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正在进行安全检测...

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夸出来的惊喜
——用夸赞的语言和激励的目光对待学生开放性问题的回答中宁一中任金霞
由于新课程标准下的语文课堂教学更具开放性，教师对于学生答问的预设性大为减弱，而学生回答问题的生成性则大为增强。因此教师对学生给出的问题答案评价既要鼓励、引导学生“有创意的表达”，又要及时、迅速、合理地给学生的回答纠偏、指向，尤其是在语文课堂教学中评价学生对于开放性问题的回答更要以夸赞的语言和激励的眼光给予回复，使得回答的学生能够从中获得一定的信心和关怀！这样会使整个课堂大放异彩，我就有过这样的经历。

在叙述经历之前，我们先应该明确这样一个问题：语文课堂上如何设置开放性问题？一、针对能推动教学过程的文本内容设计。因为开放的问题有利于学生的发散思维，有利于学生创造能力的发挥。二、抓住可能成为学生思维焦点的文本语言设计。有人说提问是“将教师要传授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。要教的东西必须转化为学生想要学习的东西，这就是发问的本质。”其实，我想这段话所表达就是提问的重要功能在于调动和拓展学生的思维。思维始于问题，思维本身就是一个不断提问，不断解答不断追问，不断明朗的过程。三、针对文本内容中能引起争辩的内容设计。萧伯纳曾言：如
果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下，就有两个甚至多与两个的思想。因此教师应该从过去的包办的讲析提问，转化为设计学生的多种活动，加强他们之间的交流，鼓励他们相互争辩。四、针对文本行文思路设计串联性“主问题”什么是阅读教学中的“主问题”？余映潮先生认为：阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。五、围绕课题中心全局开放性问题设计。教学程序，也不设计问题，把学习的主动

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d7bbfa36dbef5ef7ba0d4a7302768e9951e76ebc.html

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