体教学活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)颁布之前，我组织这个教学活动的主要环节是：(1)买一只兔子，把它放在用大积木围合的“房子”里，和幼儿一起观察。(2)引导幼儿按“头→身体→尾巴→四肢”的顺序观察小兔，并说出其外形特点。(3)给兔子喂食，引导幼儿观察兔子吃东西的样子并模仿。(4)把兔子放到操场上，和幼儿一起学兔子蹦蹦跳跳的样子。在活动中，幼儿表现出了对兔子的喜爱之情，他们在教师的引导下观察、了解了兔子的外形特征和生活习性，初步积累了关于兔子的认知经验。
学习《指南》以后，我认真思考原有课程中哪些做法和《指南》精神相吻合，哪些需要改进和调整。于是．在准备再次开展“小兔什么样”的科学活动时，我有了新的想法，并收到了意想不到的效果。
改变一
我的第一个改变是，调整主题活动引入环节。以往，我要到开展“小兔乖乖”主题活动时才买来小兔进行饲养。现在，我在开学的家长会上就告知家长本学期要开展“小兔乖乖”的主题活动，它的教育价值主要是：和孩子一起走近小兔子，精心喂养、细致照料、仔细观察，并在此过程中激发起孩子的好奇心和对动物的关爱之情，积累有益的直接经验和感性认识，发展观察能力。同时，我还向家长介绍了如何引导幼儿在养兔子的过程中形成受益终身的学习态度和能力。比如，引导孩子在自然的状态下细致观察，和孩子一起在打扫兔笼的过程中了解孩子做事情的方法，有意识地引导孩子有条理、有计划地做事，等等，使家长认识到养兔子对孩子发展的价值，从而能接纳这个活动并乐意参与。
“五一”劳动节一过，琪琪就告诉我她家来了一个“小客人”小兔。我喜出望外，抓住机会让她在班上介绍自己的新朋友，并请家长拍了一张琪琪和小兔的合影给大家欣赏，然后问孩子们想不想见一见琪琪的新朋友，并征求琪琪的意见。双方认可以后，琪琪就把自己的小兔带到幼儿园来了。这引起了不小的轰动。从孩子们羡慕的眼神中可以看出我们的活动成功地迈出了第一步。我赶紧把这一信息发到班级QQ群里，并与家长交流了我的想法，希望家长耐心地和孩子交流，从中了解孩子的想法，然后再到班级QQ群里讨论怎样做对孩子有益。
于是班级QQ群热闹起来：
牛牛妈：我家宝宝回家就缠着爷爷，要买一只和琪琪的一模一样的兔子。
唏唏妈：我家唏唏害怕小兔，不敢碰，不愿意和小兔做朋友。
蒙蒙妈：我觉得小灰兔可爱，我给女儿买只小灰兔如何?
晴睛妈：我家是双职工，白天没人照顾小兔，我怕它饿死了，没法向孩子交代。
孩子的问题、家长的问题都来了，怎么办?
教师暂时隐到了后台，看看家长是怎么支招的：
甲：是你养兔子，还是你家女儿养兔子?买什么颜色的兔子可让孩子说了算。
乙：买不同品种的兔子吧，可以让孩子们多了解一些品种。
丙：买兔子时可以让孩子仔细看看是不是一模一样的。家长可以问孩子两只兔子什么地方一样，这不就有老师说的观察能力的培养了吗?
丁：我家有老人，你家不用养了，可以经常到我家来看看。两个孩子一起养。
改变二
我的第二个改变是，将原来在幼儿园里养兔子改为鼓励有兴趣的孩子、有条件的家庭在家里饲养。因为孩子越小，各方面差异越大，越要以个体的互动活动为主。在家里饲养兔子，既利于孩子观察兔子，又利于家长对孩子行为进行一对一的观察，及时和孩子互动，从而更清楚地了解孩子的需求、兴趣点和想法，因为我们的目的是在养兔子的过程中锻炼幼儿各方面的能力，促进孩子多方面的发展。家长每天抽出一点时间陪孩子一起看看小兔、喂喂小兔，鼓励孩子说说自己的发现，用照片或图画的形式记录和小兔之间的趣事，这样既可以增进亲子之间的情感，又可以提高孩子饲养兔子的兴趣。与此同时，我还将每个家庭养兔子的照片、绘画作品等记录材料布置在班级环境中，组成了“我们的朋友——兔子”的主题墙饰，让孩子在家、在园都有机会谈论兔子。家长们也把孩子和小兔之间的趣事发到网上供大家分享。
组织集体活动
半个多月之后，我们组织了“小兔什么样”的科学活动。
孩子们围坐成一个大圆，小兔集合在圆的中间。每只小兔都有自己的家，有的是纸盒做的，有的是铁笼子，有的是由婴儿车改装的……
“这次小兔聚会有多少只小兔参加呢?我们一起数一数。”我提出了第一个问题。孩子们伸出手指一起点数。
“一共有16只兔子。”唏唏的点数水平很高，16只兔子不多不少。
大家一起给唏唏鼓掌，唏唏抿着嘴笑了。
我抓住时机问：“唏唏，你害怕小兔吗?”
唏唏：“不怕。我妈妈以前怕，现在不怕了，我也不怕。”
瑶瑶：“唏唏家里没有兔子，他每天都到我家来看，他现在敢摸兔子了。”
“瑶瑶真会关心小朋友，能和唏唏一起养兔子。唏唏和兔子也是好朋友了!”我又一次鼓励了唏唏。
“小兔在你们家里住了那么长时间，谁来说说和小兔之间好玩的事情呢?”我边跟进第二个问题，边把“小兔伴我行”的趣事照片展板呈现在孩子面前。
“我家的小兔跑得很快。我和爸爸带它散步，它一会儿就跑到我们前面去了，我和爸爸好不容易才抓住它。”蒙蒙第一个回答。
“我家的兔子也跑得很快!”牛牛接着说，“我家有只乌龟，奶奶说有个故事叫《龟兔赛跑》，我们就让乌龟和小兔比赛跑步。我用雪花片插了两根长棍做跑道，结果小兔一眨眼就跑到乌龟前面了，还撞翻了自己的跑道，跑到了乌龟的跑道上。爷爷说，小兔犯规，没有胡萝卜吃；我说小兔跑得快，应该吃。然后，爷爷听我的，就给小兔吃了。”
“哦，龟兔赛跑，兔子跑得快，赢了乌龟!牛牛和爷爷奶奶会跟小兔玩游戏呢。小兔一定很高兴。”我说。
“哎，小兔有几条腿?"我问。
“四条腿。”孩子们异口同声地回答。
“乌龟有几条腿?”
“乌龟也有四条腿。”
“都是四条腿，为什么兔子跑得比乌龟快呢?”
“我知道，兔子是一蹦一跳的，乌龟是慢慢爬的。我还知道兔子跑不过猎豹。《动物世界》里，猎豹就把兔子给吃了。”扬扬自豪地告诉大家。
“乐乐，你说说你和小兔有什么好玩的事情。”我请了平时不爱说话的乐乐。
“小兔什么都吃。”乐乐站起来说，“我和妈妈去菜场买回来好多菜。妈妈说小兔爱吃萝卜和青菜，等我把青菜、萝卜喂完后，再喂给它大白菜、小草，它也吃。后来我掉了一块巧克力，它也吃掉了。”
“乐乐发现小兔吃的东西很多，但是不是每样东西小兔都喜欢吃呢?你们还可以继续试试。”
“我还看到我家兔子的眼睛是红的，皮皮家兔子的眼睛不红。”乐乐接着说。
“是吗?我们一起来仔细看看。”
我抱着乐乐和皮皮家的兔子让孩子们观察。孩子们真的发现乐乐家的小白兔眼睛是红的，皮皮家的小灰兔眼睛不是红的。
“还有铭铭家的小黑兔，它的眼睛也不是红的。”
“乐乐的眼睛真亮!”我表扬了乐乐。
“我家的兔子会听电视!”
“啊?听电视?”孩子们很惊讶。
“我爸爸每天一打开电视机，小兔子的耳朵就竖起来了，每次都是这样。我妈妈说小兔子在听电视。”
“原来如此。我们打开电视机试试。好不好?”
“好!”
“嘘，安静!”轩轩做着手势，大家都不出声了。
电视机里传来“巧虎”的音乐。果然，轩轩家的小兔将耳朵竖得直直的。孩子们都高兴地拍起手来。
“其他小兔会不会这样呢?请小朋友安静，大家一起观察。”
“我家的小兔耳朵也竖起来了!”
“那只小兔的耳朵长起来了!”
“是竖起来了，它在听声音。我爸爸说小兔子听到声音时耳朵就会竖起来，它害怕狼来吃它。”蛋蛋认真地说。
“我家的兔子听到声音会站起来看看谁来了。”
“我家的兔子会用爪子洗脸。”
“我家的兔子到处拉屎。”
“我家的兔子睡觉一动也不动。”
孩子们兴趣盎然。
“小兔有这么多好玩的事情，我们让它们相互认识认识，给它们分分家吧!那怎么分呢?”我又抛出了一个问题。
“把住在纸盒里的放一起，住在笼子里的放一起，住在车里的放一起。”
“把小白兔放一起，小灰兔放一起，小黑兔放一起。”
“把跑得快的放一起，跑得慢的放一起。”
孩子们又开始忙碌起来了……
我的体会
虽然这次科学活动时间长得出乎我的意料，但孩子们个个认真地观察，尽情地表达，专注地聆听，这不就是《指南》精神贯彻落实的体现吗?
《指南》指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。正是在这样的理念指引下，我们组织的“小兔什么样”的活动呈现了这样一些特点：
第一，让幼儿亲历饲养兔子的过程。以往，我们都是在幼儿园共同养一只兔子，孩子们或轮流或自由照料，往往观察得不够细致，感受也不太深刻。这次，我们让每个有兴趣的孩子去饲养，兔子成为孩子家庭中的一员，观察、照料兔子成了孩子家庭生活的一部分。他们不仅产生了浓厚的好奇心和探究兴趣，还积累了大量的有关小兔的认知经验，锻炼了观察能力和操作能力，与兔子也建立了深厚的情感。在幼儿亲身经历的基础上，教师给幼儿充分表达的机会，并提炼出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，支持幼儿的发现、表达，引导幼儿学习用适宜的方法解决问题。
第二，让家长充分参与活动。家长的参与和支持，拓展了幼儿的学习渠道，使幼儿获得了丰富的经验，提高了学习能力。比如，孩子在家中饲养小兔，亲子密切互动，孩子就自然而然获得了关于喂养小兔的经验；家长不经意的一句话促使孩子饶有兴趣地观察小兔听声音时的神态；祖辈发起的和小兔间的游戏活动促使孩子探究小兔的行动方式；不同家长选择不同品种的小兔，解决了孩子只认识小白兔的难题；家长把孩子和小兔之间的趣事记录下来，为孩子积累和分享经验打下了基础。这些都充分体现了家庭教育的作用。
第三，全面整合活动内容。在主题活动中，从讨论饲养小兔开始到整个活动结束，幼儿参与的通道是多样的，他们获得的知识经验、情感体验和能力也是多方面的。在集体教学活动中，教师更是积极调动幼儿已有的生活经验、认知经验，发挥幼儿的主动性，不仅使“小兔什么样”呈现出丰富、多样的答案，也使幼儿的学习品质得到了提升。整个活动不仅仅是科学活动，也包含了数学、语言、艺术、社会等领域的教育内容，促进了幼儿的全面发展。
编辑：cicy
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