《斑羚飞渡》课堂实录
教学目标：
① 知识与能力：小说的三要素，动词的表现力，详略得当，侧面烘托，朗读的训练。 ② 过程与方法：直面文字，读议结合。
③ 情感态度与价值观：结合课文，冷峻地思考生与死、强与弱等严肃的人生命题，感受到顾全大局无私奉献的悲壮之美。 教学创意：
这是一篇动物小说，我结合小说的三要素展开教学，在进行整体感知后，运用切入手法，围绕“飞渡”一词,用“为什么飞渡---怎样飞渡---飞渡成功”这几个主问题领起，有讲有品有读，让学生感受到斑羚们顾全大局、无私奉献的悲壮之美；然后通过生、死的比读，侧面烘托的赏析，层层深入地感悟斑羚精神的悲、壮、美，引导学生思考生与死、强与弱的人生观。 教学过程： 一、导入
师：同学们，春天来了，绿的草、艳的花让我们感受到生命是多么美好、可爱！今天，我们一起来学习《斑羚飞渡》，共同感受生命的另一层面——生命的艰难、生命的不屈与生命的代价。（板书课题）
【点评：即景开讲，从眼前生命的“美好、可爱”转向生命的另一层面“生命的艰难、生命的不屈与生命的代价”，直击本课的主题。导入自然简明，既激发了学生学习本课的兴趣，又定下了本堂课学习的基调，也间接地为学生走进课堂提供了一个感情通道。】 二、整体感知
结合小说的三要素——人物、情节、环境来感知文本。
师：这是一篇动物小说，请快速阅读，抓住情节（即起因、经过、高潮和结局），简洁概述全文内容 。
生１：起因：一群斑羚被猎人逼到悬崖，进退维谷；经过：斑羚飞渡；高潮结局是牺牲了一半，获得了种群的生存和延续。
师：斑羚们一陷入绝境就想出飞渡的方法了？
生２：我认为是这样的：起因，一群斑羚被猎人逼到悬崖，进退维谷；经过，陷入绝境，斑羚们一片慌乱；高潮，镰刀头羊想出飞渡的方法，组织飞渡成功；结局，镰刀头羊走向彩虹。 师：大家同意他的观点吗？（学生表示赞同）（面对生１）你呢？ 生１：他概括的比我完整、准确。
师：进退维谷？结合文中内容理解是什么意思？
生３：进，有难以跳越的悬崖；退，有杀气腾腾的狩猎队。
师：小说情节、斑羚们的命运就在这样一个扣人心弦的场景设置中展开了。它们是“生”还是“死？（ 板书：生 死）他们又是如何自救的呢？
生４：在面临种群灭绝的关键时刻，镰刀头羊想出飞渡的方法，牺牲一半挽救另一半，以此来获得种群的生存机会。
师：很显然，小说三要素中的人物，本文指的是？（众生应：斑羚）主要人物是谁呢？（众生应：镰刀头羊）下面我们一起来看看他们是如何飞渡的呢？
【点评：这一环节以情节作为切入点，渗透人物（一群斑羚）、环境（进退维谷）三个要素的教学，紧扣文体特色，引导学生阅读。这简化了教学程序，节省了教学时间，达到高效，也为下面的课堂活动作好了铺垫。学生已沉浸在斑羚进退维谷的情境中了。】 三、品读感悟
层次一：品读重点段落，感知死亡之悲 （一）诵读，再现飞渡情景
师：请大家快速浏览课文，找到描写“斑羚飞渡”的那一段。自由地、大声地诵读，看看斑羚究竟是怎么飞渡过去的？ 生１：踩在老斑羚的背上。
生２：是老斑羚用身体在半空中当了垫脚石，帮助半大斑羚飞渡成功。
师：这个飞渡过程是对动作的细节描写，请大家看大屏幕，把空缺处的动词填上。 课件出示：
半大斑羚朝前（ ，同时，老年斑羚也快速（ ），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（ ），朝山涧对面（ 去，老年斑羚（ ）在后面，头一（ ），也从悬崖上（ ），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（ ）一下，在空中（ ），下坠的身体再度（ ），轻巧地（ ）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（ ）山崖。
（学生填充动词，PPT将描写半大斑羚的动词用绿色标示，描写老斑羚的动词用红色标示。） 师：请根据这些动词，复述一下飞渡的过程。同桌之间先互相说说。
师：谁来？看着大屏幕上的动词，将飞渡过程讲给大家听听。（PPT只显示绿、红两色的动词） 生３：略
师小结：好，详细！准确！采用一连串的动词再现飞渡的过程，这种放慢动作，分解动作的描写方法，能生动地还原再现情景。这叫做动作的细节描写。请同学们做好笔记。(课中微型知识讲座一：动作的细节描写
【点评：除了精要的点拨，教者还采用课堂穿插的方式，进行课中微型知识讲座，这不仅扩充了学生的知识面，而且也为课堂上持续性学习活动的开展提供了保障。实践证明，有效的课堂生成也离不开教师的必要讲解。】
师：动词一般在朗读时为表现其力度、速度，都会重读。看看，这些动词中，你认为那一个更应该重重地读。请你读读，并说明理由。
生４：“猛蹬”。“ 蹬”要表现力度，所以要有力地读。 师：有道理。不过只突出力度就行了吗？
生５：老师，我补充。“猛”表明速度，不然就无法飞渡。 师：那你读读这个词，读出这种力度和速度。 生５：猛蹬！
师：全班同学，我们一起将这个句子完整地读一遍。 （全班齐读）
师：“猛蹬”一下，年轻斑羚获得了新生，老斑羚呢？ 众生：坠落了。
师：文中把坠落的老斑羚比作什么？两处比喻你更喜欢哪一句？为什么？ 课件出示：
老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
生６：我更喜欢第二句，因为火箭残壳在与火箭脱离时会有惯性，降落时会有弧度，而鸟儿断了翅膀会笔直坠落，所以第二句比喻更准确形象。
师：你很善于分析，只有善于观察善于分析才能获得真知。你也想说？好，你来！
生７：我也喜欢第二句比喻，因为第一句中把老斑羚比作燃料已烧完的火箭残壳，是没有生命的，而第二句中把老斑羚比作小鸟是有生命的，显得更悲惨。
师：（带头鼓掌）说得太好了！两位同学，一个是科学理性的分析，一个是生命情感的交融。r> 师：老斑羚死去，换来了年轻斑羚的新生，它们死得悲壮，死得有价值。让我们怀着这种悲伤崇敬之情朗读这两个比喻句。
师：课文详细描写了一对斑羚飞渡的过程，那么其它斑羚的命运呢？用自己的话说说？
生８：其它斑羚飞渡成功，只有一对，因衰老的母斑羚力不从心而坠落深渊。 师：这样用大量的笔墨描写一对，而其它的斑羚飞渡一笔带过，这种写作手法是—— 众生：详略得当。（请同学们做好批注）（课中微型知识讲座二：详略得当）
【点评：这一环节学生诵读文本很有成效。一，学生自由地、大声地诵读“斑羚飞渡”的段落，这为复述飞渡的过程作了准备；二，学生带着“力度和速度”的体验读“猛蹬”这个词，又将相关句子完整地读，就从对“斑羚飞渡 