《掌声》公开课教案优秀教学设计13

发布时间：2019-12-01 17:40:10 来源：文档文库

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人教部编版三年级上册语文教案（表格式）：25、掌声

廉江市实验学校小学部三年级语文科集体备课教案（2018年）

主备人	赖观金	成员	三年级全体语文教师	审核人
课题	25、掌声
教学目标	1.认识“默、落、姿”等13个生字，学会“掌、班、默”等11个生字，认识2个多音字“落、调”理解相关词语的意思。 2.正确流利、有感情地朗读课文。 3.学会在默读思考的基础上理解课文的主要内容,体会掌声给子英子的力量以及英子在掌声前后的心理变化过程，懂得人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重的道理。
教学重点	体会英子在掌声前后内心所发生的巨大变化及其原因。
教学难点	体会掌声的深刻内涵，懂得主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
教学过程					个性备课
第一课时一、课件导入，激发兴趣 1. 板书课题，指导读题，教师适时指导读准生字“掌”是第三声，同时引导他们说说自己在生活中获得拿声的经历，并简要说说自己当时的感受. 2. 课件出示:“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 师:同学们，这是老师从一个叫英子的女孩信中摘录的？这段话，你从中读懂了什么?这个叫英子的女孩为什么会在信中写这样一段话呢？这节课我们就来学习这篇课文，再读课题（学生齐读）。二、初读课文，感知故事 1.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，然后与同桌进行互查，注意适时进行提醒、纠正。 2.检查学生自主朗读情况： (1)课件出示课文词语，指名朗读词语，其他同学认真倾听并进行朗读评价，学生齐读词语。 (2)引导学生认真观察课后生字，看看自已都有哪些识记生字的方法。 (3)指名分自然段朗读课文，范读指导课文第3自然段。 3.引导学生认真默读课文，看看课文主要写了什么故事？试着用简洁的话叙述故事内容，教师根据学生的回答予以归纳。引导学生找出课文中英子的故事主要所在段落（第2、3自然段）。三、对比研读，体会情感变化 1.过渡引人:故事中的英子刚开始是一个怎样的女孩给你留下什么样的印象？ (1)学生自主朗读并说说自己对英子的认识，教师归纳板书:自卑。 (2)再读第1自然段，看哪些地方都写出了英子的自卑?课件出示第1自然段，根据学生的回答适时聚焦“总是默默地坐在教室的一角、早早地就来到、又总是最后一个离开”等词句，引导学生从中体会英子孤独、自卑，不愿意跟同学交往的心理。 (3)指名说说英子自卑的原因，教师适时补充介绍“她小时候生过病，腿脚落下了残疾”，同时抓住“不愿意让别人看见她走路的姿势”体会英子种种表现的原因。 (4) 指导感情朗读，注意读出英子的自卑感。 2.再读课文第4自然段，看看英子后来发生了怎样的变化?注意抓住文中的词句进行体会。 (1)出示第4自然段，学生交流，教师板书:自信。 (2)引导学生从文中找出英子自信的表现，教师适时引导学生抓住“变了一个人似的、游戏说笑、让同学们教她跳舞“等感受英子已经像其他同学一样，说明她已经不在意自己腿上的残疾了。随文理解“忧郁”。 (3)指导学生有感情地朗读第4自然段，注意读出情感的不断变化。四、指导书写,课堂小结 1.引导学生观察课后要求会写的11个生字，并与同学交流对书写要领的认知，教师根据学生的交流情况适时范写指导“掌、默、腿、勇”四个生字。学生自主临写生字，教师巡视检查指导,及时进行有针对性的书写强调指导。 2.教师小结:英子为什么前后会发生如此巨大的变化?这与课题中的“掌声”之间至底有着怎样的关联呢?下节课我们继续探学习。第二课时 1、复习回顾，引入学习 1. 听写词语，适时大屏幕出示词语。引导学生自主检查听写情况。 2. 指名选择其中的几个词语串连课文的主要内容，引导他们简要说说英子前后发生的变化，指导引导齐读课文第1、4自然段。 2、精读课文，感受“掌声” 1. 质疑引入：英子的故事到底是在怎样的情况下发生的呢？自读第2自然段，看看自己从这段话中读懂了什么。（1）学生自主朗读第2自然段，边读边认真体会。（2）学生交流自己的读书体会，教师引导学生随文理解词语“轮流”，并从这个词语中理解英子不得不在同学面前走路的原因。（3）思考交流：“全班同学的目光一齐投向了那个角落”一句中，“那个角落”指的是什么地方？如果你就是其中的一位同学，此时此刻你心里会想些什么？课件出示句子“英子立刻把头低了下去”，引导学生抓住动作词“低”体会英子心中难过、自卑的感受。（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意体会同学们以及英子的心理。 2、边默读边思考是什么让英子感动得流下了泪水，又是什么让英子向大家鞠躬走下了讲台？自由读课文。找出两次描写掌声的句子。两次的掌声所表达的意思是一样的吗?掌声怎么样呢?假如你就是英子，面对两次掌声，你会有什么表现?指导读一读最后一句话，注意体会英子的情感变化过程。学生有感情地齐读第3自然段。 3.教师激情引人课文最后一个自然段,引导学生读后再体会一下英子写给“我”的来信，看看自己从中又体会到了什么？学生交流，教师适时引导学生抓住“永远不会忘记”体会“那掌声”对于英子的重要意义。随文理解“歧视”(不平等地看待)。指导读出英子心中的感激之情。三、拓展延伸,课堂小结 1. 谈话交流:孩子们，在生活中你接受过他人的掌声或是把掌声送给过别人吗?跟大家分享分享自己的感人故事。 2.学生交流分享自己关于“掌声”的故事。 3.教师小结，欣赏动听的歌曲(课件播放《掌声响起来》。
板书设计
25 掌声自卑两次掌声自信腿残疾鼓励、赞扬获得尊重
教学反思

人教部编版三年级上册语文说课稿：25 掌声

25 掌声说课稿

设计理念

教学是为了学生的发展，学生在每一节课中呈现出的认知水平、情感态度、经验感受等并不相同，而阅读教学又因为充满了人文色彩，学生在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染。我们学习语文就是要从语文的特点出发。语文学科的特点是什么？就是工具性和人文性的统一，换一句话说，就是从文本出发，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所蕴藏的人文精神。所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽！怎样感知，当然是从具体的语言文字中感知，除此以外，难道还有什么其他的途径吗？语言感知具体表现在阅读过程之中，而且这个过程实际上就是教师、学生、文本之间情感交流，心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程，不需要任何矫饰与做作，必须是真实的。语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的留念，更应该是语言魅力的回味，又是隽永的。理想的阅读教学应该是在对话中精神与语言的整体共提，并能让学生久久回味。

教材简说

课文写的是小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

设计思路

中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的四个环节中，以读为主线：粗读感知课文内容；细读感悟文本情感；再读拓展文本外延。让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。

教学设计

一、导入课文

我用设置情境的方法导入课题。由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，并在不知不觉中把第一个问题抛给了学生。

二、阅读过程

1、初读课文，了解文章内容。把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时留下的问题。学生围绕着情境中的问题来读书，就会更有兴趣，更积极主动。

2、细读感悟，感受文章真情。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。在这个环节中，仍然把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。

首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“文静、默默、一角”感悟。）

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（感悟“立刻、低”）

（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（“犹豫、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动）

其次，始终把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。鼓掌时从英子同学的角度来换位思考；放学后从英子的角度来体验……在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维的发展。

第三，在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。一切学习都离不开训练，没有哪一种能力和素养能离开训练而自动达成。训练本身并没有错，错的是对训练的误解和训练不当。叶老曾经说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，可见，要读好书，写好作文就必须通过训练。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西哪一个能够离开训练呢？知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应该通过一定的语文实践和训练去实现，否则就是空谈，而空谈对语文学习只有害处。一节语文课上完后，如果连语言都没有发展，肯定不是一节成功的语文课。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应该在语言形式上予以指导。如介绍英子后来的生活时，要求用上一组排比句，对学生来说就不是很困难了。

三、结束全文

人教部编版三年级语文上册25掌声教案