珍珠鸟

《珍珠鸟》教学设计及教学反思

一、教学目标

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

二、教学重难点

　　重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

三、教具准备：

　　课件、音乐、

四、设计理念：

本课教学以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。教学中注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

五、教学过程：

（一）、初读课文，整体感知

1、课前欣赏音乐《我是一只小小鸟》。

师：同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？（小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球……）

2、今天，老师给同学们带来另一种鸟。（出示课件珍珠鸟的图片）

揭示课题：珍珠鸟。

3、你见过珍珠鸟吗？交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

（二）、质疑问难，探究学习]

1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

2、通过读课文，谈谈你读懂了什么？

3、交流：了解学生自学课文的情况。

A、读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟？你是从哪儿感受到的？让学生简单说一说。（   ）的珍珠鸟

（美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……）

B、学生质疑：

（三）、合作交流，强化表达

一、人一鸟：体察喜爱之情

1、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？

出示句子： 朋友送我一对珍珠鸟！

真好，朋友送我一对珍珠鸟！

（学生自由读，谈体会）

2、观察课文插图，你有什么感受？这对珍珠鸟从一开始就和作者如此亲近吗？

二：鸟一人：理解信赖进程

1、“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件，没有“我”对小鸟的喜爱之情，就谈不上人鸟相亲乃至信赖了。但是小鸟亲近“我”、信赖“我”，不可能一下子完成，它有一个较长时间的渐进过程，请小朋友自学课文。

2、自主探究，我是怎样一步步去的珍珠鸟的信赖的？（我的举动和珍珠鸟的反应）

引导学生从以下三个方面去理解：

时间的先后顺序：

珍珠鸟的动作：飞—落—蹦—俯—瞧—啄—趴

活动范围的变化：笼子四周—屋里—小桌上—杯子上—手指上

板块三：人与鸟：领悟美好境界

3、师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

讨论交流：

如上所述，“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟对“我”充满信赖之感。人鸟之间的这种“喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，发展到一定程度，就能创造出一种令人欣羡的美好境界。不是吗?请看作者的动情描写：

画面一：……它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，……　

师：大家读得真不错！这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？

画面二：……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……

⑴师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

⑵师：小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？（学生读书，观察插图）

4、感情朗读：

⑴师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？自己读读。

⑵师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。齐读。

板块四：理解重点句：信赖，往往创造出美好的境界。

1、你看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱……这就是信赖造就的美好境界!因此，作者在收篇时不由自主地发出呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这样的反诘句，昭示着一条哲理，给人启迪，发人警醒，人与人之间、人与动物之间，何妨多一点信赖?那样，就会创造出美好境界……

2、想想，信赖还会是什么？

　　　信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）

　　　信赖，（能创造奇迹。）……、

（四）、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、欣赏：诗歌。（加深对课文的理解）

                  信赖

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往；

2、根据自己对课文的理解以“信赖”为题写一句格言。

（五）、全文总结：

1、师:爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。　

六、板书设计：

　                      怕人的鸟——亲近人——信赖人

教学反思：

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。 

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

本教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

  （二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句这句有了更深的感悟

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