进行有效的写作教学成了现阶段语文教师探索的重点。本文通过亲身教学实践总结，阐述了片段式写作教学的原则、策略、评价方式及其成效。

[关键词]高中生；片段式作文；有效教学；策略

一、现状分析

由于各种因素的冲击，当前的中学语文教学在一定程度上有所“滑坡”，这引起了语文界的教师们积极反思，并试图从各个方面努力扭转，有抓基础落实的，有抓现代文阅读的，有抓古诗文阅读的……一时让人感觉任重而道远。然而让大多数语文教师感觉最困惑的还是写作教学，似乎无从下手，成了难中之难。

由于受到社会和网络环境的影响，很多孩子学生的阅读面非常狭窄，导致他们在写作过程中出现了以下一些现象：

1.学生进入高中后，作文字数要求达到800字以上，而大部分学生在规定的60分钟时间里难以达到要求。

2.学生在平时作文练习当中，话题单一，人物不是亲人、老师就是同学，事情不是钓鱼就是烤番薯，景物不是白云就是小草，记叙文不生动，没有波澜；议论文论据匮乏，没有说服力，造成文章内容单调，立意不深。

3.有近三成的学生作文词汇贫乏，语言平淡，错别字和病句较多，却有部分学生在作文中滥用网络词汇和英语单词的用语现象。

4．有相当一部分学生写作，没有完整的篇章结构，没有较为明确的中心，随意拼凑，凌乱无章。还有部分学生的写作没有较为明确的文体意识，记叙文不像记叙文，议论文本该以议论为主要表达方式，却又叙述了大量事例，而缺乏必要的说理，导致文章成了“四不像”。

5.大部分学生提到作文就唉声叹气，双手铺白纸，两眼望青天；尤其是考场作文时，很多同学搜肠刮肚，抓耳挠腮，苦不堪言，已经丧失了写作的兴趣和信心。

那么，怎样才能有效地提高高中生的写作水平,调动他们写作的兴趣和提高他们写作的信心呢？笔者经过几年的教学实践，针对这些问题进行了一系列尝试。主要从简单入手，从细处着眼，进行片段式写作教学，取得了一定的成效。

二、片段式作文的概念及教学原则

片段式作文是指学生借助丰富多彩的材料，为达到预定的写作目标，以书面或口头的方式，对材料进行分析、理解、整合、改创以及表达观点、抒发情感的片段思维和写作过程。片段式作文一般比较短小精悍，对学生的要求不会太高，而且洋溢着强烈的生活气息，它不仅可以消除学生对写作的恐惧感和厌倦感，还能让学生在自由的习作中接受新知识，触发新感悟，写出许多具有真情实感和个性张扬、见解独到的文字，日积月累之后，便会让学生的写作能力得到全面提高。

片段式作文必须遵循的几个原则：

1．可行性原则。是指片段作文训练具有现实可能性，具备一定的条件。一是主观方面的，高中学生具有了一定的知识积累，一定的阅读量和情感体验。二是客观方面的，自由灵活的语文课堂提供了学生写作的场所，教师在课堂内外也给学生提供了发表见解、提出观点、表达思想的平台。三是时机方面的，学生写作正处在困惑当中，急需教师的指引，而且新课程文本也给学生提供了广阔的训练空间。

2．激励性原则。是指在片段作文教学过程中要以激励为主要，修正为辅，努力提高学生的写作兴趣。由于知识面有限，写作又是一种多向思维的活动，大部分学生还没有建立起写作的信心。这时教师应该及时地帮助他们，鼓励他们，即使是一点点进步，也需要称赞。

3．自主性原则。学生是片段写作的主体，学生的写作体现的是学生自己的思想和情感，因此，在作文过程中，教师只是 “服务人员”。学生思想性格上的巨大差异导致他们对事物的敏感度不一样。要充分尊重学生的个性，鼓励学生多角度地发表自己的观点，努力让片段作文开出美丽的花朵。

4．多样化原则。是指片段作文训练的形式和评价手段多样化，同时也是指学生思想感情表达方式的多样化。在教学实践中,笔者总是让学生自由地写作,随心所欲地表达，学生往往在不知不觉中将写作与自己的生活融合在一起。

三、片段式写作的策略

片段作文教学可以按照从易到难的顺序进行。

1．复述式。要求学生对看过或听过的内容进行准确简洁的概括。这是在片段作文教学中最初采取的方式，如在阅读教学时，我分发一些杂志给学生看，并提醒他们重点看2-3个故事，在下课前15分开始把自己印象最深刻的故事以口头或书面的形式表述出来。也可以播放一些精彩影片，让学生进行内容概述。这对学生来说比较感兴趣，也比较容易接受，而且起到了很好的效果，平时不大交作文或拖拉的同学也变得积极多了。

2．读后感（或观后感）式。读后感就是阅读材料之后用简短的文字以书面形式表达自己的思想或观点。这个阶段一定要把握时机，让学生有写的欲望，有东西可以写。首先读的材料要让学生感兴趣， “感”要写好就必须先“读”好，可以让学生选择自己喜欢的材料来阅读，同时教师必须学生的阅读做好充分的指导工作，这样学生对材料的感触和相关体验才深刻才真实。读的工作做足之后，再让学生选取其中一个内容，结合自己的生活体验，谈谈感受。

感言的触发需要一定条件和情境，而广泛的阅读给学生写作提供了有利的条件，课堂阅读则给学生片段作文的实施提供了良好的情境。有目的的即时阅读后的有感而发，这样的感受才深刻才真实，没有装饰和应付。

观后感式就是在观看一段“视频”素材之后以书面的形式阐述自己的观点和感受。现在的中学生更容易接受“屏幕”教育，由于电视、电脑的普及，学生更喜欢边看边听边想。但片段式写作要求学生看的内容是有选择性的，因为课堂时间有限，再者材料要让学生感兴趣，要有教育意义，能引起学生的共鸣。我选用过的材料有《艺术人生》中有关“成龙”“赵本山”“周星驰”“西游记剧组再聚首”等节目，《鲁豫有约》中“潘长江”节目以及《实话实说》中的精彩节目。另外如《荒岛余生》、《千与千寻》、《我的兄弟姐妹》等影片的放映主要以节选精彩部分来欣赏。这样学生既扩大了视野，也陶冶了情操，从而能够产生共鸣。在观看《艺术人生》成龙专访之后，同学们写出了各自的片段式作文，节选几个如下：

学生A：

妙哉，人生本来就是一件艺术品！在节目中，成龙向我们娓娓道出了他的人生。未知他的成长旅程，猜想必定一帆风顺：打开自己的市场，成功进入数万明星梦寐以求的天堂——好莱坞。可是他的成长却充满了酸辛，一张和蔼的笑容后，究竟藏了多少不为人知的艰苦呢？被人轻视，这使他乐观；被人嘲笑，这使他坚强；被人不器重，这使他成了真正的男子汉！这一切的一切塑就了自信的他！

学生B：

看了成龙的一生，我觉得我们应该向他学习，他虽然没有读过多少书，但他却取得了巨大的成就，而我们有这个条件读，就要把书读好，来回报自己的父母。虽然成龙认为自己没有尽好作为儿子、作为父亲、作为丈夫的责任，但他在失去自己最重要的人的生命的时候，他终于明白了生命的短暂和脆弱。我们要吸取他的教训，在长辈们在世的时候，多给他们一点安慰，让他们少一份寂寞；多给他们一点关心，让他们少一份无奈；多给他们一点温暖，让他们少一份冷清！

学生C：

今天，在课堂上，看了一期艺术人生的专访，心中颇有许多感想。终于明白，曾经的我是多么天真，总是想着长大后当明星挣大钱，也不止一次在电视机荧幕前，羡慕那些大牌明星的光彩耀人。然而，我错了！因为成龙大哥的成名事迹，就很清楚地告诉我：光彩耀人的背后是常人所无法体会的辛酸与无奈。也没有哪一个人是真正完美的成功！就算你在事业上如此辉煌，但若到亲情、爱情上，充其量也和常人一样，甚至比常人还不够负责任，没有时间去陪陪自己的父母、孩子和爱人。所以，不要再傻傻地认为：全世界的人都认识你的面孔，才是成功的目标。追求心中理想固然重要，但也千万不要忘了身边那些默默关心你的人。

感人的画面无疑对学生的思想也是一次洗礼，视觉的冲击更容易给学生带来直观的感受，学生这时的感受往往是心灵火花的瞬间绽放，如果不随机而动，可能会稍纵即逝。《艺术人生》中的人物往往是大家非常熟知的人物，而且节目也真挚感人，感言也就蓬勃而出，以上几位同学的行文令人欣喜，给他们本人和其他同学带来了巨大鼓励。

3．仿写式。就是模仿例文写出相似的文章，既可以内容相似，也可以是语言相似，还可以是结构形式相似。比如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古 》时，学生非常感兴趣，尤其是朗读起来激情澎湃。这就是文字的魅力，它会让人的情绪陡然高涨。我以此为契机，让学生自己分析为什么这些文字会让人产生情绪上的变化。师生总结了以下几个方面：修辞多样，事物的选择雄伟壮观，句式多样，感情真挚等。然后要求学生在朗读、分析、体验的基础上也学习写一段激情澎湃的文字，结果许多学生写出了质量较高的激情文字。由此引申开来，既然可以写激情澎湃的文字，那么也可以写柔情似水的文字，也可以写痛苦悲凄的文字等等。这样的片段作文，学生写起来更具有目的性，对于写作水平的整体提高有着巨大的促进作用。如学生仿写《天净沙·秋思》时，学生情绪高涨，佳作频出，下面两首在学生中间得以传阅，一首含义深刻，一首童味无穷：

学生A： 学生B：

天净沙·乞丐 天净沙·钓鱼

寒风冷雨黄沙 蚯蚓钓竿出发

破衣烂鞋白发 白云青草鲜花

拐杖破碗残牙 浮子翻动狂拉

点点泪花 定眼细察

孤寂人在天涯 原来是条龙虾

《天净沙·秋思》结构简单、语句通俗、内容易懂，学生仿写的共鸣点很多，比较容易切入，仿写时每位同学都跃跃欲试，整个课堂氛围其乐融融，学生的片段写作质量较高，起到了很好的训练效果。

5．续写式。就是根据原文内容和中心通过想象再补充另外的情节和结尾。这不仅有利于学生加深对文本的理解，也有利于培养学生的想象力和创新能力。如在学习《鸿门宴》后，笔者设计了一道题目：假如当时在鸿门宴上，项羽没有让刘邦中途逃席，又会出现怎样的情况？这个题目引起了学生探索的兴趣，并且主动地查阅有关资料，学生因此不仅加深了对诸葛亮思想的认识，而且也接触了众多的三国人物，片段作文在不知不觉中丰富了学生的课外阅读量。

6．扩写式。就是将简洁、凝练的语句扩充为表意丰富、内容充实、有血有肉的语句，注重培养学生的联想和想象能力，综合运用多种表达方式和修辞手法等语言表达能力。如扩写李清照的《声声慢》，学生认识到环境描写的作用，对环境进行描述时更加细致准确。

7．改写式。就是根据已学的内容，按照要求进行创造性的改写。改写式的片段作文侧重于培养学生的创新能力，对作文的立意有着重要的作用。所以这是片段作文教学后期采取的主要训练手段。如学习完《山居秋暝》之后，学生充分发挥自己的联想和想象能力，将它改写成有山有水，有人有情，有美有生活的散文，学生在创作和表述过程中很有成就感，创新能力在这一过程中得到有效训练。

四、片段式写作的评价和成效

没有评价就没有成效。可分为自主评价、生生评价、师生评价、教师评价等，按时间可分为即时评价和定期评价，其中定期评价是教师采取的主要方式，因为片段作文形式多样、灵活性较强，学生写作的效果起伏较大，只有在较长时间里进行综合性评价才能反映学生写作的真实水平，从而做到有依有据，为下阶段制定合理的写作策略打好基础。附两表格：

附表一： 学生四个学期作文平均成绩表（评分以“附表二”各策略分数为基数）

附表二： 学生片段式写作学期综合评价表

虽然片段式教学的实施手段比较繁琐，但经过两年的片段式写作实践，学生的作文水平在内容、构思、立意上有了明显的进步，进入初三后，两个班的作文分数78%在良好以上，只有6%的同学待合格，在这农村中心来说成绩是可喜的，这也证明循序渐进的片段式写作具有其实效性。

但在片段式写作实施过程中笔者也遇到许多难题，比如怎样把各种写作策略实施的时间段安排得更加合理和科学，怎样使评价方式更加简洁便于操作，怎样把平时的训练和考场作文有机地结合在一起，这也是笔者下阶段片段式写作教学探索和努力的方向。

参考文献：

[1]陶国富.创造心理学.立信会计出版社,2002年5月出版

[2]严育洪.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社,2004年5月出版

[3]潘涌,哲思.2002年语文教育研究动态综述

[4]刘静.浅谈作文教学中创新意识的培养.作文教学研究,2006年3期

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c9aa387685868762caaedd3383c4bb4cf6ecb783.html