什么样的学前教育才是有质量的

什么样的学前教育才是有质量的

提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作，而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。

学前教育质量的一个关键问题就是要考察学前教育机构经过一段时间的教育是否使儿童达到所期望的效果。所谓教育的结果有几种含义：第一种结果主要指儿童的发展，即儿童各领域发展的状况，其中认知发展可能是重点，因为它被公认是儿童入学准备的重要方面；第二种结果是儿童学业发展情况，这种结果往往不是考察学前阶段的学业情况，而是考察儿童入园以及学前教育机构的质量对儿童入小学以后的学业的影响；第三种结果是给社会带来的影响，如儿童成了合格的公民，而不是青少年罪犯，但对这种结果的考察比较困难，不仅要做长期跟踪研究，而且会受到很多不能控制的因素的影响。

建立学前教育质量标准，对提高学前教育质量、促进学龄前儿童健康成长与发展非常重要。在制定学前教育质量标准时应遵循两个原则，即以儿童身心发展结果为中心和以学前机构保教条件(师资、办学条件和经费投入水平等)为保障。

韦卡特提出学前教育机构高质量的表现指标包括发展合适性课程；精心挑选的教师和有效的培训；教师与学生间的合适比例；学校与家庭和社区的合作关系；学校对管理、服务、健康和教育的强有力支持；具有科学评价儿童进步发展的程序。

米勒认为高质量学前教育机构的表现指标应该包括老师、儿童和家庭之间积极的互为尊重的互动；基于学前儿童发展的知识和最新学习理论，以及基于学前儿童个体需要和兴趣而开发的课程；能够为儿童提供富有挑战性与安全性的户内外环境；允许所有群体充分参与决策和兼顾政策发展的管理实践；能清晰传播教育哲学、教育目标，并据此进行教育实践。

用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。一般来讲，衡量幼儿教育的质量，主要有结构维度、过程维度、结果维度三个方面。

1)结构维度包括房舍结构、场院结构、设施和材料结构、教师结构、课程与活动结构、管理结构等，这些都是影响教育质量的重要因素。

2)衡量学前教育质量的过程维度，主要包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。

3)衡量学前教育质量的结果维度，就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展，既要避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量标准。在当前的社会背景下，尤其要关注儿童的身体素质、社会性素质以及自由想象和表达能力等方面的发展。

当前流行的学前教育质量观

1.市场取向的学前教育质量观（简称“市场观”），关注学前教育如何才能最大限度地满足家长和社会的需要，而不顾及儿童身心发展的特点和教育本身的特殊性。这种质量观实质反映了学前教育举办机构的质量观。这种质量观将“教育即服务”的理念发挥到了极致，它追求最大限度地满足家长和社会的需要，实则是以牺牲学前工作的教育性和引导性为代价，追求如何使自己的投资获得利润的最大化。(“市场观”体现了办园者站在服务对象的角度去思考问题)

2.技术理性至上的学前教育质量观（简称“技术观”），关注什么样的学前教育是最优的、其质量标准是什么、如何才能实现这样的质量标准等问题。“技术观”的目标是追求客观化、标准化、普遍化，其哲学基础就是实证主义。这种质量观对于满足公众对高水准学前教育的需求，能提供便于操作的评估和监管系统。(“技术观”能够为教育管理与评估提供清晰的质量标准和可操作的改进措施)

3.安全第一的学前教育质量观（简称为“安全观”），指的是学前教育管理或行为以追求所谓的绝对安全为旨归，而变相地剥夺了学前儿童参与和探索周围世界的权利和机会。这种质量观认为，安全的学前教育才是最好的学前教育。(“安全观”道出了“生命不保，谈何教育”的真谛。)

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d56a079759eef8c75fbfb391.html