一、课型选择
我把它定为文学欣赏课。其理由有：首先，《故乡》是鲁迅先生一篇经典短篇小说，它的人物形象塑造、艺术表现手法及主题的深刻等都是值得学习、借鉴的。其次，教材编者的意图显而易见，就是探讨小说主旨，领悟课文思想内容及艺术形式。基于上述两点，选择两课时的文学欣赏课，让学生以讨论探究的方式，赏析作品的艺术特色，进而探讨作品的主旨。
二、问题设计
设计思路：用一个“主问题”和几个“分问题”，把课堂变成一个个“读书——发现——思考——表述”的活动板块。
1、主问题设计
细读作品中的描写和叙述，我们就会发现作者的观察与着笔角度均很独特巧妙。课堂上，我把同学们分成四—五个小组，自由讨论和积极探究。
[合作方案：从侧面进入课文，间接到达主题的主问题，不是以问句的形式呈现的。教师只作伙伴式的谈话，微笑地期待学生畅谈自己的意见，特别是那些具有探究精神的见解。]
2、分问题点拨。
（1）景情不同，情景交融
作者善于运用不同色彩的语言描绘环境，烘托气氛。写今日之故乡，语言低沉、冷峻，勾勒了一幅荒凉衰败的农村图，令人厌恶。写昔日之故乡，语言明朗、热烈，勾勒了一幅神奇的月下瓜地图，令人神往。而所有这些描写，又无不和人物的心情交相辉映：冷峻的环境衬托出人物心情的悲凉；明朗的环境恰是少年闰土和迅哥纯洁友谊的绝好背景，真正达到了“一切景语皆情语”的艺术境界。
（2）对比的着笔点：先看闰土和杨二嫂两个人物的表情对比，一个是“浑身瑟索着”，“动着嘴唇却没有做声”，一个是“突然大叫起来”，“显得鄙夷的神色”。再看这两个人物的前后变化，除了描写他们的面和手之外，还特别浓墨重彩地将少年闰土的敏捷、活泼与中年闰土的迟钝、麻木相比；将青年杨二嫂的“坐”与老年杨二嫂的圆规式的“站”，甚至飞也似的“跑”相比，角度极巧，对比的效果极强烈。可让我们看到人性的扭曲以及扭曲的社会根源。
（3）虚实的着笔：写故乡的过去、现在、未来，作者只实写了现在。对故乡的过去“我要记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像”，只是在回忆闰土时，虚拟了“沙滩”“圆月”，最后写故乡的未来，更是一幅虚幻的月夜图“朦胧地展开”。作者用实写展示给读者的只是苦难的现实，而过去和未来究竟如何，是作者难以说出又正在寻求的东西，只能以艺术化的虚笔处理。
[合作方案：以上三个问题，并没有按顺序在课堂上出现，而是视学生讨论的进程与走向适时地穿插，在学生主动阅读的基础上点拨。尽量避免了散问、碎问干扰学生的思维活动，用涩问、浅问影响学生的讨论热情。]
三、课堂练习
拟题要旨：第1题让学生准确理解词语的含义，夯实双基，学习语言；第2题旨在帮助学生把握作品的感情基调；第3题积累语句，并由课内向社会延伸。（运用多媒体展示）
1、结合语境，解释句中加点的词。
①渐近故乡时，天气又阴晦了。
②身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着。
③也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
2、联系课堂讨论的内容细读文章和首尾部分，在横线上填写。
（横线上的答案是供学生参考或选择的）
文章开头用了一组冷色词，它们是阴晦、呜呜、苍黄、萧索、荒、悲凉，其中悲凉一词为全篇的写人叙事定下了感情基调；文章结尾有一个词使“我”的心情有了亮色，这个词是希望。
3、一分钟背诵“希望本无所谓有……也便成了路”两句，并结合具体事例谈谈对这段哲理话的理解。
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