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篇一:人教版语文八年级上册背影优质课教案
人教版语文八年级上册《背影》
舞阳县姜店一中刘伟民
20129
人教版语文八年级上册《背影》教案
舞阳县姜店一中刘伟民
一、教学目标:
知识目标:
1.查字典掌握生字、生词。
2.掌握作家作品的简单情况。
3.掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特


点。能力目标:
1.反复诵读课文,深入理解关键语句的含义,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。
2.注意详略结合、突出重点的写法。
情感目标:
理解本文所表现的真挚、深沉父子之情,从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
二:教学重点:
“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在,抓住这一点,理清文章的线索和感情脉络。
三、教学难点:
车站送别场面前的文字,即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。
四、教学设计思路:
在教学中由学生自主阅读、讨论、研究,同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
五、教学方法:



引导学生自主学习该课,给与必要的启发、提示,对学生的讨论及时总结。
六、教学媒体:多媒体课件
七、课时安排:一课时八、教学过程:
一、介绍作家生平资料,帮助学生了解更多的背景知识。
朱自清1898年出生于江苏东海县,后定居扬州。191619岁时考入北京大学预科,1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。1925年暑假以后到北平清华大学任国文系教授,当时只有28岁。1937年七七事变,中国人民抗日民族解放战争爆发,朱自清随清华大学迁往大后方,在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中,他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时,很关心学生的爱国民主运动。1945年日本帝国主义投降,194610月,朱自清又回到北平,继续任清华大学中文系主任,并参加争取民主的运动,由一个爱国者走向人民,成为一个坚定的革命民主主义者。当时,美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战,妄图消灭中国共产党;另一方面又把它的剩余物资——美国面粉运往中国,作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径,在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名,并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此,伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨


气”,“表现了我们民族的英雄气概”。
二、导入课文
作者在1947年答《文艺知识》问时曾说:“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷,诉诸笔墨,文章中深挚的情感超越了时代,打动了几代人,成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。
三、默读课文
提示学生注意解决生字、生词,理清文章层次。
多媒体显示1
交卸(xia),卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。
踌躇(chóuchú),犹豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。
蹒跚(pánshān),走路缓慢、摇摆的样子。


颓唐(tuí),精神委靡,意志消沉。
琐屑(xia),指细小繁杂的事。
晶莹(yíng),光洁透明。
多媒体显示2
第一部分(第1段):开篇点题。最难忘父亲的"背影"
第二部分(第26段):追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子深情。
1层(23段):写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。2层(45段):写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。
3层(6段):描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。
第三部分(第7段):写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。教师灵活掌握,也可划定层次后让学生归纳意思。
四、朗读与思考
播放全文朗读动画。
指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写,使内容和题目互相照应?分析:



(一)“背影”既是全文的写作线索,又是文章题旨由以集中反映的所在。“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节,第二、三次在第六节,第四次在第七节。一写“背影”,回念旧事,直抒胸臆,落笔点题;二写“背影”亲子之爱,情真意深,笔触主题;三写“背影”离情别绪,催人泪下,加深印象;四写“背影”追忆往事,寄托思念,首尾呼应。
(二)第二次与第三次写背影,笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影,极为详细:记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作,特别着重描绘了他过铁道的情景——对怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬
下,移脚倾身,都细细地翔实地写下,使人读后有身临其境之感,仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影:“我望着他走出去??等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一句带过。这里如再详写,文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点,也是作者感情发展的高潮,当然是必须详写的;只有详写了,才能具体地形象地反映出当时的动人情景,才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详,略所当略,不仅有利于突出文章的重点,而且也可使行文富于变化,产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。
(三)闪耀在泪光中的父亲的背影,是特定环境下的父亲的形象特征,刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现出父亲对儿子的挚爱,它对作为儿子的作者来说,是不可能不给自己留下最难忘的印象的。
五、朗读与体会



先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。
六、布置作业
反复朗读课文,体会文章感情。篇二:人教版八年级上册语文全册课件
人教版八年级上册语文全册课件
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篇三:人教版初中语文八年级上册《背影》课堂实录
人教版初中语文八年级上册《背影》课堂实录
一、导入新课
7岁:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14岁:“好像有时候也不全对……”
20岁:“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。”



25岁:“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。”
35岁:“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁:“我不知道是否该和?老头子?商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。”
60岁:“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!”
师:这是网上流传甚广,题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章,大家看过这篇文章后有什么感想。
学生1:我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
学生2:我明白了有些东西,失去了才懂得它的珍贵。
师:确实如此啊,虽亲近如父子,但有些东西,只有在时过境迁以后,才看得更明白,懂得更深刻。
今天我们学习著名的散文《背影》,看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文,指导学生整体感知。
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a.读过文章之后,你了解了些什么?
1:我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
2:我知道作者那时候的家境很不好。
3:我知道文章写了四次背影。
b.本文几十年来为人们所传诵,是脍炙人口的名篇。我今天也想听听同学们的真实感受,你能用“我觉得”这样的句式来说一句话,谈谈自己对这篇文章的看法吗?
1:我觉得文中的父亲很慈爱。
2:我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
3:我觉得儿子首先对父亲不太理解,后来才懂得了。
4:我觉得文章的语言很朴实。
5:我觉得文章特别令人感动。
师:同学们都很有自己的见解。对这篇文章,你还能提出自己的疑问吗?哪四次背影,你能找出来吗?
生:第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”,第二次是父亲为我买橘子时的背影,第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影,第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
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三、合作探究
1.根据对课文的理解和个人的感受,提出有价值的问题。
2.小组讨论交流,对提出的问题筛选、整理,思考问题是否有价值。
问题举例:
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度?
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示?
3.文章为什么要以“背影”为题?
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起什么作用?
5.父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?
6.父亲买橘子那样费劲,为什么还坚持自己去,不让儿子去?
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细?
师:同学们的思维很活跃,所提问题很有思考价值。老师发现,同学们的问题多与“背影”有关,我们就从“背影”入手分析,好吗?文章为什么要以“背影”为题?为什么要详写父亲的背影?这对我们写作有何启示?请大家紧靠这些问题,再看课文,深入探讨。学生分小组继续探讨。
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全班交流。
1:文章以“背影”为题,是因为“背影”是文章的线索。
2:还因为父亲的“背影”感人至深,最能体现父亲对儿子的爱。
师:文中哪一次背影写得最详细?
生:望父买橘的背影。
师:哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子
给我们读一读?(点名学生朗读,找出后全班齐读)
师:这是一个什么样的背影?
1:这是一个伟大的背影。
2:这是一个艰难的背影。
3:这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师:为什么背影凝铸着父亲的深情呢?你能结合词句具体说说吗?
4:“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便,还穿过铁道为我买橘,很不容易。
5:我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
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6:文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买,只想尽心尽力为儿子做点事。
师:同学们分析得很好,这段描写除了写父亲的动作,还写了什么?
生:衣着。
师:结合文章的内容,你能从父亲的衣着上发现什么吗?
1:用了三个“布”字,说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事,都能证明这一点。
2:父亲自己穿得很朴素,但给儿子做的是紫毛大衣。
3:父亲的衣着描写里还有两个“黑”字,那是因为祖母去世,家中光景惨淡,祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
师:在这种特定的背景下,父亲还能无微不至的关心着儿子,就更令人感动了。同学们,知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗?
生:背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力,是父爱的缩影,最能突出文章的中心。师:你总结
得很好,背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影,有何反应呢?生:流下了感动的泪水。
师:同学们,这段文字这么感人,可作者的语言有华丽的辞藻、有
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生动的修辞吗?生:没有,语言朴实,但特别感人。
师:你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读,并作点简要的分析吗?生1:父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
2:他忙着照看行李,行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我,不辞辛劳。
3:我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。父亲怕我路上口渴,为我想得很周到。生4:我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”父亲考虑再三,还是放心不下我,决定亲自送我。
5:我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!父亲的背影刻在我心里,我对他有着深切的思念。
师:文章正是运用朴实的语言,展现父子间的深厚情意。
师:同学们,血浓于水,亲情无价,父母之爱,是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱,可能并不惊天动地,它也许就是床头的一件衣服,放假回家时的热腾腾的饭菜,也许是一件特殊的礼物,也许是一次风尘仆仆的看望,也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人,你感受到了吗?你有过被父母感动的记忆吗?想一想吧!谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢?
师:同学们,世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河
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可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践,把这节课的收获加以整理。
师:学过这篇文章后,你有什么收获,有什么发现?
1:我懂得了父爱的伟大。
2:我知道了一些日常小事,看似很平淡,但细细体会,能感觉父母对我的爱。生3:写文章要详写那些最能突出中心的细节。
4:文章的语言不一定要辞藻华丽,朴实的语言也能写得很动情,很感人。
师:同学们,今天我们学习了《背影》,感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时,珍惜它,回报它,最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情,读懂父爱。下课!
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