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如切如磋,如琢如磨,其乐无穷

发布时间：2023-02-06 04:15:37 来源：文档文库

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中　萋　季　２０１４年第９期　１０。３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３－６８２２（ｊ）．２０１４．９．０４２　如切如磋，如琢如磨，其乐无穷　文献超　（山东省费县第一中学　２７３４００）　摘要：作为一种科学、开放的教学模式，合作学习具有高密度、大容量、高效率等诸多优点。将合作学习引入课堂教学，模拟　Ｊ、班化教学的形式　可减少两极分化，尤其能增强学困生的自信心。　关键词：小纽合作学习　英语阅读　英语写作　作为一种科学、开放的教学模式，合作学习具有高密度、　中，教师要制定不同层次的教学目标，采取灵活的教学方法，　大容量、高效率等诸多优点。将合作学习引入课堂教学，模拟　实现练习分层、检测分层和评价分层，既尊重个性，体现差异，　小班化教学的形式，能够在一定程度上克服班级授课制天然　又激发活力，促进发展，避免“优等生主动、中等生被动、后进　的局限性，面向全体学生，满足不同层次学生的发展需要，使　生不动”的局面，激发不同层次学生的学习欲望，真正落实英　每位学生都有主动学习和自主学习的机会，培养他们合作解　语教学面向全体学生的要求。　决问题的能力。通过互相帮助实现共同提高，减少两极分化，　二、小组合作学习应遵循的原则　尤其能增强学困生的自信心，使每位学生都能在原有的基础　１．互助性。各个小组成员都要有助人为乐的精神，小组成　上得到提高，使班级的整体成绩稳步上升。同时，学生可以在　员之间要相互帮助，共同提高学习能力。　合作学习中也能学会与他人合作，与他人相处。　２．互动性。要给学生创设轻松愉快的学习氛围，让学生在　一、小组合作学习的优势　这样的环境下相互研讨、相互启发、相互促进，乐于动脑、乐于　１．合作学习能够调动每一位小组成员的积极性。在合作　开口、乐于参与。　学习中，学生之间互相帮助、互相鼓励，共享学习材料。让小组　３．主导性。培养核心人物——组长，让组长在小组中有效　成为一个整体，能够激发学生的学习动机，充分调动他们共同　发挥主导作用。　参与学习的积极性。　４．民主性。每一个成员都有发表意见的权利，要鼓励良陛　２．合作学习有利于疑难问题的及时解决。在小组合作学习　竞争，激励合作学习。　过程中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，相互　三、小组合作学习的基本流程　启发，相互帮助，学习过程中遇到的疑难问题能得到及时解决。　１．合作学习小组的构建　３．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生　根据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的　由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的　差异，将学生分成若干个异质学习小组，通过组内的合作与互　学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能　助，提高每位学生的学习水平。以我班为例，笔者根据学生的　够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分　性别、兴趣、语言能力、组织能力、个性等因素，将全班分成八　析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分　个小组，每八个学生为一组，每组评出一名小组长。由教师和　的预习工作。这样，学生的自学能力也就得到了锻炼和提高。　小组长明确规定小组的每一个成员的职责，布置学习任务，各　４．合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练　个成员听从安排，分工合作，集体研讨，共同完成全组的任务。　的过程中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，　学生是学习的主体，组长在整个合作学习过程起重要作　充分考虑对话的难易度和学生的水平，还要在排练过程中对　用。组长的职责是组织或指挥组员，是核心人物。组长让学习　出现的问题进行修正，并不断地总结、提升，能大大提高学生　小组在组员个人准备的基础上进行集体讨论，合作学习。这样　的组织能力。　既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴　５．合作学习有利于促进学生问的感情交流，培养学生的　趣，还能营造合作学习的氛围。　人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流　２．课前预习　知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。　教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根　６．合作学习有利于面向全体学生。在小组合作学习过程　据要求查阅生词、预习知识点及语法要点等，有可能的话还要　着以教学为主，学生被动学习的传统教学模式。顺应时代发展　用英语交流的实践能力的增强，培养学生的自主学习意识，增　与新课改教学目标的要求，以“学生本位”为核心，注重学生应　强学生的学习自信心，推进高中英语素质化发展目标的实现。　参考文献　１．俞婷．新课程改革背景下高中英语教学的思考［Ｊ］，当代教育与文化，２０１０（５）　２．徐文典．浅探高中英语研究性学习教学［Ｊ］，英语广场，２０１１（７）．　・５１・　
开展小组讨论．把讨论后仍不清楚的问题带到课堂上来。教师　要尽量对学生的预习过程和预习结果进行了解和预判，学生　预习时没有弄懂的问题，应该是老师备课的重点所在。　３．课堂教学　需抽查每个小组的组长和个别组员就能了解整个班级情况。　２．写作　ｌｌ练课　在写作训练课上，教师可以先根据单元的核心话题确定写　作内容和要求；然后让学生通过小组内的共同讨论，加深对题　目的认识和理解，集中不同的见解，根据讨论结果，确定写的内　容、所用时态、文章结构等；最后小组成员每人根据选定的题目　独立进行写作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员　首先以小组为单位展示各自合作学习的成果。可以先由　负责总结和发言的那位学生发言，然后每个小组的其他成员　再进行补充，努力展示自己的英语水平，也展示小组的集体智　慧，形成民主、宽松的学习氛围，这样既能锻炼学生的口语表　达能力，又能增强他们的自信心和集体荣誉感，还能享受到讨　论、交流的乐趣。　在课堂教学过程中，老师的任务在于帮助学生突破难点，　但更要关注对学生自主学习方法的指导。教师要穿针引线般地　启发学生发现问题，巧妙安排教学活动；要充分信任学生，把时　间和空间留给学生；要关注每个小组的情况，及时给予帮助；在　指定发言人的时候，要尽量关注到每一个组里每一个层次的学　生，创造机会让每个层次的学生都发言，交流不同意见。　四、小组合作学习在不同课型中的具体运用　１．课文阅读课　或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用　红笔划出精彩的句子和段落，改正错误的句子，并最终定稿。由　其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文　章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时　表扬作文成绩好的小组，要求学生与此对照，对自己的作文进　行反思评价。最后，教师和学生评出较好的小组，把他们的文章　贴到墙上的英语学习园地，供全班学生学习借鉴。　这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、　主动地合作，既能提高每个成员的写作能力和改错能力，又能　增加小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能有助以后学　生个体写作成绩的提高。　３．试卷讲评课　在课文阅读教学中，要先让学生课前独立预习课文，理解　文章的大意，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，教师要设　计一些整体理解性、趣味思考性、语言点理解性等问题，让学　由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲　解所有题目，这样，学习小组就能起到重要的作用。教师首先　要公布答案，然后让学生自纠自悟；自己解决不了的问题，留　生先独立完成，然后再小组集体讨论，每个成员自由发表意　见，确定答案，记录员记录答案，并委派一名发言人公布答案，　教师带领全班学生确定最佳答案。教师还可以鼓励各学习小　组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，因为这些是学　生自己感兴趣的问题，所以学生学习、研究的热情就会高，会　积极想办法来解决疑问。最后，教师再组织学生重新独立阅读　课文，加深理解。　要学好英语，必须进行大量的积累。因此在课文阅读教学　之后应尽可能地让学生多记忆一些词汇，背诵一定的句子、课　Ｎ４，组内合作解决，首先让学习成绩好的学生帮助成绩较差　的学生，成绩中等的学生相互探讨，尽量多地订正试卷上的错　误；经小组讨论还不能解决的问题，要集中起来带到课堂上，　由教师本人或引导学生在课堂上统一讲解。　五、小组合作学习的评价　恰当利用竞争机制，将竞争机制引入小组合作学习过程　中，对小组合作学习的过程和结果进行科学的评价，更能充分　发挥小组合作学习的效用。进行小组合作学习评价要把学习过　程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对　小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一　个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，　以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在　小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给　予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调　动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。　小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语　朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评　文或课文的片段。由于目前多数学校班额较大，教师每天要批　改大量的书面作业，背诵的任务教师一般没有太多时间落实　到每位学生身上。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效　果。教师每学完一篇文章都要听写单词，但只负责给小组长批　改，其他学生的单词听写情况由小组内交叉批改。对于成绩不　太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。近几年来，　笔者一直要求每个学生都把单词制成卡片，小组成员问相互　交换卡片，小组间互相交换卡片，以“你问我答”、“卡片接龙”、　“小组对抗”等形式，组织学生学习词汇，在游戏中学习，寓记　忆单词于游戏之中，使原本乏味的记忆变得轻松有趣。同时，　每个单元结束后，要举行组与组之间的单词大比武，每个月还　要进行班级擂台赛。这样，学生不断及时地再现生词，生词也　就记好了，单词的学习也不再是困扰师生的难题。　我们都知道背诵是学习外语的有效途经之一，小组合作相　选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更　广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，　能体会到成就感。而且，这种竞赛能在小组间形成一股凝聚　力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高　学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作　学习活动的开展。　互督促背诵是一种有效的落实形式。背诵可以安排在阅读课上　进行，也可以安排在课后复习巩固阶段进行。一般先由小组长　交叉检查，然后由组长检查组员。同时，各组可以展开竞赛，检　查情况最后由组长汇总。这不仅有利于保证每个学生的参与，　而且能帮助老师在短时间内检查所有学生的背诵情况。老师只　梅花香自苦寒来，经过几年来对小组合作学习的实践，笔　者欣喜地发现，小组合作学习促进了英语教学，不仅提高了学　生的英语学习成绩，而且还锻炼了学生的语言表达能力，同时　也增强了学生的自信心和集体荣誉感。　参考文献　１．王坦．合作学习简论［Ｊ】；中国教育学刊；２００２年０１期　２．郭传省．小组合作学习的研究【Ｄ］；山东师范大学；２００３年　３．王坦．试论合作教学的理论基础【Ｊ］；山东教育科研；２０００年１２期　－５２・　

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