回忆鲁迅先生
【教学目标】
1．知识与能力。
（1）了解作者简况，及写作背景。
（2）诵读课文，把握作者的叙事特点。
2．过程与方法。
（1）让学生将课文中的鲁迅，与他们传统印象中的鲁迅进行比较，体会鲁迅日常生活中平易温和的一面。
（2）诵读课文，分析研读课文，把握文章的主旨。
3．情感态度和价值观。
体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。
【教学重点】
1．让学生将课文中的鲁迅，与他们传统印象中的鲁迅进行比较，体会鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2．分析研读课文，学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
【教学难点】
1．分析研读课文，学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
2．体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。
【教学过程】
一、新课导入。
提起鲁迅，我们总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部。今天，我们就通过萧红的《回忆鲁迅先生》，来体会鲁迅日常生活中另一面的情感世界。
二、作者简介及写作背景。
1．作者简介。
萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。
主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
2．写作背景。
在鲁迅的周围，有许多文学青年都十分愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
三、默读课文，初步感知。
1．给学生5分钟左右的时间诵读课文，然后思考：你对鲁迅先生又有了哪些新的了解？课文中的哪些细节给你的印象较深？
2．把学生分成三个小组，先在小组内分析、讨论上述问题，然后全班交流，让学生谈谈诵读完课文的新感受；教师提示、引导。
四、诵读课文，研读课文。
集体诵读课文，深入感知，然后研读课文。
1．作者选择了哪些细节来表现鲁迅的性格？
学生分组讨论，教师提示明确：
萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐。
2．作者所选择的细节有什么特点？贯穿本文的叙事线索是什么？
学生分组讨论，教师提示明确：
作者所选的细节没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂感，有些片断即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡是作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续地写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。
3．作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。
学生分组讨论，教师提示明确：
（1）文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。
（2）萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”；这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。
（3）鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见得……”他自己就从来不注重穿着，但却从不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光，那根桃红色的束发的绸条马上引来了鲁迅的严正反对 “不要那样装饰她……”看来自然朴素、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。“你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了。”如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人，它体现了鲁迅怎样的人情练达啊。
4．课文中对鲁迅先生病危、逝世情形的叙述，非常简略，而前面写到鲁迅先生评论“我”的衣着时却又不厌其详。想一想作者为什么这样安排。
学生分组讨论，教师提示明确：
作者之所以这样安排，是因为鲁迅先生病危、逝世情形与文本所要表达的主题不是十分密切，所以就点到为止；而对鲁迅先生评论“我”的衣着等细节的描述，作者正是想通过日常生活的细节，来表现鲁迅先生丰富而细腻的感情世界。
五、拓展延伸。
1．播放《鲁迅自传》（音频，时间是4分35，见音频素材），然后让学生谈谈从中的感受。
2．资源共享。
问学生还知道哪些关于鲁迅先生的资料？自己对鲁迅先生有哪些新的认识，或者深刻的感悟？这些都可以作为交流的话题。（此题设置的目的，让学生从语言知识中解放出来，逐步学会运用语言来表达自己的感受、思想，逐步培养学生形成自己的观点和认识。）
六、课文总结。
阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化、真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”这才是一个完整的鲁迅。
七、活动建议。
查找有关资料（作品推荐：唐弢《琐忆》、林语堂《悼鲁迅》、周作人《关于鲁迅》、郑振铎《永在的温情》、孙伏园《忆鲁迅先生》、许寿裳《鲁迅的游戏文章》、施蛰存《关于鲁迅的一些回忆》、藤野严九郎《谨记周树人君》），以《鲁迅真君子》为题写一篇文章，字数、文体不限。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d05977b4f6ec4afe04a1b0717fd5360cbb1a8dc7.html
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