全国教师资格考试 教育知识与能力 学习笔记【中公版整理】
第1章 教育基础知识和基本原理
第1节 教育的产生与发展
1、教育的涵义
（1）教育一词的由来 《孟子·尽心上》
（2）教育的概念 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本活动。教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
（1）教育者 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。
（2）受教育者
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。
（3）教育影响
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中心。
3、教育的属性
（1）教育的本质属性 教育是培养人的活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：1。教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2。教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4。在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
（2）教育的社会属性 1.教育具有永恒性 教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。2.教育具有历史性 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。3.教育具有相对独立性 第一教育具有继承性。第二教育要受其他社会意识形态的影响。第三教育与社会政治经济发展不平衡。
4、教育的起源与发展
（1）教育的起源 1。神话起源说2。生物起源说代表人19世纪法国的利托乐诺，美国的桑代克，英国的沛西·能3。心理起源说 美国心理学家孟禄《教育史教科书》4。劳动起源说 恩格斯 杨贤江
（2）教育的发展历程
1.原始社会的教育
2.古代社会的教育
3.近代社会的教育 （1）资本主义教育的特征 第一，资本主义的教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，教育既要培养和选拔资产阶级的统治人才，以又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力。第二，在课程上注入了科学知识，增加了许多新的学科。第三，在教学方法上，引进实验法、演示法、实习法等新方法，尊重学生学习积极性的启发教学法受到重视。第四，扩大了受教育权，提出了普及教育的口号。第五，在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学制。 （2）社会主义社会教育的特征 第一，社会主义教育是为了维护劳动人民自身利益和促进社会进步与发展服务的，教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。第二，教育权为广大劳动人民所掌握。第三，注重教育与生产劳动相结
4.20世纪以后的教育（1）20世纪以后教育的新特点：第一，教育的终身化。第二，教育的全民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。第五，教育技术的现代化。（2）现代教育发展趋势：第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六，教育制度有利于国际交流。
(2)现代教育发展趋势
第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六，教育制度有利于国际交流。
第2节 教育学的产生与发展
1、教育学研究的对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认知和研究对象的课题。科学工作者研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。教育问题是推动教育学发展的动力。
教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。
教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
2、学习教育学的意义
（一）有助于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性
（二）有助于掌握教育专业基础知识和基本技能
（3）有助于了解教育历史，传承思想遗产
（4）有助于了解教师职业及其工作环境。
3、教育学的发展
教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。
（1）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主（3）有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。
2.萌芽阶段中国的教育思想（1）《学记》（2）孔子（3）墨翟
3.萌芽阶段西方的教育思想（1）苏格拉底（2）柏拉图（3）亚里士多德（4）昆体良
（2）教育学的创立阶段
1.教育学创立阶段的特点（1）对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域（2）概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系（3）方法方面：有了科学的研究方法（4）结果方面：出现了系统的教育学著作（5）组织方面：产生了专门的教育研究机构。
2.创立阶段的教育思想
（1）夸美纽斯 《大教学论》
（2）卢梭
（3）康德
（4）裴斯泰洛齐 教育史上小学各科教学法奠基人
（5）洛克 “白板说”
（6）赫尔巴特 “四段教学理论”
（7）杜威 新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）
（8）陶行知 “生活即教育 ” “社会即学校” “教学做合一”
（3）教育学发展阶段
1.马克思主义教育学的形成与发展(1)克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主主义》（2）凯洛夫 《教育学》 （3）马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》
2.现代教育理论的发展
（1）前苏联教育学家赞可夫著有《教学与发展》
（2）美国教育家布鲁纳著有《教学过程》
（3）瓦根舍因著有《范例教学原理》
（4）瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
（5）前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
（6）布鲁姆著有《教育目标分类学》
第3节教育与社会的发展
1、教育的功能
（1）个体发展功能和社会发展功能 按教育的功能作用的对象划分，可以把教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。教育的个体发展功能指对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。教育的社会功能指教育对社会发展的影响作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
（2）正向功能与负向功能 按教育作用的性质划分，可分为正向功能和负向功能。教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往就是指教育积极的功能。教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会和人的发展起阻碍作用。
（3）显性功能与隐性功能 提教育功能呈献的形式划分，可以把教育的功能分为显性功能和隐性功能。教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性功能的表现。显性功能的主要标志是计划性。教育的隐性功能指伴随显性功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。
2、教育与人口的相互关系
（1）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量。
2.人口质量影响教育质量
3.人口结构影响教育结构 第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，，影响教育的宏观决策和战略决策。第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。第三，人口就业结构制约学校教育结构。第四，人口地域分布制约学校布局。
（2）教育对人口再生产的作用
1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一。（1）教育有助于改变人口的性别结构，保证男女比例的自然平衡。（2）教育可改变人口的文化结构和职业结构。（3）教育有助于人口城乡结构的改变。（4）教育有利于人口的迁移。
2.教育改善人口质量，提高民族素质（1）教育可以提高人口质量。（2）教育可以减少人口数量。（3）教育可以改善人口结构，实现人口迁移。
3、教育与社会生产力的相互关系
（1）生产力对教育的决定作用
1.生产力水平决定教育规模和速度
2.生产力水平制约着教育结构的变化
3.生产力水平制约着教育的内容和手段
（2）教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识
4、教育与社会政治经济制度的相互关系
（1）政治制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定教育的领导权
2.政治经济制度决定着受教育权
3.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
（2）教育对政治经济制度的影响作用
1. 教育为政治经济制度培养所需要的人材
2. 教育可以促进民主
3. 教育是一种影响政治经济的舆论力量
5、教育与精神文化的相互关系
（1）教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育的制约作用主要表现在以下几个方面：第一，文化影响教育目的的确立。第二，文化影响教育内容的选择。第三，文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化的促进作用主要有以下几个方面：第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。第二，教育具有传播和交流文化的作用。第三，教育具有更新和创造文化的作用。
（2）教育与文化关系的特殊性
1. 文化本身是一种教育力量
2. 教育本身是一种特殊的文化现象
（3）学校文化
1.学校文化的概念：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。
2.校园文化
校园文化是学校文化的缩影是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。
（1）学校物质文化是校园文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。有两种：一种是学校环境文化，二是设施文化。
（2）学校精神文化（观念文化）校园文化的核心。
（3）学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。
第4节教育与人的发展
1、 人的身心发展概述
（1）什么是人的发展
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展包括两个方面：一个是生理的发展，也称为身体的发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体制的增强又有助于机体的正常发育。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。
二是心理的发展。指人的精神方面的发展，包括认识和意向两个方面的发展。认识的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、意志等方面的发展。人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
（2）青春期的发展变化
1.中学生的身体外形
2.中学生的体内机制
3.中学生的脑发育
4.性的发育和成熟
（3）人的身心发展规律
1.个人身心发展的顺序性
（1）顺序性的含义 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
（2）对教育的启示 在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
2.个体身心发展的阶段性
（1）阶段性的含义 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体牲及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心 发展的阶段性。
（2）对教育的启示 教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。
3.个体身心发展的不平衡性
（1）不平衡性的含义 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
（2）对教育的启示
个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的发展的关键期内，施加相应的教育，促进该素质的发展。
4.个体身心发展的互补性
（1）互补性的含义 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能性，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境并继续生存与发展提供了条件。 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
（2）对教育的启示 要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性发展。
5.个体身心发展的个别差异性
（1）个体差异性的含义 个体差异在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不公是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现上的差异，个体发展水平的差异不仅是由个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及主体在发展过程中的努力程度和自我意识水平、自我选择的方向的影响。
（2）对教育的启示 在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥第个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
2、影响人身心发展的因素
（1）个体身心发展动因
1.内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的
2.外铄论 认为人的发展主要段依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。
3.多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的个体发展是个体的内存因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。
（2）影响人的身心发展的因素
1.遗传
2.环境
3.个体主观能动性
4.学校教育
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用
学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要有以下三个方面。
第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
第三，学校教育能有效的控制和协调学生发展的各种因素。
（2）学校教育对个体发展的特殊功能
第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
第二，学校具有加速个体发展的特殊功能。
第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时性和延时的价值。
第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展修改的功能。
第5节 教育制度
1、教育制度概述
（1）教育制度的含义
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
（2）学校教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育
2.制度化教育
3.非制度化教育
（3）教育制度的影响因素
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
2、西方发达国家现代学制发展历程
（1）学制的纵向发展趋势1.双轨制2.单轨制3.分支制
（2）学制的横向发展趋势1.幼儿阶段，注重早期智力开发及幼小衔接2.小学阶段，注重基础知识和基本技能的培养；3.中学阶段，注重职业教育和学术教育分流；4.高等教育阶段，注重高等教育类型多样化；5.终身化教育要求被广泛的提出和重视；6国际间教育学术交流日益增强。
3、我国现代学制的沿革
(1）旧中国的学制1.1902年“壬寅学制”2.1903年“癸卯学制”3.1912——1913“壬子癸丑学制”4.1922年“壬戌学制”即六三三学制
(2）新中国的学制改革
(3）我国当前的学制发改革
4、义务教育制度
（1）义务教育的概念 义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依据法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度。
（2）义务教育的特点 1.强制性2.普及性3.免费性
（3）我国的义务教育制度 1986年《义务教育法》2006年6 月29日修订《中华人民共和国义务教育法》
第6节教育目的
1、教育目的概述
（1）教育目的的概念
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。广义的教育目的：是指人们对教育者的期望，即人们希望教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（2）教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的强调了教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组织部分。
教育目的与教育方针既有联系又有所不同。从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的多些。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
（3）教育目的与培养目标
学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等事项。它与国家的教育目的处在不同的层次上，这种层次由高到低分别为国家的教育目的、学校的培养目标。
（4）教育目的的作用
1.导向作用 教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的，教育目的无论对教育者还是受教育者都具目标导向作用。
2.激励作用 目的是一种结果指向。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可以反过来成为一种激励的力量。
3.评价作用 教育目的是衡量和评价实施效果的根本依据和标准。
2、教育目的的理论
（1）宗教本位论 代表人物奥古斯丁、托马斯阿奎那
（2）社会本位论 代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱
（3）个人本位论 代表人物卢梭、罗杰斯、福禄贝裴斯泰洛齐
（4）“教育无目的论” 杜威
3、我国的教育方针
（1）新中国成立后颁布的教育方针
1.1957年颁布的教育方针
2.1958年颁布的教育方针
3.1981年颁布的教育方针
4.1985年颁布的教育方针
5.1993年颁布的教育方针
6.1995年颁布的教育方针
7.1999年颁布的教育方针
（2）我国当前的教育方针
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：高举邓小平理论的伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与劳动生产相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
4、我国的教育目的
（1）我国当前的教育目的
1996年6 月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要以“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
（2）确立我国教育目的的理论依据
马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。
（3）我国实现教育目的的基本要求
第一，强调教育为社会主义建设事业服务。
第二，要求学生在德、智、体、美等方面全面发展。
第三，强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。
（4）素质教育
1.素质教育的概念
素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.全面推进素质教育
素质教育的基本观点（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨（2）素质教育是面向全体学生的教育（3）素质教育是促进学生全面发展的教育（4）素质教育是促进学生个性发展的教育（5）素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育（6）素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
5、全面发展教育的组成部分
（1）德育
1.德育的含义 德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
2.德育的意义（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；（3）丢弃是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
3.普通中学在丢弃方面的要求 （1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义和现代文明意识和道德观念；（5）养成不断适应改革开放的开放心态和应变能力。
（2）智育
1.智育的含义 智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。智育与教学是不同的概念，智育是全面发展教育的重要组成部分，而教学是实施教育的途径，教学不仅要完成智育的任务，也要完成其他各育的任务。
2.智育的意义 （1）智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用；（2）智育在全面发展教育中居于基础地位。
3.普通中学在智育方面的要求 （1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自觉能力；（3）教养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
（3）体育
1.体育的含义 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
2.体育的单意义 （1）促进学生身体发展，增强学生的体质；（2）体育促进学生全面发展的不可缺少的重要条件；（3）青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家民族的强弱盛衰。
3.普通中学在体育方面的要求 （1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体和好习惯；（2）培养学生的竞争意识，合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学的营养知识。
（4）美育
1.美育的含义 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育的任务是培养学生对自然、社会和艺术的正确的审美观，培养学生鉴赏美、创造美的能力，发展学生艺术创作的兴趣和爱好。美育能陶冶学生的情操，培养他们的观察力、想像力和创造力，促进学生智力的发展。
2.美育的意义 （1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；（2）美育能促进学生和良好道德品质的形成；（3）美育能促进体育，具有健身怡情的作用。
3.普通中学在美育方面的要求 （1）提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美、对艺术作品的艺术美的感受能力。提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性的精神素养；（2）培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力，懂得各种类型美的特征与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格与性情得到陶冶；（3）形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同和形式表达出来的能力，创造美的能力即包括艺术美的创造，也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
（5）劳动技术教育
1.劳动技术教育的含义 劳动技术是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
2.劳动技术教育的意义（1）促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分；（2）促进学生优良品德发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质；（3）有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要。
3.普通中学在劳动技术方面的要求
（1）通过科学知识的教学和实践活动，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培新学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，使其具有一定的收集和利用商品信息的能力。
（6）五育之间的关系
1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证；
2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础；
3.体育在全面教育中起着基础作用，为其他程序提供物质基础；
4.美育在全面发展教育中起着动力作用；
5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
第7节 教育研究的基本方法
1、中学教育科学研究的含义和特点
（1）中学教育科研的含义
教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
（2）中学教育科研的特点
1.研究角度的多维性
2.研究目的的针对性
3.研究主体的多元性
4.研究方法的多样性
5.研究成果的滞后性
2、中学教育科研的意义
（1）解决教育教学问题的需要
（2）促进教师专业不断发展
（3）不断激发教师对工作的热情
3、中学教育科研的基本方法
（1）观察法
1. 观察法的含义
观察法是否研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
2. 观察法的分类
（1）自然情境中和观察与实验室中的观察
（2）直接观察与间接观察
（3）参与性观察与非参与性观察
（4）结构式观察与非结构式观察
3.观察法的运用
（1）事先做好准备，制订观察计划。
（2）按计划进行观察。
（3）及时整理材料。
2、调查法
1.调查法的含义 调查是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而提示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
2.调查法的分类
（1）普通调查、抽样调查和个案调查
（2）现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
3.调查法的一般步骤
（1）确定调查课题
（2）选择调查对象
（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具
（4）制定调查计划
（5）实施调查
（6）整理、分析调查资料，撰写调查报告
（3）历史法
（1）含义 历史法是通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。
（2）一般步骤 收集资料、史料的鉴别、史料的分类
（4）实验法
1.含义 实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
2.实验法的分类
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
（2）根据实验的目的可分为确定性实验、探索性实验和验证性实验
（3）根据同一实验中自变量因素的多少可分为单因素实验和多因素实验
（4）前实验、准实验与真实验
（5）行动研究法
1.行动研究法的含义
行动研究法是教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要的研究方法，它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
2.实施步骤
（1）确定研究课题
（2）拟定研究计划
（3）实施行动研究
（4）进行总结评价
第二章 中学课程
第一节课程概述
一、课程的概念
“课程”指课业进程。始于英国教育家斯宾斯，作为教育课程的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。
我国的课程有广义、狭义之分。广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程指一门学科。
二、课程的作用
课程在人才培养和学校教育中具有重要作用，体现在以下几个方面：
第一， 课程是实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。
第二， 课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。
第三， 课程是教学方法的的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据。
第四， 课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。
三、课程的类型
（一）从课程的组织方式来分可分为分科课程、综合课程与活动课程。
分科课程又叫做学科课程，是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程的主要特点：第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科，它由怀特海率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。综合课程的特点：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。
活动课程的特点：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
（二）必修课与选修课
对学生的学习要求的角度来讲，可划分为必修课和选修课。必修课是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养学生的共性，体现对不生基本的要求。
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好、培养和发展学生的良好个性。
（三）国家课程、地方课程与校本课程
从课程设计、开发、和管理主体来区分，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程
国家课程表是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学的基本要求。国家课程的主体价值在于通过课程体现国家的教育意志。
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导工作下根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展善对学生素质发展的基本要求。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
校本课程表是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士参与课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨。
（四）显性课程与隐性课程
显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
四、学科理论流派
（一）学科中心课程论 代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。基本观点是主张教学以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
（二）活动中心课程论 代表人物：杜威、克伯屈。基本特征是：第一，主张一切学习都来源于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始学习；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
（三）社会中心课程论 代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪。 社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应致力于社会的改造而不是个人的发展。
第二节 课程组织
一、课程目标
（一）课程目标的内涵
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。
1.广义的课程目标 广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是多层次的。它是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目标”和“教学目标”，而教学目标又包含了年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2。狭义的课程目标 狭义的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角。它的涵盖面是特定的，主要是指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
（二）课程目标的特征
1。整体性
2。阶段性
3。持续性
4。层次性
5。递进性
6。时间性
二、课程内容
主要表现为课程计划、课程标准和教材。
（一）课程计划
1。课程计划的概念
课程计划又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
2。课程计划的组成
课程计划的主要内容包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编排和学周安排。
3。课程计划的作用
课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
（二）课程标准
1。课程标准的概念
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门不科的内容及其他实施、评价的指导性文件。
2。课程标准的结构
第一部分是前言；第二部分是课程目标；第三部分是课程内容。
3。课程标准的作用
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义。
（三）教材的编排
直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。
螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次将原有知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。
三、课程评价
（一）课程评价的含义
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
（二）课程评价主要模式
1。目标评价模式
由美国评价专家泰勒提出。教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并浒的常模参照测验的不中而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2。目标游离评价模式
由美国学者斯里克文提出。主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3。CIPP评价模式
第一，背景评价。
第二，输入评价。
第三，过程评价。
第四，成果评价。
4。CSE评价模式
第一，需要评定。
第二，方案评定。
第三，形成性评价。
第四，总结性评价。
四、课程开发
（一）课程开发的概念
课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
（二）影响课程开发的主要因素
1。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
2。一定时代人类文化及科学技术发展水平。
3。学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
4。一定社会条件下形成的课程理论。
（三）课程开发的模式
1.目标模式
目标模式是以目标为课程模式开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。代表人物是美国专家拉尔夫·泰勒。
他提出了四个基本问题：第一，学校应该达到什么教育目标？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在等到实现？
2。过程模式
斯腾豪斯提出。过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的，它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改正、修正。
3。情境模式
情境模式被视为既能能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。由英国学者劳顿提出。情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述、制定教学方案，阐明教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。
第三节 基础教育课程改革
一、基础教育课程改革的背景
（一）国际背景
1。知识经济、信息化和全球化的影响
2。国外基础教育改革的发展历程 第一次是在20世纪初。第二次是在20世纪50年代后期。第三次是在20世纪80年代初，并一直持续至今。
（二）国内背景
1。前七次基础教育课程改革的实施状况
第一次新中国成立伊始“改造旧教育体制，创建新型教育制度”
第二次1953-957
第三次“大跃进”时期
第四次确立“双基”
第五次十年动乱之后
第六次1981年《全日期制五年制小学教学计划试行草案》
第七次1986年，小学初中课程统一设置，
2。前七次所取得的进展
二、基础教育课程改革的理念
（一）基本理念
第一，三维目标实现，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
第二，综合课程观，课程的设置更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既文化又综合的现实。
第三，内容联系观，即课程内容的教学要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。
第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
（二）核心理念
新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在以下几个方面：
第一，关注每一位学生。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
三、基础教育课程改革的目标
（一）新课程改革的总目标
新课程的培养目标应体现时代要求，要求学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（二）新课程改革的具体目标
1。实现课程功能的转变
2。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3。密切课程内容与生活和时代的联系
4。。改善学生的学习方式
5。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6。实行三级课程管理制度
四、基础教育课程改革的实施状况
（一）课程结构
1。对课程结构的调整（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合课程；高中以分科为主。（2）从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程。（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
2.对科目比重的调整
（1）将语文所占比重由原来的24%降至20%~22%，将数学由原来的16%降至13%~15%，并对其它传统优势科目所占比重进行了适当的下调。（2）将下调积累下来的课时分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中综合实践活动拥有了6%~8%的课时，地方与校本课程拥有了10%~12%的课时。
（二）课程内容
1.课程标准的制订
（1）义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征。
（2）普通高中课程标准在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生和生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
2.教材的编写
（1）教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。
（2）适当降低了知识难度，大量引进现代信息。
（3）密切联系生活，关注学生个体经验
（4）重视活动设计，鼓励学生探究创造
（5）尊重师生个体，给师生广阔的发展空间
（三）课程实施
1.在学生观上，强调学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
2.在学习方式上，提倡版主、合作、探究的学习方式。
3.教师观方面：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
4.教学行为方面：在对待师生关系上新课程强调尊赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
（四）课程管理
新课程改革下的课程管理，建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理制度，建立旨在促进老教师专业成长的考评制度。
（五）课程评价
在学和评价方面，建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，认为考试只是学生评价的一种方式。
在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
在课程实施评价方面，建立促进课程不断发展的评价体系，以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
第六章 中学生心理辅导
第一节 中学生的心理健康
一、心理健康的概念
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为祖传一员的的积极功能。
二、心理健康的标准
1．智力正常 智力正常是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一。正常的智力水平是人们生活、学习、工作的最基本的心理条件。
2.情绪适中 人有喜怒哀乐不同的情绪体验，不愉快的情绪必须释放，以求得到心理上的平衡。但不能发泄过分，否则，既影响自己的生活，以加剧了人际矛盾，于身心健康无益。
3.意志品质健全 意志品质是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性、果断性、顽强性和反应适度是意志健全的重要标志。
4.人格稳定协调 人格是一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
5.自我意识正确 自我意识正确包括了解自我与悦纳自我。
6.人际关系和谐 人际关系和谐是心理健康的重要标准，也是维持心理健康的重要条件之一。所谓人际关系和谐指的是：第一，了解和理解他人。第二，乐于接受他人与被他人所接受。
7.社会适应良好 心理健康的人，能与社会保持良好的接触，认识社会，了解社会，使自己的思想、信念、目标和行动跟上时代发展的步伐，与社会的进步与发展协调一致。
8.心理特点符合年龄特征 人的生命发展的不同年龄阶段，都有相对应的不同的心理行为表现，从而形成不同年龄阶段独特的心理行为模式。
三、中学生常见的心理健康问题
（一）中学生发展性心理问题
1.自我概念发展问题
2.人际交往问题
（1）亲子关系方面
（2）师生关系方面
（3）同伴关系
（4）异性交往关系
3.学业发展问题
（1）学业动力问题 中学生存在较多的学业问题是学习动力不足，即厌学问题，对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动。厌学的心理主要表现为：第一，缺失内部学习动力。第二，体会不可学习的乐趣。第三，逃避学习。
（2）学习能力问题 第一，学习计划性差。第二，缺乏有效的时间管理策略。第三，呈现出无意义学习状态。
（二）中学生障碍性心理问题
1.抑郁症
（1）抑郁症的含义 抑郁症是以持久性的心理低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症。
（2）抑郁症的表现
（3）抑郁症的形成原因 抑郁症是由心理原因造成的，有各种不同理论的解释。
（4）抑郁症的治疗方法
2.恐惧症
（1）恐惧症的含义 恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
（2）恐惧症的分类与表现 恐惧症可分为单纯恐惧症（对一件具体的东西、动作或情景的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。
（3）恐惧症的治疗方法①情景治疗②认知治疗
3.焦虑症
（1）焦虑症的含义 焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能体不适感。
（2）焦虑症的表现 考试焦虑症
（3）焦虑症的原因
（4）焦虑症的治疗方法
肌肉放松法、系统脱敏方法
4.强迫症
(1)强迫症的含义 强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症。
(2)强迫症的表现 包括强迫观念和强迫行为
(3)原因 社会心理方面 个人方面
(4)治疗方法
5.网络成瘾
（1)含义 中学生网络成瘾是指中学生由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正常的学习和生活。
（2)网络成瘾的表现
（3)网络成瘾的原因
①网络自身的诱惑②网络的相关法规不健全③家庭环境的影响④上网者自身的问题
（4）网络成瘾的治疗方法
①强化干预法，②厌恶干预法，③转移注意力法，④替代、延迟满足法，⑤团体辅导法
第2节 中学生心理辅导的方法
1、心理辅导概述
（1）心理辅导的含义 心理评估是指依据心理学方法和技术搜集资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
心理辅导是指教师直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和指导，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
（2）心理辅导的目标 可归纳为两个方面，第一是学会调节，包括调节与适应。第二是寻求发展。学会调试是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
（3）心理辅导的途径
（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程；
（2）开设专门的心理辅导活动课；
（3）在学科教学中渗透心理辅导的内容；
（4）结合班级、团队活动开展心理辅导教育；
（5）开展面向个别学生的心理辅导或咨询；
（6）开展小组辅导；
（7）进行对学生家庭的心理辅导教育。
2、心理辅导的内容
（1）学习辅导
（2）人格辅导
（3）生活辅导
（4）生涯辅导
3、心理辅导的主要 方法
（1）强化法 又称“操作条件疗法”是应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或削除某些不适应行为的方法，这是中小学常用的心理健康教育的方法。
（2）系统脱敏法
（3）认知疗法
（4）来访者中心疗法
（5）理性——情绪疗法
第7章 中学德育
第1节 中学生品德心理与发展
1、品德的概述
（1）品德的概念 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会首先行为规范行动时表现出来的比较稳定的特征和倾向。
（2）品德与道德的联系
1.个体品德的内容来源于社会道德。
2.人体品德的形成依赖于社会道德。
3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。
（3）品德的心理结构
1.道德认识 道德认识亦称为道德观念，是对首先规范及其执行意义的认识。个体品德的核心部分。
2.道德情感 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
3.道德意志 道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。
4.道德行为 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。是衡量品德的重要标志。
2、中学生品德发展的特点
（1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显。
1.形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位。
2.学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性（1）道德信念的准备时期，大约在10岁以前；（2）道德信念萌发期，大约在10到15岁；（3）道德信念确定期，大约在15岁以后。
3.道德行为习惯逐步巩固
4.品德结构更加完善
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
1.初中阶段品德发展肯有动荡性
2.高中阶段品德发展趋向成熟
3、影响品德发展的因素
（1）外部条件
1.家庭教养方式
2.社会风气
3.同伴群体
（2）内部条件
1.认识失调
2.态度定势
3.道德认识
4、促进中学生形成良好品德的方法
（1）有效的说服
（2）树立良好的榜样
（3）利用群体约定
（4）给予恰当的奖励与惩罚
（5）价值辨析
第2节 道德发展理论
1、皮亚杰的道德发展理论
（1）基本观点
1.自我中心阶段
2.权威阶段
3.可逆性阶段
4.公正阶段
（2）教育价值
1.重视提高学生的道德判断力
2.不同年龄阶段的儿童采取不同的德育方法
2、科尔伯格的道德发展理论
（1）基本观点
1.前习俗水平
2.习俗清平
3.后习俗水平
（2）教育价值
1.提倡民主化的道德教育
2.遵循学生的道德发展规律
3.尊重学生的主体地位
4.采用多样化的教育方式
第3节 德育及其主要内容
1、德育的涵义
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。
学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。
2、德育的意义
（1）德育是进行社会主义文明建设的重要条件
（2）德育是培养社会主义新人的必要条件
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
3、中学德育的主要内容
（1）我国当前的德育目标
（2）我国目前的中学德育内容
1.爱国主义和国际主义教育
2.理想和传统教育
3.集体主义教育
4.劳动教育
5.纪律和法制教育
6.辩证唯物主义世界观和人生观教育
4、新时期丢弃发展的新主题
（1）生命教育
1.生命教育的含义 狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的直道而行 生命价值的提升。
2.生命教育的意义
（1）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求
（2）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求
（3）开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件
（4）开展生命教育是家庭教育的重要职责
（5）开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求
3.生命教育的基本途径
（1）学科教学中渗透生命教育
（2）专题教育中融合生命教育
（3）课外活动中实践生命教育
（4）教师培训是生命教育的关键
（5）家庭、社会教育是生命教育的扩展空间
（2）生活教育
1.生活教育的含义 生活教育是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。
2.生活教育的意义
（1）生活教育是学校教育的重要组成部分
（2）开展生活教育是家庭教育的重要职责
（3）开展生活教育对个体发展有重要意义
3.学校生活教育的途径和方式
（1）探究型活动方式
（2）交往型活动方式
（3）体验型活动方式
（4）创造型活动方式
（3）生存教育
1.生存教育的含义 生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。
2.生存教育的教育意义
（1）生存教育是适应全面发展教育目的的重要组成部分
（2）充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面
（3）突出重点、注意提高教育实效
（4）组织学生积极参与学校的安全管理工作
（5）争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境
（5）升学就业指导
1.升学就业指导的含义
2.升学就业指导的意义
3.升学就业指导教育的途径
第4节 中学德育过程
1、中学德育过程的内涵
（1）概念 中学德育过程是教育者按中学德育卡勒对学生在品德发展上所提出的要求。借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
（2）构成要素
1.教育者
2.受教育者
3.智育内容
4.德育方法
2、德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、行、意、行的培养提高过程
1.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
2.德育过程的一般顺序可以概括知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程
1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动
2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程
3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
(3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
1.活动和交往是品德形成的基础
2.学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
1.德育过程是一个长的过程
2.德育过程是一个反复的过程
3.德育过程是一个不断前进的过程
第5节 中学生德育原则、途径与方法
1、中学生丢弃的原则
（1）导向性原则
1.基本含义 导向性原由是指进行德育时要有一定的理想和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
2.贯彻要求 （1）坚定正确的政治方向（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的理想和现实性结合起来。
（2）疏导原则
1.基本含义 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
2.贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则
1.基本含义 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
2.贯彻要求 （1）爱护、尊重和信赖学生 （2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
（4）教育的一致性与连累性原则
1.基本含义 教育的一致性与连贯性是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
2.贯彻要求 （1）要统一学校内部各方面的教育力量；（2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的’“三位一体”德育网络；（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续化、系统性。
（5）因材施教原则
1.基本含义 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
2.贯彻落实 （1）深入了解学生的个性特点和内心世界；（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一抒钥匙开一把锁”；（3）根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
2、中学德育的途径与方法
（1）中学德育的途径
1.思想政治课与其他学科教学
2.社会实践活动
3.课外、校外活动
4.共青团组织的活动
5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6.班主任工作
（2）中学德育的方法
1.德育方法的概念
德育方法是为达到德育目的，在德育教程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。
2.常用的德育方法
（1）说服教育法
（2）榜样示范法
（3）陶冶教育法
（4）实践锻炼法
（5）品德修养指导法
（6）品德评价法
3.选择德育方法的依据
（1）德育目标
（2）德育内容
（3）中学生的年龄特点和个性差异
第3章 中学教学
第1节 教学概述
1、教学的涵义
（1）教学的定义
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶情操、美感，形成全面发展的个性。
（2）教学的特点
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。其特点是：第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。教师的教服务于学生的学。学生的学习是在教师指导下的学习。第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
（3）教学与教育、智育、上课的关系
1.教学与教育的关系 教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
2.教学与智育的关系 智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
3.教学与上课的关系 教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。
2、教学的意义
（1）教学是传授知识、促进学生发展的最有效的形式
（2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
第2节 教学过程
1、教学过程的本质
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本摻，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
（1）教学过程主要是一种认识过程
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程实际上是一种认识过程。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象知识，也使学生个体获得发展。具体表现为：1.认识的间接性 学生认识的载体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。 2.认识的交往性 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动上发生在师生之间的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。3.认识的教育性 教学中学生的认识既是目的也是手段，认识是发展的，认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调与完全价格的养成。4.有领导的认识 学生个体认识始终是在教师的指导下进行，区别于一般的认识过程。教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，开成学生（主体）——课程与教材（客体）——教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”。
2、教学过程的基本规律
教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
（1）直接经验与间接经验相统一的规律
1.含义
直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验：间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成和书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影等。
2.二者在教学过程中的关系
（1）学生以学习间接经验为主
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接的去体验。它的特点是，把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于 学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。所以，教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律
1.含义 在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
2.二者在教学过程中的关系
（1)掌握知识是发展能力的基础
（2)能力发展是掌握知识的必要条件
（3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 第一，传授学生的知识应该是科学的规律性的知识；第二，必须科学地组织教学过程；第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
（3）教师主导与学生主体相统一的规律
1.含义 教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
2.二者在教学过程 中的关系
（1）教师在教学过程中牌组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充公发挥学生的主体能动性
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
1.含义 在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。
2.二者在教学过程中的关系
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，体现在以下三点：（1）知识是思想品德形成的基础（2）学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定发基础（3）传授知识和思想品德有机结合
3、教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机 学习兴趣和求知欲是直接推动学生学习的动力。激发学生的求知欲与兴趣，主要靠以下几个方面：第一，所学的内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力；第二，要强调学生的活动；第三，要领先教师的引导，教师要特别注意反所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。
（2）领会知识 领会知识包括使学生感知和理解教材。第一，感知教材。第二，理解教材。
（3）巩固知识 巩固知识的必要性在于：第一，学生在课堂上所获得的知识是间接知识，容易遗忘，必须通过复习来巩固；第二，只有掌控与记住知识，才能为下一步学习奠定基础，才能顺利学习新知识、新材料。
（4）运用知识
（5）检查知识
第3节 教学工作的基本环节
1、备课
（1）备课的含义 备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
（2）备课的要求
1.做好三方面的工作（1）钻石教材（2）了解学生（3）设计教法
2.写好三个计划（1）学期教学计划（2）课题计划（3）课时计划
2、上课
(1）课的类型与结构
1.课的类型 根据教学任务可分为传授新知识课（新课程）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）；根据一节课所完成任务的类型可分为单一课和综合课；根据使用的主要教学方法可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
2.课的结构
（1）组织学习
（2）检查复习
（3）讲授新教材
（4）巩固新教材
（5）布置课外作业
（2）上课的具体要求
1.目村明确
2.内容正确
3.方法得当
4.表达清晰
5.组织严密
6.气氛热烈
3、课外作业的布置与反馈
（1）课外作业的意义
（2）课外作业的形式
（3）布置课外作业的要求
4、课外辅导
（1）课外辅导的定义
（2）课外辅导的内容
（3）课外辅导的要求
5、学业成绩的检查与评价
（1）学生学业评价的含义
（2）学生学业评价的方法
1.观察法
2.测验法
3.调查法
4.自我评价法
（3）学生学业评价的要求
第4节 教学原则
1、教学原则的含义
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
2、我国中学教学原则
（1）直观性原则
1.基本涵义 直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感观和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观。模象直观。语言直观
2.贯彻此原则的要求 （1）要正确选择直观教具和教学手段。（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合。（3）要重视运用语言直观。
（2）启发性原则
1.基本涵义 启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生的学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
2.贯彻此原则的要求 （1）调动学生的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生能手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主
（3）巩固性原则
1.基本涵义 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基地上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知识技能的运用。
2.贯彻此原则的要求 （1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
（4）循序渐进原则
1.基本涵义 循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
2.贯彻此举的要求 （1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
（5）因材施教原则
1.基本涵义 因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
2.贯彻此原则的要求 （1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。（2）了解学生，从实际出发进行教学。
（6）理论联系实际原则
1.基本涵义 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以互用。
2.贯彻此原则的要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3)正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。
（7）科学性与教育性全年原则
1.基本涵义 以称科学性与思想性相结合的原则，是指既要把现现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
2.贯彻此原则的要求 （1）要确保教学的科学性。（2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育。（3）要把这些教育性贯穿于教学过程的各个环节发。（4）要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
（8）量力性原则
1.基本涵义 量力性原则又可叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
2.贯彻此原则的要求 （1）重视儿童的年龄特征。（2）了解学生屜的具体特点。（3）恰当地把握教学难度。
第5节 教学方法
1、 教学方法的概念
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法。它包括老师教的方法和不宪政学的方法是，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
2、 中学常用的教学方法
（1）讲授法
1.讲授法的含义 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要有讲授、讲解、讲读、讲演四种方法。
讲授：老师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种方式。
讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材进行解释、说明、论证的一种讲授方法。
讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。
讲演：以教师的学说或报告的形式在较长时间里系统地就某一专题课题进行讲授，通过分析，广征博引，科学论证，从而得到科学结论的地种讲授方式。
2.正确区分“注入式”教学与讲授法
讲授法并不同于“注入式”教学。讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授。
3.运用讲授法的基本要求
（1）讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应可能的与学生的认知基础发生联系。
（2）讲授应注意培养学生的学科思维。
（3）讲授应具有启发性。
（4）讲授要讲究语言艺术。
（2）谈话法
1.谈话法含义
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并能过问答的形式来引导学生获取巩固知识的方法。
2.正确区分“启发式”教学与谈话法
谈话法并不等同于“启发式”教学。启发式是指从学生的实际 出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。谈话法的特点是老师问，学生答，因此容易形成对学生思维的启发。但简单机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去“启发”的功效。
3.谈话法的基本要求
第一，要准备好问题和谈话计划。第二，提出的问题要明确、具体。第三，要善于启发诱导。第四，要做好归纳、小结。
（3）讨论法
1.讨论法的含义 讨论法是学生在教师的指导 下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪，以获得知识的方法。
2.讨论法的基本要求 第一，讨论的问题要有吸引力。第二，要善于在讨论中对学生启发引导。第三，做好讨论小结。
（4）演示法
1.演示法的含义 演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法 。
演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯、电影、录像的演示。
2.演示法的基本要求 第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。第二，注意持续性和引导性。第三，通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。第四，尽量排除次要因素或减小将要的影响，以使目的明确，现象明显。
（5）参观法
1.参观法的含义 参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
参观法可以分三类：准备性参观，并行性参观，总结性参观
2.参观法的基本要求：
第一，做好参观的准备。第二，指导参观的进行。第三，总结参观的收获。
（6）练习法
1.练习法的含义 练习法是学生在教师指导下运用知识支完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
2.练习法的基本要求 第一，使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。第三，严格要求。
（7）自学指导法
1.含义 自觉指导法是教师指导学生通过自自学教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
2.自学指导法的要求 第一，提出明确的目的、要求和思考题。第二，教给学生自学的方法。第三，加强评价和辅导。第四，适当组织学生交流自学心得。
（8）实验法
1.含义 实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
2.基本要求 第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要示。第二，做好实验的组织和指导。第三，做好实验小结。
（9）实习法
1.含义 实习法是教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。
2.基本要求 第一，做好实习的准备。第二，操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范。第三，做好总结。
（10）以情感陶冶为主的教学方法
主要包括欣赏教学法和情景教学法
（11）以探究活动为主的教学方法
是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究和探究意识和探究精神的方法。
3、教学方法的选择与运用
（1）选择与运用教学方法的基本依据
1.教学任务
2.教学内容
3.学生年龄特征
（2）教学方法运用的要求
要做到综合性、灵活性与创造性相结合。
第6节 教学组织形式
1、教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求绷起来活动的结构。教学组织形式所要解决问题，是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
2、常见的教学组织形式
（1）个别教学制
（2）班级授课制
1.概念 班级授课是把学生按年龄和知识程度分固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制的基本特征 （1）把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。（2）有统一和固定的教学内容，老师按照规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。（3）把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做“一课”，一课接着一课进行教学。（4）把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行。
3.班级授课制的优越性和局限性
（1）优越性 第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的作用。第四，有利于学生多方面的发展。
（2）局限性 第一，教学活动多教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。
4.班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学
（1）个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导主要通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的。根据其内容的不同大体可以分两类 ：一是对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；二是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导，目的是拓宽学生的视野，发展学生的思维。
（2）现场教学 学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的趋势经验，验证或运用作态中，借以开阔眼界，扩展知识，激发学怀，教养独立工作的能力，陶冶品德。
5.教学的特殊组织形式——复式教学
（3）分组教学
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
大致分两类：外部分组和内部分组
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内容分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩分组。
存在的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待教学上，学生、家长和老师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大。
分组教学就注意以下几点：第一，充分了解学生。第二，制订个体教学计划。第三，保证教学井然有序。第四，深入钻研教材。
（4）教学设计教学法和道乐顿制
（5）特普朗制
第7节 我国当前教学改革的主要观点与趋势
1、实施素质教学——我国当前教学改革的主题
围绕这一主题，将对教学诸多方面作出新的调整，主要包括：
（1）面向结果与面向过程并重
（2）智力因素与非智力因素并重
（3）教师指导与学会学习并重
（4）一般能力培养与创造品质形成并重
2、坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略
应抓住以下两个主要问题：第一：运用整体观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系。第二，提高整体教学改革和实验的可操作性。
三、建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心。
第4章 中学生学习心理
第1节 认知过程
1、感觉
（1）感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
（2）感觉性与感觉阈限
感觉性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
1.绝对感觉与绝对感觉阈限
绝对感觉阈限是指刚刚引起感觉的最小刺激量。绝对感觉性是指感觉 出最小刺激量的能力。
2.差别感觉阈限与差别感受性
两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度，才能引起人们的感觉差异。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化，叫做差别感觉阈限，又称最小可觉差。在感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力，叫做差别感受性。
（3）感觉的特性
是指感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：一是同一感受的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联学两种特性。
1.感觉适应
在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
2.感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和继时对比两种。（1）同时对比 几个刺激物同时作用于同一感官，使感受性发生变化的现象叫同时对比。（2）继时对比 几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时对比。
3.感觉后象 外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象。也叫做感觉后效。感觉后象分为正后象和负后象。（1）正后象 与刺激物生相同的后象叫正后象。（2）负后象 与刺激物性质相反的后象叫负后象。
4.感觉的相互补偿
感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。
5.联觉
一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。
2、知觉
（1）知觉的概念
知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。
(2）知觉的种类
1.空间知觉 是指人脑对物体空间特征的反映。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和尝试知觉。
2.时间知觉 是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。时间知觉有两种：一种知觉是现在是佬季节、几号、几点；第二种知觉是现在时刻与过去某一时刻的长短，如“一日不见如隔三秋”。
3.运动知觉 是对物体空间位移的知觉。包括真运知觉、似动知觉、诱动知觉和自主运动知觉。
真动知觉是指观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。
似动知觉是指实际上不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。
诱动知觉是指实际不动的静止之物因周围其他物体的运动而看上在运动的知觉。如坐在运动的车里看路边的建筑物和树木。
自主运动知觉是指缺乏在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。如在暗室里注视静止的光点，过一会就会感觉 光点在游动。
（3）知觉的特性
1.知觉的理解性 理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用加以概括赋予说明的过程。人的知觉是一个积极主动的过程，知觉的理解性正是这种积极主动的表现。理解对于知觉有四个主要功能：（1）理解帮助对象从背景中分分离出来，从而使知觉更加清晰和准确。（2）有助于人们整体的知觉事物。对于自己理解和熟悉的东西，人们容易当成一个整体来感知。（3）理解还能产生知觉期待和预测。（3）提高知觉的效应，形成事物表象，为表象转化为科学概念提供重要条件。
2.知觉的选择性 是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择的作为知觉对象进行加工的过程。
影响知觉选择性的客观因素有：（1）刺激物的绝对强度。（2）对象和背景的差别性。（3）对象的活动性。（4）刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们的优先知觉。
影响知觉选择性的主观因素有：（1）知觉有无目的和任务。（2）个体已有知识经验的丰富程度。（3）个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪态度等。
3.知觉的整体性 是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
4.知觉的恒常性 恒常性是指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3、注意
（1）注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。注意能保证人们对事物做出更清晰的认识和更准确的反映，它是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。
（2）注意的分类
根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
（1）无意注意的概念
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时，心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件引起的。
（2）引起无意注意的条件
引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态，同时这两方面的原因也是密切联系的。第一，客观条件，即刺激物本身的特点。第二主观条件，即人本身的状态。
2.有意注意
（1）概念 有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这种注意显示了人的心理活动的主动性、积极性。
（2）引起有意注意的条件 引起和维持有意注意的条件包括：①明确活动的目的和任务；②发挥意志努力与干扰和困难作斗争；③培养对事物的间接兴趣；④保持稳定的情绪；⑤建立稳定的工作习惯；⑥智力活动与外部活动的结合。
（3）无意注意和有意注意的关系 无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但实际工作却离不开这两种注意。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有意注意参与。
3.有意后注意 是指事前有预定的，不需要努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意兼有两种 注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性的必要条件。
（3）注意的品质及影响因素
1.注意的范围 注意的范围，也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的因素主要有以下三个方面：（1）注意对象的特点（2）活动的任务（3）个体的知识经验
2.注意的稳定性 注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间，注意维持时间越长，注意就越稳定。影响注意稳定性的因素有以下三个方面：（1）注意对象的特点（2）主体的意志力水平（3）个人的主观状态
3.注意的转移 注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移互另一个对象上。影响因素有以下四个方面：（1）对原活动的注意集中程度（2）新注意对象的吸引力（3）明确的信号提示（4）个体的神经类型和自控能力
4.注意的分配 注意的分配是指同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。影响因素有以下两个方面：（1）同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。（2）同时时行的几种活动必须有内在联系。
4、记忆
（1）记忆的概念
记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是大脑对经验的识记、保持和再现的过程。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定的条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。
（2）记忆的分类
1.记忆按其内容可分为：（1）形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。（2）情景记忆：对亲身经历过的事件的记忆。（3）情绪记忆：结自己体能过的情绪和情感的记忆。（4）语义记忆：又叫逻辑记忆，即对语词概括过的各种有组织的知识的记忆。（5）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。
2.记忆按保持时间可分为：（1）瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。（2）短时记忆：又叫工作记忆，信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟。（3）长时记忆：又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。
3.根据信息加工和储存内容的不同（1）陈述性记忆：以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。（2）程序性记忆：又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复习的动作过程。
（3）记忆的过程
在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
1.识记 识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。识记可以从以下方面进行分类
（1）根据识记有无目的性，可分为无意识记忆和有意识记忆
（2）根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆
2.保持与遗忘
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。
（1）遗忘的概念 遗忘是指对识记的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
（2）遗忘的规律 艾宾浩斯
（3）影响遗忘进程的因素 ①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度的大小③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥识记者的态度
（4）遗忘的原因①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说
3.回忆或再认
回忆或再认是在不同条件下重现过去经验的过程。
（4）记忆规律在教学中的应用
1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法，防止知识遗忘
5、思维
（1）思维的概念 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。
（2）思维的特征
1.间接性 思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物，这就是思维的间接性。
2.概括性 思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括，这就是思维的概括性。
（3）思维的种类
1.根据发展水平不同划分
（1）直观动作思维 直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。
（2）具体形象思维 是人脑对表象进行的思维。
（3）抽象逻辑思维 是用语言符号进行的思维。
2.根据思维的逻辑性划分
（1）直觉思维 是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
（2）分析思维 是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。
3.根据思维的指向性划分
（1）聚合思维 又称求同思维、集中思维，是指把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案。
（2）发散思维 又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
4.根据思维的创造程度划分
（1）再造性思维 再造性思维（常规性思维）是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
（2）创造性思维 是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的高级过程。有如下三个特征：①流畅性②变通性③独创性
5.根据思维过程的依据划分
（1）经验思维
（2）理论思维
（4）皮亚杰的认知发展阶段论
认识发展阶段理论，他认为认识发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
1.认识发展的机制
（1）图式 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
（2）同化和顺应 同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
（3）平衡 平衡是指个体通过自我调节机制使认识发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。
2.影响个体认知发展的因素
（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
（2）练习和经验，
（3）社会性经验，指社会环境之中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括社会生活、文化教育、语言等。
（4）具有自我调节作用的平衡过程。
3.认知发展的阶段
（1）感知运动阶段（0——2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
（2）前运算阶段（2——7岁）这一阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，但他们的词语或其它符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
（3）具体运算阶段（7——11岁）儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
（4）形式运算阶段（11——16岁）儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
4.认知发展阶段与教学的关系
（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法
（2）教学促进学生的认知发展
（5）影响问题解决的因素
1.问题的特征
2.已有的知识经验
3.定势
4.功能固着
5.原发启示
6.动机的强度
第2节 学习动机
1、学习的含义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
2、学习动机的构成
（1）学习需要
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主机形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习需要也称为学习内驱力。
学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我内提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳面表现出来的把工作学习搞好的一种需要。
自我提高内驱力和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
（2）诱因
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可分为各有诱因和消极诱因，凡是使个体产生积极地行为，即趋向或接近某一目标的刺激物被称为积极诱因。相反，使个体离开或回避某一目标的刺激物被称为水程诱因。
3、学习动机的功能
（1）激发功能
（2）指向功能
（3）维持功能
4、学习动机与学习效率的关系
“耶克斯——多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。
1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；
2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；
3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。
5、学习动机的理论
（1）行为主义的强化理论
（2）需要层次理论
（3）成就动机理论
（4）成败归因理论
（5）自我效能感理论
6、学习动机的培养与激发
（1）学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
2.设置具体的目标及到达目标的方法
3.设置榜样
4.培养学习对学习的兴趣
5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
6.注意学生的归因倾向
（2）学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发示教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.正确指导结果归因，促使学生继续努力
4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
第3节 学习迁移
1、学习迁移的概念
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
2、学习迁移的分类
（1）正迁移和负迁移
根据迁移的结果，迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移也叫“助力性迁移”、“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移也叫“抑制性迁移”、“消极性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
（2）顺向迁移和逆向迁移
根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
（3）一般迁移和具体迁移
根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移
一般迁移也称“非特殊迁移”、“普通迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。
具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
（4）水平迁移和垂直迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。
垂直迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
（5）同化迁移、顺应迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
3、学习迁移的理论
(1）形式训练说
(2）共同要素说
(3）概括化理论
(4）关系转换理论
(5）认知结构迁移理论
4、有效促进学习迁移的措施
（1）关注知识经验，完善认知结构
（2）选择教学内容，安排教学过程
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
（3）教授学习策略，提高迁移意识
第4节学习策略
1、学习策略的概念
学习策略是指学习者为了提高学习和效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、学习策略的特征
学习策略具有主动性、有效性、过程性、程序性的特征。
三、学习策略的分类
（一）认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
1.复核策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用以下几种：
（1）利用无意识记和有意识记
（2）排除相互干扰
（3）整体识记和分段识记
（4）多种感官参与
（5）复习形式多样化
（6）画线
2.精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。精细加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。常用方法如下
（1）记忆术
（2）做笔记
（3）提问
（4）生成性学习
（5）利用背景知识，联系实际
3.组织策略
组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
（1）列提纲
（2）利用图形
（3）利用表格
（2）元认知策略
元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。元认知包括：对个人作为学习者的认知，对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知策略分为以下三种：
1.计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
2.监控策略
元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知活动、策略的效果。
3.调节策略 元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及修正、调整认知策略。
（3）资源管理策略
资源管理 策略就是帮助学习有效地管理和利用资源，以提高学习效率的质量。
1.时间管理策略
2.环境管理策略
3.努力管理策略
4.资源利用策略
第5节 学习理论
1、行为主义学习理论
行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映R之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应连续过程 中起着重要作用。
（1）桑代克的尝试错误说
（2）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
（3）斯金纳的操作性条件理论
（4）班杜拉的社会学习理论
2、认识学习理论
认识学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激——反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
（1）苛勒的完形——顿悟学习理论
（2）布鲁纳的认知——结构学习论
（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论
（4）加涅的信息加工学习理论
3、人本主义学习理论
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
（1）有意义的自由学习观
有意义的学习包含四个要素：第一、学习是学习者自我参与和过程，包括认知参与和情感参与。第二、学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用。第三，学习是渗透的，他会使学生的行为、态度以及个人等发生变化。第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
（2）学生中心的教学观
4、建构主义学习理论
（1）建构主义学习理论的内容
1.建构主义知识观
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
2.建构主义学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
3.建构主义学习观
（1）学习的主动建构性
（2）学习的社会互动性
（3）学习的情境性
（2）建构主义学习理论在教学中的应用
1.探究学习
2.支架式教学
3.情境教学
4.合作学习
（3）建构主义学习理论对教育实践的启示
第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师除讲授学习材料之外 ，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动 ，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性学习。
第8章 中学班级管理与教师心理
第1节 班级与班集体建设
1、班级的概念 班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。
班级对于学生的成长有三方面的作用：（1）有利于促进学生相互学习与共同成长（2）有利于学生社会化与个性化发展（3）有利于学生提升自我教育与自我管理能力。
2、班集体的形成与发展
（1）班级与班集体的区别
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的。班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任及各学科教师的共同努力。
（2）班集体的发展阶段
1.初期建设的松散群体阶段
2.形成期的合作群体阶段
3.成熟期的集体阶段
（3）班集体的基本特征
1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动
2.健全的领导组织机构和坚强的领导核心
3.严格的组织纪律和健全的规章制度
4.健全的舆论和良好的班风
5.学生个性的充分发展
3、班集体的建设策略
（1）确立班集体的发展目标：第一，目标的提出有层次性。第二，持之以恒地贯彻目标。第三，全面多样的发展。
（2）建立班集体的核心队伍：首先，班干部的选拔。其次，班干部的培养。再次，定期轮换。
（3）建立班集体的正常秩序
（4）形成正确的集体舆论和良好的班风
第二节 有效的课堂管理
一、课堂管理概述
课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。
（一）课堂结构
课堂结构即课堂教学结构，可以从纵横两个维度来认识，从横向上看，主要包括课堂教学目标、教学主体（教师与学生）、教学中介（教学内容与教学手段、方法）等要素及其相互关系；从纵向上看，则包括课堂教学计划之不同环节的活动与形式组织以及时间划配。对于具体一节课的结构把握如何，可以从四个指标来衡量：即量（质量和数量）、序（程序或安排）、度（教学要求的程度、速度、强度）、势（教学情境），它们共同直接地影响着课堂教学的效果。
（二）影响课堂管理的基本因素
1.背景情况：这是影响课堂管理的重要因素，主要包括课堂文化笔课堂设计的状况，以及既有的师生关系。
2.教学目标：这是关于课堂教学与管理的总方向的决定因素，集体目标必须与学生个体目标间达成协调与融洽。
3.课堂规模：主要是指学生的人数多少，它直接影响课堂行为管理的有效性。
4.凝聚力：是对课堂管理行为的效果产生重要影响的因素，常表现为成员集聚在一起的愿望和高度的承诺，同时尊重和鼓励行为与思想上的个别差异存在。它也是班级中和谐关系、良好班风的反映。
5.课堂规范：是被课堂中所有人所接受和期待的行为准则和模式，能使人的行为简易化和易于预测，避免尴尬的人际关系，便于教师控制指导学生的课堂行为。
6.教师领导：指教师作为课堂领导者对课堂的全面影响，包括对课堂进程与发展的影响力，以及对学生的思想与情感发展的影响，含正式影响与非正式影响。
（三）课堂管理原则
1.目标原则：课堂管理应当有正确而清晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。
2.激励原则：在课堂管理时，通过有效的手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。
3.反馈原则：运用反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。
二、良好课堂气氛的营造
（一）课堂气氛及其类型
课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。主要有以下三种类型：
1.积极的课堂气氛
2.消极的课堂气氛
3.对抗的课堂气氛
（二）课堂气氛的影响因素
1.教师的因素：教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
教师通过四种途径影响课堂气氛;
一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。四是输出。教师是否请允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，都会对课堂气氛产生不同的影响。
2.学生的因素：学生是课堂的主体，课堂气氛是师生共同营造的，因此，学生因素对课堂气氛的影响也是至关重要的。首先，学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提。其次，学生自觉遵守课堂纪律，具有良好的品德和学习习惯，有利于良好课堂气氛的形成。此外，课堂中的集体人在舆论、学生之间的合作与竞争关系，都会影响课堂气氛。
3.课堂物理环境因素
主要是指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、光线、座位编排等。能让大多数人觉得舒适的课堂物理环境，有利于良好课堂气氛的形成。
（三）良好课堂气氛的营造
良好的课堂气氛的营造不仅需要教师能够有效调控和机智应对课堂气氛形成的因素，还需要教师掌握基本的营造策略，二者缺一不可。1.准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好气氛的前提 基础。2.时刻保持积极的精神状态感染学生。3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生。4.妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。
三、课堂纪律与课堂问题行为
（一）课堂纪律及其维持策略
1.课堂纪律的含义
为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
2.课堂纪律的类型（1）教师促成的课堂纪律（2）集体促成的课堂纪律（3）任务促成的课堂纪律（4）自我促成的课堂纪律
3.课堂纪律的影响因素：学生、学习教程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构与课堂教学结构，都对课堂纪律有着重要的影响。（1）课堂情境结构 课堂情境结构主要是指课堂学习情境的安排上要考虑以下几个方面①班级规模的控制②课堂常规的建立③学生座位的分配（2）课堂教学结构 课堂教学结构是在一定的教育思想指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。主要考虑以下几个方面①教学时间的合理利用②课程表的编制③教学过程的规划
4.维持课堂纪律的策略（1）建立有效的课堂规划。（2）合理组织课堂教学。（3）做好课堂监控。（4）培养学生的自律品质。
（二）课堂问题行为及其应对
1.课堂问题行为的性质课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习活动。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。
2.课堂行为的类型
奎伊等人分为以下几种：人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。情绪型问题行为主要是由于学生过于焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。
我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适。行为不足主要指人们期望的行为很少发生或从不发生。行为过度主要是指某一类行为发生太多。行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生。
3.课堂问题行为产生的原因（1）学生的因素①适应不良②厌烦③挫折与紧张④寻求注意与地位⑤过度活动⑥性别差异（2）教师的因素①要求不当②滥用惩罚手段③教师缺乏自我批评精神（3）环境因素①家庭环境②大众媒体③课堂内部环境
4.课堂问题行为的处置与矫正(1)制订适宜的教学计划（2）帮助学生调整学习的认知结构（3）给予精确而严格的指导（4）建立良好的教学秩序（5）行为矫正与心理辅导（6）协调同伴关系（7）与家长合作
第三节 课外活动的组织与管理
一、课外活动概述
（一）课外活动的概念
课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用心补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。
课外活动又可分为校内活动和校外活动，二者的区别在于组织指导的不同。校内活动是由学校领导，教师组织指导；校外活动是由校外教育机关组织指导的活动。
（二）课外活动的特点1.自愿性2.灵活性3.实践性
（三）课外活动的意义1.课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识。2.课外活动是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地。3.课外活动有利于发展学生智力，培养各种能力。4.课外活动是进行德育的重要途径。
二、课外活动的内容与形式
课外活动内容具体包括：班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读及其他活动。活动形式从参加规模主要分三类：集体活动、小组活动和个人活动。
三、课外活动的设计与组织实施
以下三个步骤：（一）选题（二）制定活动计划（三）活动实施与总结
第四节 班主任
一、班主任的概念
班主任是学校中全面负责一个班不生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
二、班主任的角色定位
班主任扮演着多重角色，主要体现在以下几个方面：（一）班主任是实施素质教育的骨干力量（二）班主任是学生全面发展的引导者（三）班主任是班级教育教学活动的组织协调者
三、班主任的素质要求
1.思想道德素质 坚定、正确的政治方向，忠于人民的教育事业，关爱学生、品德高尚、作风正派、为人师表。2.专业素质 爱岗敬业，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学能力，以及组织管理能力、教育科研能力。具有较强的团队协作能力和较强的人际沟通能力，善于与学生、学生家长以及各任课教师进行沟通、协作。3.身心素质 身体健康，勤于锻炼身体，能够胜任班主任工作的辛苦。勤于思考、勇于探索，具有自信、乐观向上的人格品质；善于进行自我调节，保持心理健康。
四、班主任的工作内容与方法
班主任的基本职责包括：做好中小学生的教育引导工作，做好班级管理工作，组织好班集体活动，关注每一位学生的全面发展，做好学校基层的组织与协调工作。由此，班主任工作的基本内容可以归纳为以下 几个方面：（一）建立建全班级组织（二）学生的教育引导工作（三）班级日常管理工作（四）组织指导班级活动的开展
五、学校与家庭的协调（一）家访（二）班级家长会（三）家长学校（四）家长沙龙和家长委员会（五）班级网络
六、学校与社会的协调（一）依托社区的教育委员会（二）建立校外教育基地
第五节 教师心理
一、教师的角色心理
（一）教师角色的含义
教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
（二）教师角色的构成
1.“家长代理人”的角色。2.“学生楷模”的角色3.“知识传授者”的角色4.“严格管理者”的角色5.“心理调节者”或“心理医生”的角色6.“学生的朋友和知己者”的角色
（三）教师角色的形成阶段
1.角色认知阶段 角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了角，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。2.角色认同阶段 教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用来控制和衡量自己的行为。3.角色信念阶段 信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。
（四）教师角色意识1.角色认知 指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。2.角色体验 是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。3.角色期待 是指角色扮演者对自己和别人应表现出什么样的行为的看法和期待。
二、教师心理特征（一）教师的认知特征：教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。（二）教师的人格特征： 有两个特征对教学有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和教师对学生的理解等。（三）教师的行为特征：一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及对学生产生的期望效应。
三、教师成长心理
（一）教师成长的历程：1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段
（二）教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径有两个：一方面是通过师范教育培训新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的素养。
实践训练主要从以下几个方面入手：1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验
四、教师的心理健康
（一）教师心理健康的标准1.能积极的悦纳自我2.有良好的教育认知水平3.教师热爱职业，积极地关爱学生4.具有稳定而积极的教育心境。5.能控制各种情绪与情感6.和谐的教育人际关系7.能适应和改革教育环境
（二）教师觉的心理冲突1.负担过重，过分疲劳2.现实与理想之间反差过大3.个人的需要、理想等主观需要与这些需要难以实现之间存在矛盾4.自我认知出现偏差。
（三）影响教师心理健康的主要因素
1.主观方面：教师的心理健康受其人格特征、心理素质等自身因素制约2.客观方面：家庭、学校、社会环境的影响不容忽视。
（四）教师心理健康的维护1.自体积极的自我调整2.组织有效的干预3.构建社会支持网络
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/cdaa497f3868011ca300a6c30c2259010202f3b9.html
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