五年级上册《古诗词三首·长相思》
师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
(学生在齐读)
师：按自己的速度和节奏读。
(学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
(师出示课件《长相思》)
师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来!我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)
师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起!
(学生齐读)
师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”(有感情地读)，读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?
生齐答：有味道,有感觉
师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：谁来读一读《长——相——思》
(一学生站起来)
师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)
师：好一个“聒碎乡心梦不成”!来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)
师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方?孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着(没让这个学生坐下)，山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪?来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。继续说。你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方?来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢?他的身还可能在哪?
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢?他的身又可能在哪?
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)
师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
(板书：心)
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
(看学生没回答，老师一边做手势，一边说：)
师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?
生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
(学生放声自由朗读)
师：好，谁再来读一读《长相思》?
(指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。)
师：一起读，预备起。
(学生齐读。)
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
(教师范读)
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面?
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗?你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
(教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。)
师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
(学生继续写片段，教师继续巡视)
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来?
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天;小孩子们在巷口玩耍嬉戏;牧童赶着牛羊去吃草;姑娘们坐在家门口绣着花;放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝;还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊!这是她看到的。继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊!
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
(板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”)
师：谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
(指名学生读《长相思》)
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
(指名学生再读《长相思》)
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思
(学生齐读)
师：长相思啊长相思!山一程，水一程，程程都是长相思!风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
(学生齐读)
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题?想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢?
师：问的好!再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧!你为什么不回家呢?
(学生说不出来了)
师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢?是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗?不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊!你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢?问的好!谁还想问一问纳兰性德?
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢?
师：好!孩子们，你们都问我是吗?你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读?
(出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”，学生朗读)
师：问的好啊!问自己，孩子，问自己。
(学生朗读。)
师：问的好!孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”
生：还有深深思念他的妻子。
师：对!你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——
(学生说问“夫”)
师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗?长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月?
师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德?
生：还有纳兰性德的儿子。
师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么?
生：父。
师：“父”好!长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月?
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：谁还会问纳兰性德?
生：还有他的父亲。
师：还有纳兰性德的父亲是吗?你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月?
师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德?
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月?
师：是啊!孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别?
(板书：轻?)
师：我纳兰性德真的“轻”离别?再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?我不是轻离别呀!长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗?”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位开明的父亲!我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗?”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀!我是那样的重离别呀!但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
(学生有感情朗读《长相思》。)
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
(教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》)
师：山一程，水一程，程程都是——(生齐说：长相思)。风一更，雪一更，更更唤醒——(生齐说：长相思)。爱故园，爱祖国，字字化做(生齐说：《长相思》)。
师：下课!谢谢同学们!
生：谢谢老师!
以上内容来自五年级上册《古诗词三首·长相思》教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
《秋思》是人教版五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首唐诗。这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，诗歌表达了作者对家乡深深的思念和热爱之情。查字典语文网小编推荐一篇关于该课文的课堂教学实录，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
这节课，我重视引导学生咀嚼和体味重点诗词的情味，让学生在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
《秋思》 教学过程
一、激发兴趣，导入新课。
师：同学们，你们还记得我们学过的思乡的诗词吗?我们一起背一背吧。
生有的背《泊船瓜洲》，有的背《静夜诗》，有的背“露从今夜白，月是故乡明”……
师：这些诗表达了诗人怎样的思想感情?
生：思乡之情。
师：是什么勾起诗人对家乡的思念的?
生：是月亮。
师：是啊，月亮象征团圆之意，所以，许多诗人在思乡诗中，常常提到月亮，但并不是所有的乡愁，都是月亮勾起的。熟悉的景物、特殊的节日，都能勾起游子的思乡之情。今天，我们再来学习一篇表达思乡的诗。(板书课题)读课题，看看是什么勾起作者的思乡之情的。
二、整体感知，理解诗意。
师：请同学们用自己喜欢的方式读古诗。(生读诗)
师：谁来读读这首诗。
生读诗。
师：请你结合课文后的注解，说说诗句的意思。
生说诗意。
三赏析诗句，品捂真情。
1、师：读着古诗，诗人那浓厚的、化不开的思乡之情，都藏在诗中了。其实，古诗的每一个字都是推敲出来的精华，诗人王安石的一句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中的一个“绿”字，就经过十几次修改而得，这首诗也因此流传千古。今天，我们也学学王安石，也来推敲这首诗。
师：同学们，这首诗题为《秋思》，可整首诗中没有出现一个“思”字，作者把“思”藏在哪了?请大家默读课文，找一找，看看哪些字词背后藏着作者的思念?
(生默读后师生交流)
生：我认为“见秋风”这个词写出了作者的思念。
生：“意万重”表达了诗人的思念。
生：复恐
生：说不尽
生：又开封
生：……
2、品味“见秋风”的内涵
师：是呀，诗中的每一个字，都藏着诗人的思念。古人云：“秋风惹秋思，落叶断人肠”，秋风能看得见吗?
生：看不见。
师：可诗人却说“见秋风”，请你给“见”字换个说法。
生换的词有：吹、起、刮……
你认为哪个词好，为什么?
师;秋风本无形，但它却可闻、可触、可感。正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风也能使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色。因而秋风虽无形，却又处处可见。同学们，你见过的秋景是怎样的?请你描述一下。
生：秋天到了，树叶黄了，一片片叶子飘落下来，就像无数花蝴蝶在飞舞。
生;秋天到了，田野里，稻子成熟了，就像铺了一地金子。
生;秋天到了，大雁排成一字或人字，到南方过冬去了。
……
师：那么，站在秋风中的张籍看到的又是怎样的景象呢?
生：他看到了在秋风中飘落的黄叶。
生：他看到花儿凋零了，小草枯黄了。
生：他看到大雁往南方飞去……
师：假如此时你站在洛阳的街头，看到此情此景，你会是怎样的心情?
生：我会难受、伤心。
师：是呀，那飘落的黄叶，枯黄的小草，凋谢的百花，它们都回到大地母亲的怀抱，这叫落叶归根!而张籍的根在哪呢/在洛阳吗?
出示课件，简介张籍。
师：在这四处漂泊的日子里，张籍能看到父母慈爱的面容吗?能得到妻子的细心照顾吗?能听到儿女亲热的呼唤吗?同学们，如果你是张籍，面对此情此景，你会是什么心情?
生：想家。
师：这个“见秋风”，实际就是写张籍想家了。
3、理解“意万重、说不尽”
师：诗人想家了，可他回不去，怎么办呢?
生：作家书。
师： 诗人铺开纸，拿起笔时，他却——
生：意万重。
师：读第二、三句，从这两句诗中，你读懂了什么?
生：诗人要说的话很多，一时间，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话，需要倾吐，而一时间竟不知从何说起。
师：那这满腹的话都能写在信中吗?为什么?
生：诗中说“匆匆”，说明时间短。
生：话是说不完的。
生;这要写多长啊。
师;看来，只好拣重要的写了。可“行人临发有开封”，这是怎么回事呢?
课件出示课文插图。
师：图上画了什么，用你自己的话说一说。
4、品味“开”之内涵。
师;“开封是什么意思?诗人什么时候开封?为什么信快要送出去时又开封呢?(生说)
师：你就是诗人，在这落红遍地的季节，给家乡的亲人写信，临发时又将写好的信拆开，你当时是怎样想的?
生;我要看看有没有什么遗漏的吗。
师;当家书终于开封后，你能想象诗人是这样做的吗?
生;也许添上几笔，补上几句话。
生：也许重新合上，什么也没写。
师;信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢?我相信，当书信被捎走时，诗人的心也随之而去了。
师：千言万语说不尽，千愁万绪难落笔。这正是——
生读古诗。
师;意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——
生读古诗。
师：这就是《秋思》，一个游子说不完、叙不完的思乡情。(板书：思乡情)
5、学生背诵古诗。
四、拓展延伸。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样流淌在中华民族的历史中，从古到今，从不间断。其实，唐诗浩如烟海，王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，多少诗人都将情巧妙地藏于诗中。请大家再来读几首诗。(出示课件)
学生读诗，马致远的《天净沙·秋思》、刘禹锡的《秋风引》、张翰的《晋书·张翰传》、余光中的《乡愁》，理解诗意。
五、小练笔。
师：同学们，秋风中的张籍离家已十年了，他是多么孤单寂寞啊!张籍在信中写了什么，诗中没有写，下面，我们来做小张籍，替他写一写家书吧。
放音乐——《故乡的云》，生在音乐声中写信。
师生交流。
生：父亲、母亲，你们好。近来身体健在吗?恕孩儿不孝，不能在身边尽孝。
生：母亲大人在上：又见秋风，心中十分想念母亲。……
生;娘子你好，我们的孩子都好吧。你要好好培育他们，让他们长大成人。……
五、布置作业。
想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
教学过程
师：我们班不少同学对古诗挺感兴趣，是吗？
生：是
师：好，那老师考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？
（学生举手，三个学生先后背了《春晓><游园不值》《绝句》
师：看来，大家确实学得不错。今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。王安石，听说过吗？
生：王安石是宋代的一个大政治家、文学家
师：说得对。王安石是宋朝一位杰出的政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗是他沿着长江行驶的旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？
生一：瓜洲
师：瓜洲在江苏省，离南京不远。那”泊船瓜洲”是什么意思?谁来说说这个“泊”是什么意思？刚才同学们背的《绝句》中就有这个“泊”字
生：
师：好，刚才我们了解了诗人是怎么样的一个人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（出示：知诗人，解诗题）是学习古诗不可少的一步，它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石泊船瓜洲时写下了一首怎么样的诗呢？请同学们轻声读一读。
生（读）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：读得很好，刚才他这个字（指板书间）读对了，但我在下面听的时候，有的同学把这个这字读错了，这个字应该读第几声？
师：（板书：jian)读第四声，为什么读第四声呢，你们看，瓜洲在这儿，京口在它的对岸（画0标出京口的位置）在江南，就是在现在的江苏省镇江市。京口和瓜洲，一个在江南一个在江北，被长江隔开了，所以在这里读第四声，比如“间断”还有间 ——什么?
生：间隔
师：在这儿就是间隔地，隔开的意思。我们一起来读
师：好，京口我们知道了，那么钟山在哪呢？钟山在京口的西边（画钟山）在南京。王安石的家就在钟山南面的半山园。数重山的数是什么意思?
师：（在钟山和京口之间画几重山）从瓜洲到诗人家乡只隔着一条江，几重山，离得很近了，在往下读（学生读后两句）
师：绿在这里是吹绿的、染绿的意思。还是什么意思?
生：还是归的意思师：还就是归，也就是回家，何时呢？
生：就是那时候
生：什么时候
师：对，就是什么时候，这首诗大家都读懂了吗？
生：懂了
师：再把这首诗连起来读一读谁能说说这首诗的大概意思？好，先说说这个泊是什么意思
（教师引导学生把泊、间、数、绿、还、何、时几个词语的意思复习了一遍）
师：谁能把这首诗的大概意思说一说？生：京口和瓜洲两个地方只隔着、隔着。。。。
师：隔着什么
生：只隔着长江
师：哦，只隔着一条江。第二句呢？
生：钟山只隔数山就是隔着几重山
师：好，你慢慢说
生：春风又绿江南岸 就是春风来了，春天到了，许多树都发芽了，绿了
师：就是春风把江南岸怎么了？
生：吹绿了
师：明月何时照我还是说。。。。
生。。。
师：说得挺好，诗人非常想回家。刚才我们抓住了诗句中难理解的的字眼，弄懂了诗的大意，也就是
（是出示卡片:抓字眼，明诗意）
师：学习古诗要明白诗的大意，但更重要的是能够体会诗人的感情。老师把这首诗读一读，你们听一听，体会体会。
（有感情地朗读）听了老师的朗读，大家对这首诗表达的感情，肯定有了新的感受。那么，怎么样才能深入地体会作者的思想感情呢？我想，我们要想办法进入诗人写诗的意境。你们觉得诗人写这首诗 可能是在什么时候?
生：可能在夜晚
师：是在什么季节的夜晚？
生：是春季的一个夜晚
师：是春天的一个晚上，在你的想象中，诗人是站在什么地方，望着哪儿吟这首诗的呢
生：是作者站在船上望山的时候
师：可能站在船的哪儿？生：船头上
师：（在黑板上简笔勾画诗人站立船头的形象）这天晚上，天上可能还有什么
生：天上还有月亮
师：（画月亮）在这明月之夜，诗人站在船头，都看到了什么?想到了什么呢？我们听听音乐，看着图，对着诗来想象（放《春江花月夜》片断）
师：明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望，只见对岸就是京口，由这诗人想到。。。现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山。。。绿水。。。田野。。。江岸 。。最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到的情景，你们看到想到了吗？
生：想到了
师：如果你就是诗人，你能说说看到什么想到什么吗？先在下面说说看，一人说，其他同学补充（学生议论）
师：我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来（找一个同学）
师：你现在就是诗人，站在瓜洲的船上，那你开始应该怎么说？
生：对面就是京口
师：（拍拍同学的肩）好，你说吧
生：（表演钻出船舱）咦，对岸不就是京口吗？京口这边再隔几重山就是钟山了，春风又一次次吹绿了江南岸，家乡的青山，家乡的绿水真是太美了，我何时才能在明月的陪伴下回到故乡呢？
师：好，还有补充的吗？想到家乡的美景如何呢？
生：家乡的田野被春风一吹又绿了师：田野里长的是什么?
生：这时候田野里长的是麦子
师：长的麦苗，绿油油的
生：果园里的果树被春风一吹都开满了美丽的花
师：这时候开的什么花？
生：桃花，迎春花
师：家乡的油菜花什么颜色?
生：金黄色生：大地换上了一件绿装
师：他是总地说，大地换上了一件绿装。刚才，我们扮演诗人，想得非常好，想到诗人脑海中浮现的许多的美景，这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？
生：春风又绿江南岸
师：对，这七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？
生：绿
师：好，据说王安石在选用这个绿字之前，曾经换了十多个字，有到、过、入、满等，最后选定了这个绿字，这个绿字好在哪里呢？我想诗人在吟这个绿字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较，让我们来用到呀过呀吟吟，比较一下，好不好？
生：春天又到江南岸
师：怎么样？太一般了吧，只能说明春风到了，我们再用过字来吟
师：过，吹过了，吹过去以后怎么样呢？也没写出来，所以也没有用。还有入，满等，诗人也没有用，最后选了这个绿字，我们再用绿字来吟吟
生：读
师：用绿好在哪里？
生：它描写敢春天到了江南岸，使大树成了绿色的了
师：哦，写出了春风到了江南岸把大树吹绿了，吹绿这个意思有了
生：如果用到、过、或满的话，春风吹过去以后没有什么感觉。春风又绿江南岸 写出了春风吹过以后，江南岸就变了样，成了绿色的了
师：你也体会到了。春风又到，又入，还有别的字等等，只能说明是春天到了，但是绿字，不光写出了春天已经到了，而且把春天到后景色的变化写了出来了，写出了春天的鲜明色彩，写出了春天的勃勃生机，你们再读读。
生：读后两句
师：这里还有个又字，又绿说明时间过得——
生：快
师：第四句的“何时”要注意，诗人是那么急切地想回家，家乡是那么的美，但是他又不知道是什么时候才能回家，所以这个何时能够表达出诗人强烈的思乡之情，你们再轻声读一读
师：学到这，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？
生：是《静夜思》（齐背）
师：刚才我们根据诗句想象诗人作诗的情景，好象我们自己已成了诗人，更深地体会到诗人的感情，就是“想意境，悟到了诗情”
（出示：想意境，悟诗情）
下面我们来听听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表演（放音乐朗读）
师：这么好的诗，我们应该能够背下来，会背吗？
生：试背
师：学习古诗就要注意有感情地朗读，熟读，直到能够背诵。这首诗写了诗人泊船瓜洲时的所见、所思和所感，诗人觉得家乡是那么美，那么可爱，他是多么急切地想回到自己的家乡啊！这使我们体会到，诗人对自己的家乡是多么的地热爱，对祖国对故乡的思念和热爱是人之常情，这种感情是无比深沉无法磨灭的。
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