秋天的怀念教学设计

单位：南昌市珠市小学云飞校区

姓名：余淑珍

学段：初中

学科：语文

课题：《秋天的怀念》

《秋天的怀念》教学设计

南昌市西湖区珠市小学云飞校区 余淑珍

【教材分析】

《秋天的怀念》是人教版七年级上册第二单元的一篇课文，本单元的主题是“人间自有真情在”， 单元内的每篇课文都从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，一个“情”字，贯穿本单元课文的始终。《秋天的怀念》这篇文章是当代著名作家史铁生追念母亲的经典作品之一。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这也成为他心中永远的痛。史铁生将心底里的这份郁结置于笔端，表现出了心灵最疼痛的觉醒，在这种深切的怀念中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。

教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。作者满含温情地以凝重的笔墨写了自己在瘫痪时对生命的绝望，对母亲冷漠的“我”的形象，并回忆了母亲在身怀绝症时忍受儿子的坏脾气，自己的病痛以及生活给予的苦难，用爱默默鼓励儿子重新“站”起来的故事，表达了对母亲无尽的愧疚和绵绵的思念之情。

这篇饱蘸深情的笔墨写出的文字带给人们无限的思考和人生的启示。学习本单元时，我将尝试用各种朗读的方式以加深同学对亲情的感受和理解，丰富他们的情感体验，从而使学生学会关爱自己的亲人，体会这种爱，并学会去表达这种爱。

【设计理念】

引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”等细节描写，通过反复朗读体味人物内心的情感，使学生在各种方式的朗读中受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，形成他们独特的个性体验，继而引发真情。

【教学目标】

1.理解课文内容，把握母子两人的形象。

2.通过反复朗读课文，抓住关键词、细节描写等方法，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生理解阅读文本的能力。

3.借助各种资料辅读，引导学生体会并感悟母亲的隐忍与伟大，儿子的怀念与愧疚，从而领悟生命的真正意义。

【教学重难点】

1.学习用批注法，抓关键词，关键句和细节描写等方法来阅读课文。

2.体会母亲的隐忍伟大与儿子的愧疚怀念，从而领悟生命的真正意义。

【教学过程】

一、 创设情境，导入

史铁生是中国当代文坛一位特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，在与病魔的抗争中，在无数次的死去活来里，是谁给了他活下去的勇气？是谁告诉他要好好儿活？今天我们就一起走进这位坚强作家的情感世界，一起走进他的散文《秋天的怀念》去寻找答案。

板书课题，齐读课题。

【设计意图】通过对作者简单的介绍导入新课，鼓励学生围绕导入语猜测课文内容，如：是谁给了他活下去的勇气？是谁告诉他要好好儿活？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

二、初读浅品，整体感知

1.默读课文，边读边思考作者表达了对母亲怎样的情感？为了表达此情感写了哪些事？

生概括答，也可用原文中的话来回答。

明确：我双腿瘫痪，母亲抚慰我；母亲重病缠身，瞒着我；为看菊花，央求我；临终嘱托，牵挂我。

2.师小结：有人说：人的记忆、情感有强烈的地域归属感，当秋天再次来临，当菊花又在秋风中开得烂漫，作者的这份怀念就愈加地深切。让我们再次自由地朗读课文，去寻找这份深沉的母爱，去体会这深深的怀念之情。

【设计意图】初读课文，在默读的基础上，学生会在情感上和作者产生共鸣，使学生感受催人泪下的母爱，激发他们进一步阅读课文的欲望。同时引导学生初步感知课文内容，体会全文的感情基调，并训练他们的概括能力。

三、朗读深思，感悟母爱

（课件出示：朗读是一种高雅的情感体验。朗读需要注意语调语速、停连重音、领悟情感。）

1.请参考朗读要求读课文，画出体现母爱的句子，并做好批注。

【设计意图】让学生根据朗读提示，自由读课文，边读边做批注，在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

师生互动：学生在文章中勾画出相关语句，朗读并谈感受，教师根据学情随机指导。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

（出示课件：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。）

（生读生评生再读师适时点拨。）

2.师小结：孩子瘫痪了，母亲变得噤若寒蝉，生怕一个不小心触动了孩子那颗敏感的心哪。母爱藏在动作里。请大家带着这种体会齐读这些句子。

3. 母亲进来了，挡在窗前。

（出示课件:母亲进来了，挡在窗前。）

重点赏析“挡”字

4.母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

（出示课件：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块好好活）

师：母亲“扑过来”扑下去的是什么？母亲“抓住我的手”抓住的仅仅是我的手吗？母亲究竟又“忍”住了什么？

（学生反复读，在读中思考，回答，师适时予以点拨）

师小结：是啊，母爱藏在行动中，还藏在她的病痛中，更藏在她的隐瞒中。

师：通过同学们的读我体会到母亲活得好苦啊，后来这样的情感在作者的心里打了一个结！但是这样一位身患绝症的母亲有没有望着望着天上北归的雁阵就突然把面前的玻璃砸碎？有没有听着听着李谷一甜美的歌声就把手里的东西摔向四周的墙壁？有没有大声喊着我可活什么劲儿？这是一位怎样的母亲啊？齐读第一段。（师生交流。）

【设计意图】引导学生抓重点词语和段落来品析文章，在反复朗读的基础上，引导学生思考：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力，充分感悟母爱的隐忍与伟大，感知母亲对生活的乐观态度。锻炼学生咀嚼文字，感悟文意的能力。

四、资料助读，思母情深

可是这样的母亲，出去了就再也没回来！只留下那句催人泪下的临终遗言。我们一起来读读它。（配乐齐读4、5、6段）

“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿…….”（课件出示）

师范读。学生跟读。生自由读。

师小结：有句诗是这样写的，“春蚕到死丝方尽”，然而这位母亲却是“病蚕到死思不尽”啊！她临终时想到的牵挂的依然是儿女。母爱就是这样，不仅藏在言语中，藏着行动中，更藏在牵挂里。在母亲生命的最后一刻，母亲说的话儿子都没听到，他只想着自己的痛苦，却忽略了母亲的痛苦。母亲的猝然去世，他该多痛啊，这成了他心中永远的愧疚，永久的遗憾。史铁生在后来好多的文字里都深情地怀念着他的母亲。请看大屏幕，读一读。出示课件。

坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里吹过。

——《合欢树》

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

【设计意图】在学生感知了母亲对儿子的舐犊情深后，再通过补充遗言，资料助读等方式，引导学生感受儿子对母亲的无限怀念，再次强化了文章的主题。

五、岁月长读，母子连心

1.越是怀念就越是对往事充满回忆，然而母亲再也不能推我去北海看菊花了；越是怀念，就越是深深地自责，我的任性妄为给母亲带来的伤痛永远也无法弥补了；越是怀念，就越是难过，我多想再听听母亲对我说咱俩在一块儿好好儿活啊。为了还母亲的心愿，为了心底这份永久的怀念，又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

引读：生齐读最后一段。

2.分角色朗读母亲生前央求我去看花的片段，体会母爱的深沉。

3.在母亲去世六年后，面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，我懂得了什么？怎样才算好好活？

师：我们来看看史铁生的“好好儿活”活出了怎样的境界。

课件显示（用自动放映的形式放他的一些作品）

21岁瘫痪，三十岁患肾病，后来发展到尿毒症，每周三次的透析让他备受折磨。可是30多年来，他在病榻上却创作了大量优秀的广为人知的文学作品。华语文学传媒大奖给他的颁奖词是这样说的：他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。

师：这又是一个怎样的史铁生？

生讨论，回答。

师小结：同学们，你们的发言让我很感动，孩子好好活着是全天下母亲最大的心愿。但是我在想：双腿高位截瘫的史铁生，连大小便都无法自理，病痛的折磨让他经常昏迷不醒，好好儿活对他来说，容易吗？作家张海迪说：我们活着比死去更难受。可是史铁生在母亲去世以后说，我终于明白死是一件不必急于求成的事，它是一个必然会到来的节日。那么就活着试试。他把命运给予他的灾难痛苦化作了写作的素材，他用笔诠释了生命，诠释了苦难，使自己的病残之躯在笔下获得了升华，并且也带给旁人更深刻的生命感悟。周国平说他是中国最具灵魂的作家，我们有铁生，我们真幸运。

在这样一个秋天的午后，我们幸运地读到了史铁生的作品，幸运地认识了这样一位母亲。史铁生将心底里的这份愧疚这份心结这份怀念置于笔端，表现出了心灵深处最疼痛的觉醒。为了表达我们对史铁生和这位伟大的母亲的敬意，让我们手捧书再次深情地朗读这篇《秋天的怀念》。（配乐朗读）

【设计意图】通过分角色朗读母亲生前的心愿以及六年后的我的心境，体会好好儿活的深层含义，同时反复朗读也很好地引导了学生理解了母爱，有了自己独特的情感体验，端正了学生的情感态度，达到学习本文的最终目的。

六、作业设计

1.推荐阅读《我与地坛》。

2.学习本文后，请你给母亲写一封信，或表达你对她的谢意，或表达你的歉意，或告诉她你对生命的全新理解。

七、板书设计

秋天的怀念

史铁生

苦 母爱 好好儿活

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