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初中阶段的教育是一个人受教育生涯中最重要的、最关键的时期。人生至此，身体上进人了快速的发展成长时期，心理上则进入了极其复杂、充满矛盾的困难期或危机期。这是人生的一个半成熟、半幼稚的时期。是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，并且每个个体又有明显的差异。

在多年的教育实践中我发现了这些初中阶段学生的身心特点，即初中素质教育对象的一些特征。

一、初中素质教育对象的制约性

素质教育受教育对象身心发展规律的制约，已为我们所共识。同样对初中学生的素质教育也将受到学生的物质基础、心理发展水平、教育氛围等因素的制约。

二、物质基础的制约性

初中学生达到发育高峰并渐趋完善，导致初中阶段的素质教育必须循序渐进，当然也决定了素质教育的水平与层次。同时，个体的生理、心理发育水平及速度有较大的差异，从侧面决定了素质教育必须因材施教。

1 躯体发育渐趋完善，对各种教育或事物承受能力逐渐加强。教师对其实施的素质教育，可适当地、渐渐地加强。

2 各种器官发育，由快而慢，逐渐平衡、成熟，“小大人”的现象日益明显。由于上述物质基础的变化与制约，导致素质教育心理发展的制约性。

3 人的物质发展水平，从一定程度上决定了人的心理发展水平，而心理发展水平(如感知、注意、记忆、思维水平及品质等)又直接决定和影响素质教育的顺利进行。尤其是思维水平与品质的发展与变化。直接影响素质教育的整体水平。

三、教育氛围的制约性

素质教育是对人的全方位教育，而教育氛围对受教育对象的影响是深刻的。每个初中学生都生长、生活在不同的社会区域、不同的家庭、不同的文化氛围中。这些不同的氛围因素，构成了对一个初中学生的素质教育起着直接或间接制约作用的教育氛围因素。作为教育者要尽可能掌握和了解这些因素。帮助学生克服消极因素，利用积极的因素。否则，学校教育的作用和效果是不会好的。由于初中学生的身心发展产生了“小大人”的特殊认知及道德与价值评价现象，而这一现象的产生和存在，引领着初中素质教育对象的价值取向性及教育者的教育导向性。

四、素质教育中初中学生的价值取向性与教师的教育导向性

如前所述，人生进入初中阶段后，身心发展的自然规律及受教育的结果导致对事物认知有了自己较高的层次。对事物的价值与道德等评价有了自己的标准(不管是对的还是错的)，自然而然地就产生了素质教育对象的价值取向性。

学生的心理发展水平，决定了学生的认识水平。也导致其对受教育的价值认同程度的高低与不同。然而，正是由于这种价值认同程度的高低与不同，影响了其对受教育者及进行教育双边活动的兴趣，影响了教育、教学的效果。教育、教学是一个双边或多边活动，是一个信息互动的过程，需相关的几方价值取向一致，认识观念一致，师生才能有相同的情感氛围，才能相互投机、配合默契，才能取得最佳的效果。而教师的价值取向性代表着国家的教育方针。代表着社会的利益，学生的价值取向有时是自发、自私、混乱的。教师的天责。就是要尽一切努力，逐步疏导、循循善诱自己的教育、教学对象――学生，使他们逐步把自己的价值取向与教师的价值取向融洽或合拍，这既是素质教育的基本要求，同时也是时代赋予教师的重要使命。当然，学生的身心发展是循序渐进的，这就决定了他们的感知水平、注意水平、记忆水平、思维水平等发展都是循序渐进的。

上述这些情况都需要我们做教师的寻求对学生进行素质教育的对策，其中最好的对策之一，是全阶段设置教育、教学目标(当然。有时也常常是重复、交叉地进行目标教育、教学的)，逐步逼近总目标。千万注意，现在再不能用一桶水与一杯水的关系，来衡量教与学的关系。所以，目标的设置必须注意多维度、多棱角、多层次及不封顶性。

五、初中学生素质教育目标的阶段性

教师要着眼初中学生身心发展的实际，结合初中素质教育的总体要求，将教育、教学目标分解成若干块具体目标。然后分块、分阶段推进，逐步实施，逐步到位。鉴于初中素质教育一个很重要的议题，就是启迪学生认知的良性发展，朝着为培养的总目标奠基而努力。在具体的目标设定时，应做以下考虑。

由小学跨人初中，认识与思维的直观性还比较强，并渐渐转人间接性与逻辑性。所以，我们在教育、教学材料的处理上，要先慢慢用直观对象材料切入正常的教育、教学途径，使其自然而然地过渡，渐进佳境。在此基础上，加大力度、加大强度，而决不能急于求成，更不能好高骛远。做到了这些，还不够，还需照顾学生的个性与学科实际。方能取得最佳效果。

(浙江绍兴县兰亭镇中学)

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