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发布时间:1714378651 来源:
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让学生爱上数学日记
_
数学论文
◆
您现在正在阅读的让学生爱上数学日记文章内容由收集
!
让学生爱上数学日记数学日记伴
随着新课改应运而生,
它给学生提供了一个用语言表达数学情感、
交流数学思想的平台。
不
过,
由于数学日记是在新课程下产生的新事物,
许多教师和学生缺乏对数学日记的认识,
片
面认为数学日记就是在语文日记中出现了一些数字、
一些加减法而已。
使原本丰富多彩的数
学日记失去了其应有的价值,走进了误区!那么,如何才能让数学日记走进学生的内心,
让
学生爱写乐写数学日记呢?笔者进行了如下尝试:
一、巧妙包装,激发兴趣
都说良药苦口利于病,
忠言逆耳利于行。
可这
“
苦药
”
毕竟难以下咽,
如果给它包上一层糖衣,
那效果岂不是更好!
如果教师一开始就直截了当要求学生撰写数学日记,
就会给学生带来压
力和反感,
达不到预定的目标。
倒不如将它巧妙包装,以另外一种形式告诉给学生。如解决
了一道难题后,教师让学生做小老师,用简短易懂的语言告诉同学们解决这一问题的过程;
在一节有趣的数学课后,
鼓励学生写一封信给自己的父母,告诉他
(她)
们数学课的精彩和
学习后的收获;为学生开展丰富多彩的数学实践活动,和同学们一起观察、操作、记录、体
验
……
,然后让学生结合开展的数学实践活动,写出自己的真实想法等,如此种种都可让学
生在不知不觉中接近数学日记,在潜移默化中喜欢上数学日记。如在苏教版国标本第
4
册
31
页中,要求学生观察蒜头一周的生长情况。结合这一教学内容,我就在教室中设置了植
物角,和学生一起种植蒜头,每天进行观察、记录。这一过程给学生留下了深刻的印象,一
学生撰写了如下日记:
惊奇的发现
你们一定要问了,
是什么惊奇的发现呢?告诉你们吧,
是我们班在观察了蒜叶的生长情况后
的发现,通过观察,我们发现蒜叶生长速度很快。它第一天长到了
3
毫米,第二天长到了
11
毫米,第三天长到
16
毫米,第四天长到了
30
毫米,第五天长到了
51
毫米,第六天长到
了
75
毫米,
第七天长到了
……
,
你们猜猜看有多少毫米?我简直不敢相信,
居然是
95
毫米!
我真是惊奇极了!
虽然这位学生只是以日记的形式,
把几天来观察到的结果做了简单的记录,
但寥寥几语,
就
把自己的惊讶之情表现得淋漓尽致。当教师用巧妙的形式,揭开数学日记的
“
神秘面纱
”
后,
学生就会发现,原来这就是数学日记
——
简单、有趣、随手可得,从而对数学日记产生浓厚
的兴趣。
二、方法指引、丰富内涵
既然是日记,
就有着与
“
语文日记
”
的共通之处。
一篇好的数学日记,
在遣词造句、
布局谋篇、
语言通顺等方面定胜人一筹。
教师在注重数学日记中
“
数学味
”
的同时,
首先要对学生的语言
描述能力进行一定的指导。教师可以在教室中定期阅读学生的数学日记,进行交流、点评;
在教室里开辟
“
数学小作家
”
专栏,展示学生优秀的数学日记,供学生学习借鉴;采取
“
互改
数学日记
”
的形式,让同桌或小组的同学相互修改各自的数学日记,使数学日记趋于完善。
在注重学生文字功底的同时,
教师还要善于归纳、
总结数学日记的表现形式,
不断丰富数学
日记的内涵。数学日记可以写自己在学习中的活动、想法、收获;可以写生活中的看到的一
些数学现象;
可以是学生展开想象撰写的数学童话;
可以是记叙自己异想天开的质疑;
可以
写自己遇到生活中的数学问题并进行解决过程和想法;
可以是学生撰写的数学小论文、
小报
告;甚至还可以是学生随兴即发的诗歌
……
。数学日记的表现方式是多种多样的,教师应结
合具体的教学活动,
有的放矢地对学生进行引导。
如学习了国标本四年级数学
《三角形的认
识》后,我让学生以
“
三角形
”
的口吻写一篇数学日记,一学生这样写道:
三角形的自述
Hello,
我是三角形家族的一员:直角三角形。我有一个直角,所以,别人称我直角三角形。
我爸爸是钝角三角形,
他有一个角是钝角,
显得有些胖;
妈妈是锐角三角形,
她有三个锐角,
显得有些瘦!我跟妈妈长得很像,因为我也有两个锐角。不过,也不可以说我不像爸爸,因
为我毕竟和他有血缘关系!
爸爸很胖,他最瘦的时候也不过
91
斤,最胖的时候
179
斤呢!这两者之间的差距是不是很
大呀?妈妈很瘦,她最胖的时候也只有
89
斤,最轻的时候才不过
1
斤。我不胖也不瘦,也
不知道为什么,我总比爸爸最轻时少一斤,比妈妈最重时多一斤。
人们说画我们三角形很简单,
但如果你不了解我们身上的秘密,
还是有一定难度的。
因为在
我们三角形中,两条边的长度的和一定要大于第三条边,不然就不可能组成三角形。
通过我的介绍,你是不是更了解我们家族了呢?
这位学生用拟人化的手法,以介绍家庭成员的形式,巧妙揭示了直角三角形、锐角三角形、
钝角三角形之间的关系。
语言的背后,
我们不难发现这位学生对于三角形的理解已不仅仅停
留在表面,
而是完成了从知识到能力的过渡,
数学日记丰富的内涵也显然在无声处彰显。
事
实证明,
在老师合理、
科学的方法指引下,
学生是能够撰写出有个性、
有思想的数学日记的。
三、激励评价,体验成功
苏霍姆林斯基说过:
“
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发
现者、研究者、成功者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”
当学生写出自己的
日记后,
教师要尽量寻找某一优点加以表扬,
可在每一篇数学日记后写上评语,
激励学生不
断超越。如
“
你很会观察,一定能和数学成为好朋友!
”
、
“
语言流畅、思路清晰!
”
、
“
通过
你的日记,老师了解到一个新的数学知识,谢谢你!
”“
你的数学日记进步真大!
”
、
“
想法
独特、有创意。
”……
通过这些激励性评价,让每一位学生体验到欢乐与成功,让不同层次的
学生得到不同的发展。不断激发学生的自信心,使孩子们更喜欢撰写数学日记。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d7fdcb5c260c844769eae009581b6bd97e19bc79.html
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