浅谈教学反思

浅谈教学反思

我参加教学工作只有两年，第一年担任一年级数学和一年级语文教学，第二年担任六年级数学，在教学工作中既有失又有得。就个人的教学随笔和大家分享一下，希望各位老师支持和指导。

　　教学反思让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，通过教学反思我们每天都会有新的发现、新的启发，从而走上一段新的教育探索征程。

　　朱永新教授说：“教育每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同。”

　　我们的段校长曾说过：“一个教师不在于教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”用心教学，就需要我们在教学中用心的去反思。教学反思能让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，让我们的教育理念每一天都是更新的。用心的，及时的，有效地反思能“让教师从机械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走出来！”

　　一、我认为反思让我和我的学生都有收获。

　　例如，我在教六年级《按比例分配》时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能积极探讨，总结规律。让学生板演练习题，下课后，我也及时的进行了反思。我觉得学生掌握的不错，我心里挺高兴的。但是在批改作业时，我给学习程度较好的学生出的一个题：一个长方形的周长是36cm，它的长与宽的比是5:4，问这个长方形的面积是多少？发现很多同学是这样做的：

　　长方形的长与宽的比是5:4

　　5+4=9

　　长 36×5/9=20（cm）

　　宽 36×4/9=16（cm）

　　面积 20×16=320（平方厘米）

　　答：这个长方形的面积是320平方厘米。

　　看后我很生气，学生怎么会这样做呢？学生怎么能把周长36cm当作了长与宽的和了，怎么会不知道周长是长与宽和的2倍呢？

下课后，请教了其他老师，也认真进行了反思。我觉得自己教学时没有引导到位，没有很好的强调：按比例分配中，知道两个量的比，两个量的总和，才能求出这两个量。觉得自己在让同学探究时，因为教材中没有这类题，所给的总量都是比中两个量的总和，没有出现所给的总量不是比中两个量的总和的情况。所以在备课时我也没有考虑到，更没有把这部分的探究当做难点来突破。以后在备课时要注意，尽量避免出现类似的错误。

　　面对学生出现的错误，我在辅导课上，利用学生作业中生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因。让学生自己讨论应该怎么做？有的同学说应该把先算出长与宽的和再求长与宽，最后再计算面积。长方形的长与宽的比是5:4 5+4=9 长（36÷2）×5/9=10（cm） 宽 （36÷2）×4/9=8（cm）面积 10×8=80（平方厘米） 答：这个长方形的面积是80平方厘米。之后，我又让学生讨论怎么样改动题目，这样做才正确。一时间，学生你一言，我一语，热烈的讨论起来了，一会有的同学说，把题目中的“周长是36cm”，改成“长与宽的和是36cm”，我会心的笑了。原来学生是挺聪明的，只是有时自己没有好好的引导罢了。

　　所以，及时的反思让我和我的学生都有收获，但最终的受益者是学生。在我也获得了成长，突破了这一教学难点的同时，学生体验到了成功的喜悦。

二、我认为撰写教学反思对于教与学的价值首先表现在教学反思是促进教师成长的阶梯；撰写教学反思有助于提升教师的教学经验。美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，才能使原有的经验不断的得到提升。其次教学反思也是教师适应课程改革的需要。只有经过反思，才能不断地超越自我，才能使自己的教学更有效，才能形成型课程理念所要求的先进的教学观念。　　

例如，在学习一年级《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时。课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能积极探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不准确，看半时不准确，画半时知道分针指向6 ，不知道时针到底应指向哪里。下课后，我及时的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破。

　　面对学生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应该指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较准确的同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一交流，沟通。设计富有层次的练习题及时检验并加以巩固。

　　按照这个思路，第二节课上的很成功，学生找到了错误的原因，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法。让学生体验到了成功的喜悦。突破了这一教学难点。及时的反思让我和我的学生都有收获。

总之，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。

一、学期初学情分析二、课前学生分析 二、课前学生分析

科学教学要实现教学的任务就必须对学生这一教学活动的主体有充分的了解与分析。其中包括他们身心发展的一般规律与特点；影响学生掌握知识、发展能力的各种因素；以学习动机为核心的非认知因素以及学生集体对教学的影响。这样才能有效地调整教师的教学，调整课堂设计，调整教学方法，协调教学环境等等，实现真正意义上让学生发展的教学任务。对学生的分析怎样贯穿于始终，不外乎以下几个阶段：学期初学生分析、课堂学生分析（课前、课中、课后）、学期末学生分析。

一、学期初学情分析

我们在学期初总是有意无意地对学生进行分析的。例如：刚接一个新班时，我们通常会了解学生上学期成绩、了解学生操行评语、与相关教师了解班级大体情况、通过对学生已学过的教材的分析确定学生现在应有的智力、非智力水平。具体在教学过程中，我们可以从以下几方面展开分析：

第一，我们可以依据本年龄段学生的身心发展特点，对学生的非智力发展水平有一个整体的把握和分析。

第二，通过对学生上学期的试卷分析等了解学生现有的知识技能水平。

第三，通过谈话、问卷等形式分析学生的集体特点和个人学习特点等。

第四，通过认真分析课标和教材确定本学期学生应有的知识与方法、过程与技能、情感态度价值观水平。

二、课前学生分析

课前学生分析是在备课过程中发生的，就是我们通常所做的学情分析，教学论是从学生的智力因素与认知发展水平，学生的学习准备性，学生的自学能力，非智力因素几大方面进行分析的，具体到我们的备课工作中可以从以下几个方面入手分析。

（一）备学生已有的知识水平

小学科学课与其他学科一个很大的不同点在于：学生要学习很多概念，概念是小学科学教育的重要基本元素。为了帮助学生真正理解掌握新的科学概念，我们就必须重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。为此，我们可以利用“概念图”来解决这一问题。概念图简单讲就是围绕将要教学的主题中的关键概念，利用图表形象地将学生头脑中已有的概念联结起来，使我们能清楚地分析出学生头脑中的概念是什么？是怎样联系的？进而决定我们怎样建立新联系。

（二）备学生的过程和方法水平。

学生对以过程方法研究为主题的学习，是否能够融入到已有的认知结构中与认知结构中原有的观念经过积极的同化作用，产生新的意义，并在进一步的学习中广泛的迁移，这取决于学生的抽象概括水平，分析比较的水平。为此新课程有各年级安排了训练不同层次的过程和方法的训练课：提出问题、观察与测量、排序与分类、调查与预测、解释与建立模型、交流与质疑、假设与实验、拓展与应用，学生在小幼阶段普遍缺乏此方面的训练。所以大多数孩子这些方面的训练为零。我们不防依托教材将学生的过程和方法水平逐渐建构起来，做到心中有数。

（三）备学生的情感、态度、价值观的水平。

它都指学生的非智力因素，非认知因素的良好品质可以促进智能的发展，非认知因素的不良品质会抑制智能的发展，一定条件下，非认知因素对学习的成绩起决定性作用，包括兴趣、情感、意志、焦虑及人格特征，具体到科学教学涉及六大方面：①想知道，爱提问；②喜欢大胆想象；③尊重证据；④科学活动中的坚持性；⑤合作与交流；⑥尊重他人的劳动成果。

这些情感态度与价值观一旦形成，会对小学生的科学学习产生很大影响，改变他们的学习方式与习惯，促进他们的科学质量的提高。

总之，教学前的学情分析因达到的目的是：了解学生的知识准备情况，确定教学的起点，以决定先要复习哪些学过的内容，选择何种适当的教学方法，对学生进行分层教学等。

三、课中学生分析

课中学情分析是整个教学过程中最不好操作的一个内容，需要教师在最短时间内对学生的状况做出判断、分析，并及时做出回应，这与教师的教学经验，智慧直接相关，教学中我尝试着用以下两个方法对学生进行分析。

（一） 提问分析学情

由于课堂学生分析有明显的即时性，学生带给我们的信息经常在我们还没有办法做出分析处理时便一闪而过，面对这种情况我们不妨有意设计几个不同层次的问题来主动对学生进行分析和判断。

（二）田野表格记录分析学情

课堂上，我们除了可以如上所述那样积极主动地分析学情之外，对那些一闪即逝，无法或还没来得及处理的学生信息该何时进行分析处理呢？质性科学研究方法中的田野研究是一种非常简单又行之有效的方法。

田野研究法就是在自然情境下，观察并记录个体的行为。课堂是我们的田野，我们就是耕作者，我们最方便去真实地进行课堂学情记录和分析。

四、课后学情分析

课后学情分析也是教师们较为熟悉的，一般可以通过课后反思、作业分析、测验等来实现。课后反思的内容有很多方面，但根据学生的课堂状态进行反思是非常重要的。科学课提倡表现性评价的办法，顾名思义评价的依据是学生身体的动作行为进行分析，我们可以尝试以下做法。

1、 作业分析；2、 小测验分析；3、 动手操作及作品评价和分析；4、 访谈式分析；5、 档案袋；6、 评定量表；

总之，课后分析要达到的目的是：分析学生的学习成果是否达到预期的教学目标，发现困难改进教学。

五、学期末的学情分析

关于学期末的学情分析，就是要根据学生一个学期各方面的发展状况进行综合的分析评价，并提出建议。其中试卷分析是很重要的一个学情分析的途径，也是老师们常做的工作。试卷分析重在分析学生对知识的掌握情况，对失分较多的题目失分原因要进行分析，通过分析，明白学生学习的主要优缺点是什么，今后在学习中应从哪些方面入手来提高学习效果。具体来讲，做好试卷分析需要重视以下两点：

1、 质性分析与量性分析相结合。

在试卷分析时，只质性地谈自己的感觉和看法，是不全面的，一定要有科学的统计，要根据数据进行分析，除了计算优秀率、合格率、正确率、出错率以外，还要对学生的失分情况进行具体统计分析，找出失分原因。

2、 整体分析与个体分析相结合。

这是根据试卷分析中对班级整体情况的分析较多，缺乏对学生个体的具体分析而言的。很多时候我们的分析只是笼统地对全班学生的成绩进行概要的分析，但缺少对各层次学生的具体分析，例如：我们的试卷分析更为关注全班优秀率、合格率的情况，及各分数段学生的分布状况，但却很少关注每个学生的具体情况。我们不妨着力对某个有代表性的学生做个体分析，这样能大大提高我们的血清分析质量

总之，要汇总平时积累的信息，把形成测验、平时表现与期末测试分析结合在一起进行全面而细致的分析，从而完成贯穿在整个教学活动中的及其重要的学情分析，有效完成教学任务。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d3ac4aad5dbfc77da26925c52cc58bd6318693fc.html