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正在进行安全检测...

发布时间：2024-03-08 11:19:16 来源：文档文库

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读懂学生,落实高效课堂教学
教师是一个群体，我们共同面对的是学生的人生未来。因此，读懂学生应该是教师的职业意识。在读懂学生之前，我们应该端正自己的职业态度，杜绝误人子弟的行为，从而做一名真正的人类灵魂的工程师。所以，老师读学生要怀着对学生满腔的爱去读，要带着对未来的美好憧憬去读。只有这样的读，才会真正读懂学生。专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。俗话说：“知人知面不知心。”要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生，让每个学生的身心都得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
一、读懂学生的生活，引导他们去思考
在教学中着重培养学生学习的欲望，培育学生的学习动力，发展学生的非智力因素，这是开展有效教学的基础。日常生活与数学课程的联系是紧密的，它为数学教学的实施创造了良好的条件，因此，我们教师要从读懂学生的生活开始，将生活中的情景引入数学教学，学生会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时，由于数学教学的生活情景化，学生会更感兴趣。
二、读懂学生的思维，精心设计“理解断层”
建构主义者认为，认知失调会激发学生坚持去探究。因此，教师在引导学生探究问题时，要善于寻找学生的“理解断层”，以此来激发学生探究的热情。
例如，我在教学五年级下册的“圆的认识”时，课前设计了一个寻宝游戏：“有一个宝

物藏在距离小明左脚3米的地方，请大家猜猜，宝物可能在哪里？”学生听到这个有趣的问题，都跃跃欲试。我用点表示出小明左脚所在的位置，用铅笔长度代表3米的距离，让学生上黑板摆放“宝物”（吸铁石），同时一直在追问：“宝物还可能在哪里？宝物放的位置可以有多少个？放宝物的位置所形成的轨迹是一个什么图形？”随着摆的“宝物”逐渐增多，学生渐渐明朗：原来宝物所在位置的轨迹构成了一个圆。在课的结尾，我对学生说：“马上要下课了，但我们对圆的研究才刚刚开始，课后请大家继续去思考：为什么车轮要做成圆形的？操场上，没有大圆规，该怎样画圆？宝物还可能在哪里？……”课已结束，但研究并没有停止。认知冲突能促使学生去思考，引领学生接受新的思维挑战，有效地培养学生的创造性思维能力。
三、读懂学生的认知，诠释数学教学难点
数学的概念、意义等教学存在一定的难点，学生在理解上有一定的难度。例如：在理解百分数的意义、区分百分数和分数时，我都是抓住了百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几进行学习的。在巩固练习、深化意义的第1个环节中，我充分考虑到学生的认知特点，问还剩下68.75%是谁和谁比的结果？那220%又是谁和谁比的结果呢？呈现素材有意识地渗透了“表示部分量与总量关系的百分数”和“表示两个不同量之间关系的百分数”。以此来帮助不同层次的学生在其解读过程中，掌握所要学习的知识，从而建立了较完整的和科学的百分数概念体系。
四、读懂学生的理解能力，教师要勤于反思
新课程改革大力倡导教师要善于进行教学反思，教学反思是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。老师们的反思多是反思教学中出现的问题，反思自己的教学行

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