人教版五年级语文下册全册完整教案

人教版五年级语文下册全册完整教案

　 教学目标：

　　1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

　　2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。

　　3．领会课文中对事物静态和动态的描写。

　　4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。

　　教学重点、难点：

　　1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。

　　2．具体体会课文中的静态、动态描写。

　　教学时间：　三课时

　　教学设计：

第一课时

一、教学目标：

　（一）初读课文，了解课文内容。

　（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。

　（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。

　　二、教学重点、难点：

　（一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。

　（二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。

　 三、教学过程：

（一）揭示课题，启发谈话。

　　在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。

　　我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。

（二）学生听录音，了解主要内容。

　　　　学生听配乐朗读录音，想象一下：

　　1．草原的景色是怎样的？

　　2．草原人民是怎样待客的？

　（三）学生自学生字、新词。

　（四）检查自学情况。

　　1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。

　　（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）

　 2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）

　（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。

　　1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）

2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？

（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）

（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。

（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）

（七）作业。

1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。

2．熟读课文第1段。

第二课时

一、教学目标：

（一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。

（二）体会文中比喻句的内容及作用。

（三）了解文中关联词语的运用。

（四）背诵课文第1段。

　二、教学重点、难点：

（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。

（二）背诵课文第1段。新 课 标 第 一 网

　三、教学过程：

（一）讲读第1段。

　1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？

　　（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）

　2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？

　（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）

　3．细读、思考：

（1）作者是按什么顺序写这些景物的？

　　（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）

（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？

　　（让学生边读边画出重点语句。）

（3）体会重点句子的含义。

　　（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）

　4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？

　（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）

　 5．指导学生背诵第1段课文。

　　　（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）

　 小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。

　（二）讲读第2段。

　　1．指名读第2段。

　　　（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）

　 2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？

　　　（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）

　3．讲读第1层课文。

（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）

　“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）

（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。）

（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？

　（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）

（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？

　（说明有人了。）

（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）

　4．讲读第2层。

（1）指名学生读第2层。

（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？

（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？

　　（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。）

（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？

　　（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）

小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。

（三）作业。

　1．背诵课文第1段。

　2．练习课后作业第1、3题。

第三课时

　　 一、教学目标：

　　（一）学习课文第3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）体会课文结尾的含义。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　（一）学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）体会课文结尾的含义。

　　三、教学过程：

（一）导入。

　　　　课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。

　（二）讲读3、4、5自然段。

　　1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。

　（1）这三个自然段各写了什么内容？

　（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。

　 2．读后讨论交流。

　（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。

（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？

（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？） 第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）

　（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？

（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）

（三）总结全文。

　1．从全文看，前面两段主要是写什么？

　后面三段主要是写什么？

（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。）

2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？

　小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。

　（四）作业。

　　1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。

　　2．练习课后练习题第4题。

　 板书设计：

word/media/image1.gif天：清鲜、明朗

景美 天底下：小丘 平地、羊、马 、牛

1草原

人美 ：热情好客、会心感人

2 丝绸之路

教学目标：

　　　1．认识“矗凹”等七个字词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2．能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　　3．让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能从网上查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。

教学重点：

　　　理解丝绸之路的重要意义

教学难点：

　　　丝绸之路的价值

课前准备：

　　　教师准备：课件。

　　　学生准备：搜集有关丝绸之路的故事

教学过程：

　 一、谈话引入

　　1．导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。这条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文明。它是东西方文明交往的通道。今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。

　　2．齐读课题。

　　3．读了课题，你有什么疑问？

　　（学生自由提问，板书比较主要的问题。如：为什么称作丝绸之路？丝绸之路有什么价值或意义？对于比较简单的问题可由学生互相解答）

　　4．带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。

　 二、检查预习情况

　　1．选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者读得不太通顺的地方多读一读。

　　2．和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说理由，就更好了。

　三、阅读课文，交流体会

　（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。

1．出示句子：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。”

　　2．读读这个句子，你体会到了什么？

　　3．你是怎样理解“联系”这一词语的。文中描写“我们”是怎样“联系”的？

　　4．再读文章，用笔勾一勾你认为有价值的地方。

5．集体交流

　　　（预设：学生会找出中国使者和安息国互相交流的地方。找到中国使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国家的”驼鸟蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。如果个人学生没有找到，可以再讨论）

　　（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。

　　1．安息国与中国在进行交流的时候，两国人民都是怎样的心情呢？小组内进行分角色朗读，注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人民的心情。

　　2．小组汇报表演，再读文章。

　　3．通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？学生充分交流。

　　　（预设：学生通过文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的”大跨步上前”“满面笑容”；安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽。）

　　4．引读：这一场景的实现，多亏了一条道路呀！──一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。

　（三）结合资料，深入理解

　　1．其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢？把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。

　　2．交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。

　　3．老师也有一个小小的资料和大家交流。由于公元前1世纪，古罗马执政官恺撒，穿着中国丝袍进入剧场，轰动一时，从而，出现了中国的丝绸热效应。从此以后罗马城内的豪华市区，就设有专售中国丝绸的店铺。而当时中国的丝绸，全部都是经过这一条道路进入罗马城内的，而这丝绸之路的开辟者就是著名的──张骞。

　　4．齐读课文13自然段

　　5．你有什么体会？

　　6．再读13自然段。

　　7．回答课前两个问题

　（1）为什么称作丝绸之路？

　　　因为在这条道路上，主要的贸易物品是丝绸。

　（2）丝绸之路有什么价值或意义？

　　　丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。同时板书。

　　四、小结

　　古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到。而现在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕，在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。（出示挂图）让我们再来看看这一幕古老的风景，重温那动人的一幕幕。齐读第一自然段与最后一自然段。

word/media/image2.gif 板书设计：

　 　　　　　　　　　　　　 东西方友谊交流之路

　　　　　　2丝绸之路　　　 东西方经济交流之路

东西方文化交流之路

3白 杨

教学要求：

　　1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。

　　2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

　　3.学会本课生字、新词。

　　4.有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点：

　　通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

　　教学难点：

　　理解课文最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

　　教学时间：　2课时。

　　教学准备：

　　生字卡片、课件。

教学过程：

第一课时

　　一、课前谈话，引入课文

　　当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。（板书课题）。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。

　　二、范读课文，初步了解课文主要内容

　　三、学生自学课文

　　1.借助字典学会本课生字、新词。

　　2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的；②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

　　四、检查自学情况

　　1.出示生字卡片，学生认读。

　　清晰介绍新疆

　　注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清晰（x9），不读（x@）；字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

　　2.读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解。

　　3.指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　4.默读课文，回答思考题。

　　①把书上内容与自己已有知识相结合，说说大戈壁是什么样子的？

　　②读一读你刚才所画的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。

　　五、练习读熟课文，朗读课文

　　六、布置作业

　　1.抄写词语；

　　2.朗读全文并练习背诵。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

教学目标：

1、学习课文，了解爸爸的心愿。

2、揭示中心，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的高贵品质。

教学重点和难点：

揭示中心，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的高贵品质。

教学准备：课件。

教学过程：

　　一、课前谈话，引发兴趣

　　茅盾的《白杨礼赞》赞美了白杨力争上游的品格和具有白杨一样品格的北方人民，那么袁鹰的《白杨》要歌颂白杨的什么品格呢？下面我们就学习《白杨》这篇文章，（板书课题：白杨）

　　二、指名朗读全文

　　1.思考：从爸爸介绍白杨树的话中，可以看出白杨有哪些特点？

　　2.讨论得出答案，老师板书：（①外表：挺直、粗壮；②内在：哪里需要就在哪里扎根，坚强、不软弱、不动摇。）

　　3.结合课文前后内容谈谈你对白杨的特点的理解。

　　4.朗读这段话，体会白杨的品格。（有感情地朗读）

　　5.练习背诵此自然段。

　　三、细读课文，理解重点语句的深刻含义

　　1.默读课文，自学。（投影出示）

　　读句子，联系上下文回答括号里的问题：

　（1）一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。（“卫士”是什么意思？本课指的是什么？这位旅客为什么“出神”？）[讨论后板书：边疆建设者]

　（2）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也表白了自己的心。（从课文的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”？他表白了自己什么样的心愿？）[讨论后板书：扎根边疆、建设边疆]

　（3）爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。（课文第一处讲到“沉思”，爸爸在沉思什么？这里爸爸又在沉思什么？）

　2.小组讨论解答。

　3.大家分析解答。

　4.朗读这几句话，体会其中的深刻含义。

　 四、老师：望着窗外的卫士，爸爸想着、想着，突然他的嘴角又浮起一丝微笑，这是为什么呢？学生接着回答。然后

　　1.指名一人朗读课文最后一句话，大家分析其中的深刻含义。

　　2.“微笑”又说明了什么？（板书：无私奉献的精神。）

　　3.朗读训练，体会边疆建设者的无私奉献的精神。

　　4.练习背诵课文最后一个自然段。

　　五、朗读全文，想想课文的中心思想是什么

　　六、确定中心思想，完成课后练习三（选择中心）

　　说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）

　　七、总结深化

　　本文作者袁鹰运用借物喻人的方法，热情赞美了具有白杨一样品格的边疆建设者，他们扎根边疆、无私奉献的精神感染了在座的同学们，也感染了老师。希望我们共同努力，创造祖国更加辉煌灿烂的明天！

　　八、布置作业：有感情地朗读课文，背熟课文。

　 板书设计：

3、白杨

白杨树：不择环境 生命力强

爸 爸：扎根边疆 无怨无悔

借物喻人 表达心声 提出希望

4把铁路修到拉萨去

教学目标：

　　　 1．认识“妖娆”等14个生字。

　　　 2．理解课文内容。学习联系上下文，体会含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　　 3．体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。

　　教学重点：

　　　了解把铁路修到拉萨去所遇的困难，感受勇克难关的英勇气概，体会含义深刻的句子。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

一、情景导入，引入课题

　　观赏了一碧千里的大草原，游览了神秘的丝绸之路，祖国的西部真是景色奇丽，蔚为奇观。现在，让我们一起去欣赏西部的雪域圣城──美丽的拉萨。

　　（大屏幕展示拉萨，师简介拉萨概况）

　　指名谈拉萨印象。

　　师：在人们的心目中，“出国易，入藏难”。拉萨地处偏远，交通闭塞，给物资流通，文化交流带来了重重困难，是全国唯一一座未通火车的城市。为了造福广大人民，促进各民族共同繁荣发展，2001年，党中央作出了指示：

　 （揭题，读题）──《把铁路修到拉萨去》。

　（设计意图：本文无情节、趣味性弱。从拉萨入手破题，一是为了化繁为简，由易到难，二是为了学生了解拉萨概况，知道修建青藏铁路的目的。）

　　二、读懂阅读提示，明确阅读要求

　　1．自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。

　　2．交流。阅读提示中共有3个要求。

　（1）默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路。

　（2）建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。

　（3）将收集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。

　　　（设计意图：课内阅读课文就是要检验学生能否运用在精读课文时学到的学习方法进行阅读。阅读提示作为编者写在教材前的话，有提示全文，引领阅读的作用。应重视这一宝贵的教学资源，让学生能读，会读。）

　 三、感知课文内容，了解文章大意

　　1．自学课文：请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

　　2．检查自学：自学生字，生词的情况。

　　3．整体感悟：你觉得阅读提示中哪个问题对读懂全文最重要？（第二问）有一句话在文中反复出现，强调了这一点。这句话是──“把铁路修到拉萨去”！

　　四、直击重点，自学探究

　　　　过渡：是啊，要把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事！在修建过程中，建设者都遇到了哪些困难，是怎样克服的？自读课文，勾出课文相关语句，联系实际或资料进行批注，小组交流。（学生自学勾画，小组讨论交流）

　　五、想象情境，领悟内涵

　　　出示句子：“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事”。

　　（学生交流，教师主要抓住以下几点随机点拨。）

　　　1．研读“困难1”

　　（1）了解困难：“正在修建的是一条世界海拔最高，线路最长的高原冰土铁路。”

　　（2）体验困难：

　　 ①联系上下文，理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海拔”。

　　 ②联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍？

　　（3）克服困难：

　　“科技人员昼夜在隧道里实地考察，发现冰岩温度的变化规律。经过反复观测，分析和实验，他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度，制服了逞凶一时的冻土。”

①体验情感：从“昼夜”“反复”，你体会到了什么？联系生活实际谈一谈。

②补充资料，深化认识：课件《生命禁区的早晨》。

（设计意图：文本中呈现的严峻现实与学生生活实际相去甚远，突破难点的关键的体验，图片资料的价值，在于“形象大于思维”。活生生的人物能让学生加深感受，缩短时空距离，震撼心灵，荡涤灵魂，深化认识。）

（4）感情朗读，激发情感。

战风雪，斗严寒，在生命禁区的高原，这是一种无法想象的施工，当我们体会到这些，你会怎样读这段话？（指导朗读第5．6自然段）

师：所以，面对困难，谁不知道──“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事！”

2．研读“困难2”

（1）了解困难；“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”

（2）体验困难：把对你触动最大的地方读给大家听，并联系实际或结合资料进行想象。

（3）克服困难：

①理解词语：哪些词语体现了科技人员的艰辛？

②想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。

（4）感情朗读，升华情感

师：天气恶劣，繁重危险，多么特别，多么凶险的施工！当我们体会了这些，你又会怎样读这段话呢？（读第8．9自然段）

师：所以，──“把铁路修到拉萨去。确实不是一件简单的事”！

（设计意图：对形象的感受应该重于对观点的感悟，这是语文的学科特点。本环节抓住两个片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。）

六、拓展教学资源，丰富形象

1．拓展资源：青藏铁路工程足以让世界震惊。老师从网上获得了一些资料（大屏幕出示，老师讲述《建设者的“苦”“笑”“酷”》）

师：既然这项工程难度之大，让人难以想象，为什么还要坚持“把铁路修到拉萨去”？你从中感受到什么？

小结：正是建设者挑战极限，勇创第一的精神，正是建设者勇克难关，顽强拼搏的气概，才有了一次次实验，一次次攻关，一次次失败，一次次成功。突击队员和科技人员一次次呼喊出同一个心愿──“把铁路修到拉萨去！把铁路修到拉萨去！”

2．联系生活，激发豪情：这就是壮丽的青春，这是一曲新时代的“青春之歌”，他们奏响了生命的最强音，他谱写了中国铁路建设史上的新篇章！告诉大家一个好消息，在2005年10月15日，青藏铁路提前三年全线竣工，将在今年7月1日正式通车，（大屏幕出示中国铁路交通图，红线标出青藏铁路走向。指名介绍）

（设计意图：“语文的外延是生活。”引导学生关注青藏铁路的现在和未来，让他们比普通公民对铁路建设有更深刻的理解，懂得西部大开发这一国计关乎民生，期待进而激发学生“拳拳童心，胸怀祖国”的豪情。）

青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？（生动笔写）

（设计意图：读写结合，既使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段，是语文工具性的体现。）

七、总结

板书设计：

4、把铁路修到拉萨地去

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困难一 无私奉献

建设者 乐观向上

困难二 科学创新

5古诗词三首

第一课时（《牧童》）

　　教学目标：

　　　1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

　　　2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

　　　3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学难点：

　　　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学准备：课件。

　　教学过程：

（一）介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

　（二）初读古诗，整体感知

　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。

　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

　　　　铺，铺开。

　　　　弄，逗弄。

　　　　饱饭，吃饱了饭。

　　　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

　　　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。

　　（三）再读古诗，交流学习

　　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

　　　　（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

　　　2．反馈：你读懂了什么?

　　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　　　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

　　　　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

　　　　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

　　　　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　　4．全班齐读此诗。

　　（四）想象画面，体会情感

　　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

　　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

　　　　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

　　（五）感情朗读，背诵古诗

　　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

　 　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

板书设计：

牧童卧

黄昏 月明

草、笛、蓑衣

第二课时（《舟过安仁》）

　　教学目标：

　　　1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

　　　2．理解诗句的意思。

　　　3．想象诗中所描绘的情景。

　　　4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　教学难点：

　　　以读解意，以画悟情。

教学准备：课件。

　　教学过程：

（一）激趣导入

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

　　 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　　　（注意强调读准字音：篙、棹）

　　 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　 3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

　　　　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。

　　　　　棹：船桨。

　　　　　怪生：怪不得。

　　　　　遮头：为头部遮挡住风雨。

　　　　　使风：借助风的力量。

　　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

　　（三）再读感悟，以画悟情

　　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　　5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

　　（四）感情朗读，背诵古诗

　　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　　3．诵读古诗。

　　（五）拓展活动

　　　　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

板书设计：

word/media/image4.gif 5古诗词三首

《牧童》牧童：自由自在、无忧无虑

快乐美好的童年

《舟过安仁》小童：淘气可爱、天真顽皮

第三课时（《清平乐•村居》）

　　教学目标：

　　　1．初步了解词的有关知识。

　　　2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　　3．理解这首词的意思。

　　　4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

　　重点难点：

　　　　感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

教学准备：课件。

　　教学过程：

（一）导入，解题

　　　1．板书课题，读题。

　　　2．解题：

　　“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“yue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

　　“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

　　（二）初读，正音

　　　1．自由读词，注意读准字音。

　　　2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　　3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

　　　4．且读且点评，读出韵律节奏。

　　（三）再读，解意

　　　1．自由读文，自主理解词语意思

　　　2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

　　　　　茅檐：茅草搭的屋子。

　　　　　醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

　　　　　吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

　　　　　相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

　　　　　翁媪：老翁、老妇人。

　　　　　锄豆：在豆田里锄草。

　　　　　无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

　　　　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　4．再读全文，学生质难问疑

　　　　　（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

　（四）精读、悟情

　　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　2．请学生自由谈所“看到”的画面。

　　3．学生配乐自由读，边读边悟。

　　4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　　　　安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

　（五）熟读，成诵

　　1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

　　2．全班朗读，注意表达思想感情。

　　3．熟读成诵。

　 板书设计：

清平乐. 村居

word/media/image5.gif 大儿——锄

翁媪 中儿——织

小儿——剥

6冬阳•童年•骆驼队

　教学目标：

　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

　教学重点：

　　　 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

　教学难点：理解课文最后两段。

　教学时间：一课时

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