《诗经》二首

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《诗经》二首教学设计

授课人 李春竹

【教学目标】

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.通过诵读古诗文，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。

3.掌握诵读的技巧，理解诗歌的语句和主题。

4.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和重章叠句、一咏三叹的结构。

5.培养学生对我国古代传统文化的热爱之情和健康纯洁的爱情观。

【教学重点】

教师如何指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。

【教学难点】

1．体会两首诗中大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语言，体会诗歌的人情美、意境美、语言美。

【教学方法】

以教师启发、师生互动的方式组织教学，以诵读开路，开展活动，教师在其中推波助澜，让学生自主学习、解决问题。并配以优美的画面和音乐，使学生在轻松、开心的学习中，高效率地达到教学目标。

【课时安排】

2课时

课前准备

（教师用幻灯片制作课件，并布置预习作业。）

一、朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。

二、查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。

三、查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。

(以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。)

第一课时

本课时教师引导学生了解有关《诗经》的基本知识，组织学生以不同的形式有感情地朗读诗歌，读出诗歌鲜明的节奏和优美的旋律，感受优美和谐的韵律中所表现的热烈的爱恋之情，树立正确的爱情观。

一、导语设计（多媒体播放歌曲《在水一方》）

提起古诗学习，大家都会感觉枯燥乏味，今天，老师首先请大家听一首邓丽君演唱的《在水一方》。（师生一起听歌）这首歌优美的旋律、深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了——

回答问题：

1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）

2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？

（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。）

3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）

4．这些诗歌是怎么分类的？

（分“风”“雅”“颂”三部分）

（风：民歌；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌。）

5．这些诗的作者是谁？为什么？

提示：没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。

二、资料助读

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

三、学习课文

1.导入《静女》：

爱情是人类最真挚的情感，也是文学永恒的主题。现在的爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量”、“死了都要爱”等等。同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求； 也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念。今天我们再来学习一篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。

2．检查学生朗读情况，纠正字音：

踟蹰（chí chú） 姝 (shū) 俟 (sì)

彤（tóng）管 炜（wěi） 洵（xún）

归（kuì）荑（tí） 说怿（yì） 娈（luán）

3.教师范读，指导朗读的节奏：

提示：朗读的节奏为二二式，咬准字音。例如：静女/其姝，俟我于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。自牧/归荑，洵美/且异。匪女之为美，美人/之贻。

4.分组读、个人读、全班齐读。

5.学生每四人组成一个小组，自由朗读课文，并完成以下任务：

（1）这首诗歌叙述了一个什么故事，可以分为几层？

（2）从朗读中你发现这首诗歌的特点是什么？

（3）读了这首诗歌你想到了什么？可以是一个故事或一首歌或一幅画或一首相近的诗等等。

（4）有不懂的问题，可提出并共同探讨。

(每小组可在四个任务中任选两个完成)

6.检查自读效果。在此基础上师生共同整理出如下要点：

（1）通假字

“爱”通“薆”：隐藏 “说”通“悦”：喜爱

“女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是

“见”通“现”：出现 “归”通“馈”：馈赠

（2）《静女》是一首表现青年男女爱情生活的诗歌，写的是主人公喜爱一位温柔娴静又美丽无比的女子。他早早地赶到了约会地点，却看不到心上人的倩影。等待中的他急得抓耳挠腮，不住徘徊，抚弄着姑娘送给他的彤管，还有一束荑草，它们在主人公的心里都格外得美丽，表现了男子热烈而纯朴的恋情。

全诗共分三章。每章四句，共十二句。

第一章，写男子和心上人约好在城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子，等待是一种幸福，等待更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热恋中的主人公形象跃然纸上。

第二章，写男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送给我的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。

第三章，写男子又想起女子送给他的荑草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。

（3）这首诗的特点表现在以下两个方面。

第一、通过人、物、情的巧妙融合，表现男子纯真、热烈的爱情。诗人通过喜爱情人的赠物之美，来喜爱情人的美丽，把自己的感情寄托在赠物之上，这种写法很新颖。

第二、诗歌采用重章叠唱，用带有情节的语言，生动形象地把这对情人的恋爱活动描写出来。

（4）鼓励学生讲一个爱情故事，例如：《牛郎织女》的故事；唱一首歌，例如：《化蝶》；绘一幅简笔画，例如：《青春美少女》；回忆一首诗：例如《关雎》等，让学生尽情地自我展现。

(以上要点都是在学生说的基础上教师加以归纳总结。)

7.学生跟配音大声朗读，加深对诗歌思想感情的把握。

四、归纳主题

1．提问：这首诗的主旨是什么？用自己的话说一说。

明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情，表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美

五、拓展思维，警示教育

1．学生以开火车游戏进行爱情名句接力赛，每人背出一句描写爱情的名句。

参考名句：——问世间情为何物？直叫人生死相许。——两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？——身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。——在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。 ——生命诚可贵，爱情价更高。——山无棱，天地合，乃敢与君绝。——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。——蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

2.讨论交流：如何正确看待和处理对异性的喜爱之情？

在学生发表看法的基础上，教师点拨：究竟怎样的爱情才是真正的爱情，怎样使爱情之花常开不败？我想，只有保持了人格独立，在真正平等基础上建立起来的感情，能互相信任、互相理解、互相扶持，共同分担困苦和分享欢乐的感情，能够让炽热的爱情沉淀成温馨的亲情的感情，才是真正的爱情。我们现阶段对同学或朋友所产生的好感，并不是真正的爱情，我们现在也没有能力对爱情承担相应的责任和义务。所以，我们现在只能够说“爱”而不能够谈“情”，只能够心动而不能够行动！

六、在音乐声中布置作业

1.把本首诗改写成现代诗歌或剧本，自习时间在班上演出。参考借鉴剧本如下：（让学生在乐曲《化蝶》的伴奏下欣赏改编的现代诗歌或剧本）

（1）著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现录如下供学生参考：

幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。

牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

（2）古典版《静女》剧本(作者、出处不明)

第一幕，月上柳梢头，人约黄昏后。

第二幕，投我以木桃，报之以琼瑶。

第三幕，执子之手，与子偕老。

人物：

“我”：男青年； “她”：静女；旁白

道具：

红箫管一根、狗尾巴草若干、红苹果一只

第一幕：月上柳梢头，人约黄昏后

时间：月儿初生

地点：城之角楼

旁白：“月上柳梢头，人约黄昏后。小南和小静青梅竹马，两小无猜，一转眼到了情窦初开的年华……）

男：（走上舞台，抬头望月） “凉风有幸，秋月无边，亏我思娇的情绪好比度日如年，虽然我不是玉树临风，潇洒倜傥，但我有广阔的胸襟跟强健的臂腕。”

（在台上久久徘徊，左顾右盼。）

女：（躲在角楼里，在小伙子背过身去的时候，偷偷把头探出来，小伙子回头的时候，一伸舌头又把头缩了回去。）

男：（一声长叹）“不见赴约人，泪湿春衫袖”

（在舞台上走得更急促了，焦急地抓耳挠腮。）

女：（在小伙子背对角楼的时候，从角楼后边蹑手蹑脚地走出来，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。）

第二幕 投我以木桃，报之以琼瑶

时间：月儿当空

地点：城之角楼

（两人并排坐在角楼的下边）

女：（从怀里摸出一棵红管草，在小伙子的面前闪了闪。）“昨天我上山亲自采的，送给你！”

男：（从衣袖里掏出一只红艳艳的苹果）“投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。”

（两只手紧紧握在一起，红管草和红苹果交相呼应。）

（旁白）“红色，那分明是心的颜色！红色，那分明是火的颜色！红色是爱情的见证，更象征着爱情的真挚和热烈！”

男（深情地）“在天愿为比翼鸟！”

女：（眼含热泪）“在地愿为连理枝！”

第三幕：执子之手，与子偕老

时间：月儿西沉

地点：郊外

旁白：小南和小静在郊外散步，碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

女：（弯腰采了一颗纯白的荑草，双手递给了小伙子。）“小南，你看这草儿美不美？”

旁白：白色是雪的颜色，是云的颜色，象征着爱情的高尚和淳朴。

男：（郑重地接过了草，不看草，却拉住姑娘手，盯着姑娘目不转睛地看。看得姑娘直低头。）

“手如柔荑，肤如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮’，草儿虽美，你比草儿美万倍！”

（两只手紧紧握在一起！）

男：“执子之手，”

女：“与子偕老！”

旁白：“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家“，我们相信，艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为男青年最美的新娘，在这里我们祝愿天下有情人终成眷属！”

word/media/image2.gif七、板书设计

第二课时

本课时旨在引导学生通过自主诵读、小组诵读等多种诵读形式展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。了解家园之思的文化内涵，表达自己的体验感受，

激发学生热爱家乡故土的感情。培养学生独立阅读、独立思考的能力。

一、导入新课

我们很小的时候就会背一首唐诗：李白的《静夜思》。（让学生齐声背诵）是啊，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己血脉的故土亲情。这种情节有时让人魂牵梦绕、荡气回肠，为什么呢？让我们到我国文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！

二、机械朗读,疏通字词

1．学生自行诵读，疏通诗中字词的音、形、义，掌握重点实虚词的用法。

2．检查自学情况。

字音

玁狁（xiǎn yǔn） 不遑（ huáng ） 不来（ lài ）

孔疚（ jiù ） 靡盬（mí gǔ ） 喧嚣（ xiāo ）

象弭（ mǐ ） 归聘（ pìn ） 四牡（ mǔ ）

骙骙（ kuí ） 小人所腓（ féi ） 整饬（ chì ）

雨雪霏霏（ yù fēi ） 载渴载饥（ zài ）

字形比较

聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）

骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）

遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）

徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）

通假字

（1）岁亦莫止 {莫} 同“暮”，指岁暮，即年终。

（2）彼尔维何 {尔} 同“薾”，花茂盛的样子。

（3）维常之华 {华} 同“花”。

（4）彼路斯何 {路} 同“辂”（lù），车高大的样子。

（5）象弭鱼服 {鱼服} 即“鱼菔（fú）”，用鲨鱼皮做的箭袋。

词类活用

今我来思，雨雪霏霏 雨：名词活用做动词，落，下。

古今异义

（1）不遑启居 启居：安居。启，跪，古代人跪坐。居，安坐。

（2）君子所依，小人所腓 腓（féi）：隐蔽，掩护

3．学生听配音朗读，注意朗读节奏。

4．分组朗读，师指导朗读节奏。（鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。）

三、理解朗读,梳理情感

1．设置话题,师生交流

A) 你是如何理解乡愁的 ？

B) 乡愁的具体内涵有哪些？

C) 乡愁是如何产生的？

学生对上述问题可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论。但是应把握一个基本要点：

A) 乡愁即家园之思

B) 对亲人、对故土的思念。

C) 漂泊、远游、战争。

2. 设置问题, 阅读讨论

A) 仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？

B) 诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？

C) 前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？

D) 4、5两章是如何表现诗歌的主题的？

E) 这首诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？

以上问题可分组完成，但在引导阅读讨论时，要注意引导学生围绕任务展开讨论，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行讨论交流。

以上问题的要点包括：（参考）

A) 从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

B) 《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

C) 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

D) 4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

E) 表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

四、重点品读,把握主旨

“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句，被视为情景交融的佳句，在文学史上影响极大，常为后世文人反复吟唱、仿效。由于《诗经》素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多，因而它便成了《诗经》抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样抒发主人翁感情的呢？根据资料，体会古人对这两句诗的评价并谈谈你的看法。

1．分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。

2．全班交流：

由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总，补充修正。

3．教师点拨：

（1）本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。

（2）本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

例如：

a李白的《春夜洛城闻笛》：

“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”乐府《横吹曲词•折杨柳歌辞》：

“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”李白《忆秦娥》：

“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”

b柳永《雨霖铃》：“杨柳岸，晓风残月。”

c周邦彦《兰陵王•柳》：

“柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识，京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。”

五、交流延伸

1．让学生举出其它与乡愁相关的诗句：

例如：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”……

2．写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

3．将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。

4．课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。

六、总结回顾

这首诗的主题是严肃的。作者的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，更是通过对他们忠于职守的叙述—“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”和他们内心极度思乡的强烈对比来表现的。再衬以动人的自然景物的描写：薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪，都烘托了军士们“日戒”的生活和思归的情愫，表现了人们纯真朴实的思想和情感，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力

七、情感内化

学生欣赏歌曲《十五的月亮》，结束本课教学。

八 、板书设计

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d30f930dba4cf7ec4afe04a1b0717fd5370cb254.html