浅谈信息技术在数学教学中的作用

浅谈信息技术在数学教学中的作用

随着新课程的改革，现代信息技术越来越广泛地应用于教育教学领域。它以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像为一体，能最大限度地激发、调动学生的学习积极性，对学生原有的学习数学的方式带来重大影响，它为自主探索、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，提供了自主发展的机会。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此加强信息技术与数学课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。在数学教学中，我不断尝试运用现代信息技术，并切身感受到了信息技术的优越性。下面是我运用信息技术在小学数学教学中的几点做法：

一、巧设情境，激发学习兴趣

《新课标》中指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而信息技术集文字、声音、动画、图像于一体，丰富了教学内容的呈现方式，可以激发学生的学习兴趣，把孩子们从课堂带入了他们熟悉的生活，又把他们从生活引入数学的乐园，他们在看画面、听对话的过程中，在感受生活，感受数学。他们在多种感官的协同活动中，在不断的提取数学信息，引发数学思考，从而提高了学习数学的效率。例如：教学《平均分》这节课时，我先让学生看电脑演示的动画片：一只猴妈妈拿一个篮菜子回到家，从篮子里取出6个桃子对它的3个孩子说：孩子们，这是妈妈给你们买的桃子，你们拿去分来吃。说完妈妈就去做饭了。这时一只小猴子一把拿走了3个桃子，说：我喜欢吃桃子，我要3个。另一只猴子拿了2个，说：我要吃2个。最后一只小猴子说：我只有1个，你们的都比我多，这不公平，你们把桃子放下我们重新分。于是小猴子把桃子放在了一起，说：小朋友，你们可以帮我们分一分吗？师引导学生思考：当“每份分得同样多”时，对每只小猴子才公平，初步建立了“平均分”的概念。这样通过小学生喜欢的童话故事导入，既提出了数学问题，又激发了学生学习数学的兴趣。

又如：在教学《加减混合运算》时，我运用动画演示：在一风景如画的湖面上有4只美丽的白天鹅在自由自在的游玩，这时飞来了3只白天鹅降落在湖面上和它们一起嬉水，忽然有2只白天鹅说“想去找食物”，于是它们飞走了，湖面上还剩5只白天鹅。看完了这个动画片，我引导学生用数学语言描述事情发生的过程，问：你能根据这些数学信息提出什么数学问题？动画演示能让学生理解加减混合运算的算理，也培养了学生的观察能力，学会有条理地从数学的角度提出问题、理解问题，发展应用意识。

二、动态演示，突破重点、难点

多媒体信息技术具有的动态模拟功能，可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，可以把一些抽象的概念、规律，不可多见的事物的变化过程和使用实物不易展示的部分等等，通过多维度的动画形式，显示在屏幕上，展示事物演变的过程，让学生获得动态形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，突破教学中的重难点，使原本抽象的概念变得通俗易懂，达到理想的教学效果，让学生体验到数学的价值。

例如：学习钟表中时和分的关系，我做了一个课前调查，通过调查我发现这部分知识对学生来说是一个难点，尽管学生每天都会无数次的看到钟表，但由于年龄关系能正确认识钟表的学生却极少，于是我决定利用电脑课件让学生学习，通过多媒体出示一个钟面，先让学生观察钟表上有多少个大格，每一大格里有多少小格？然后说明：时针转过一大格是1小时，分针转过1小格是1分钟。再在钟面上演示分针转一周，让学生观察：分针转一周，共转过了多少格，是多少分钟？学生清楚的看到分针走一周是多少分，分针走一周，时针有何变化、走了几时，这时再让学生说时和分的关系。学生就很容易地知道了1时=60分，这是他们通过自己的观察得到的结论。而不是去死记硬背、或听人告诉才知道的，使难点得以顺利突破。还有在钟面上8∶55学生较容易看成是9∶55，所以我用钟表演示从8∶00—8∶55的过程。问：时针超过9了吗？还差几分才到9时？学生马上就看出这个时刻是8∶55而不是9∶55。

例如：在教学《年、月、日》这一课中，“年、月、日”“闰年”这些是比较抽象的知识点，我就在教学中运用了Flash动画教学课件，向学生们进行“地球绕太阳转一周为一年，月亮绕地球转一圈为一月，地球自转一周为一日等动态影像展示”，将这些平时日常生活中看不到的抽象景象展示在学生们面前，这样不仅使他们对奇妙的宇宙充满了好奇，还在不经意间，突破了本课教学中的重点和难点。

在《立体图形的拼组》的教学中，我为了进一步培养和发展学生的空间观念，大胆创设了让学生上机操作、自主探索、合作交流的学习环境。“同学们，1个正方体从上面、左面、右面看，可能会是什么形状呢？闭上眼睛想一想。并根据自己的想象画在方格纸上。”同学们画了起来。“你们想象得对吗？请上机操作验证自己的想象。”轻轻点击鼠标，屏幕上的正方体木块神奇的转了起来，他们瞪大眼睛，目不转睛的看着，同学们好兴奋。“如果说5个正方体拼在一起可能会出现什么情况呢？”同学们探索着，交流着……有的说5个正方体排成一排，有的说排成错落有致的的两排……同学们展开了想象的翅膀，愉快的进行着探索与交流，头脑中的图像也在不断地变化，而这时电脑也在同步演示正方体不同的拼组的形状，验证着学生们的想像。

三、实践应用，强化学习效果

在知识应用的过程中，运用课件设计一些判断题、选择题或连线题、开放题等，让学生思考、回答，可以提高学生参与程度，并可以通过加入图片、声音、动画效果促使学生积极主动探究，从枯燥的练习中脱离出来，为学生充分探究提供可发展的时间和广阔的天地，进而促进课堂教学效率的提高。

以前应用题复习课想起来就觉得枯燥无味的，学生一道一道地做，老师一道又一道地讲，讲完了改，改完之后再练。学生烦，、老师躁。为了改变这种状况，激发学生的学习兴趣。我提前设计了一个课件，利用课件上了一节课应用题的复习课，这个课件是根据三年级的实际情况做的，主题是“森林动物园”上课时，我说：“同学们你们想去森林动物园玩吗？”学生异口同声的说：“想”。我说：“可以。但是今天在玩的过程中我们会遇到一些数学问题，你只有解决了它们，才能一步一步往前走，并最终看到可爱的动物。怎么样愿意试试吗？”“愿意。”打开课件，大屏幕上出现画面：南新小学二年级组织学生去森林动物园，由6名老师带队，学生站成4行，每行15人。师：一共去了多少人？你们解答过关后，才可以和郊游的队伍一起出发。学生口答这道题，于是眼前出现了一组美丽的景色，第一幅在宽阔的草地上有美丽的鲜花、有在天空中飞翔的小鸟、有成群结队飞舞的蝴蝶；第二幅我们来到了一个小湖边，看见了许多不同的种类的鱼，还有青蛙，小虾；绕过了小湖,接着就来到了茂密的森林里,在这里看到很多不同的动物,有森林之王狮子、调皮的猴子等等，都是学生们既熟悉又喜欢的东西。这时我让学生分组看画面根据给出的信息编题，让他们独立的思考、自由的编题、解答，只要对了不管简单还是复杂，不管加减还是乘除都给予表扬，这使得同学们兴致很高，自己编完题后，都忙着在小组里汇报，然后踊跃地举手向全班同学汇报它们组的编题情况，并对题目做记录，达到了既定目的。然后，我又给了学生一个开放题：我说：“同学们玩的特别高兴，大家边走边欣赏周围可爱的动物，不知不觉已经到了出口处，这时大家才感觉到又渴又饿了，咱们班同学看见了一个食品店，大家都跑了过去，看到了（演示课件）食品店前小黑板上写着一些物品单价，汉堡包6元、蔬菜沙拉5元、巧克力10元、面包3元、香肠4元、绿茶3元、矿泉水2元、冰袋1元，我们每人只有15元钱，请你设计一下自己的午餐吧！记住，合理搭配饮食才会有营养呀！”这道题一出现，同学们表现出极高的兴趣，很快就设计了自己喜欢的方案，然后，小组间又相互交流使方案更加合理，一节课下来，学生的应用题没少做，而且，又都是学生自己编的，在一个宽松的氛围中上了一节应用题复习课，大家都觉得特高兴，特有收获。

口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用电脑中的随机函数编写算式，可以根据要求无限量地供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。学生在计算机上进行在线测试，完成之后提交。当全班同学提交后，大家立刻看到一张统计表。这时做对的同学兴高采烈，体验到了成功的喜悦，做错的同学在老师的鼓励帮助下，审视和反思自我，找到了错误所在，从而也激发了学习的自信心。

在教学实践中的不断摸索，使我进一步认识到：实现信息技术与数学教学整合，首先是教育思想的现代化，整合的目的是更好的为学生的学习服务，更好的促进学生发展，绝不是为了整合而整合。信息技术在课堂中发挥了十分重要的作用，但它不是课堂教学中的唯一手段，而是应该根据教学的实际选择适当的教学手段，把信息技术与传统的教学手段有机的结合起来，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。总之，信息技术是提高课堂教学效率和质量的手段和工具，在教学中我们要使信息技术更好的整合到数学课堂教学中，为培养更多的创新型和实践型人才而服务。

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