《老王》教案

9、《老王》教案

教学目标：

知识与技能：1.把握课文内容，理解老王的“苦”和 “善”。

2.整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

3.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 

过程与方法：探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。

情感态度价值观：1.体会作者对不幸者流露的平等意识和人道主义精神。

2.联系现实，学会关注他人，关注社会。

教学重点：联系现实，学会关注他人，关注社会。

教学难点：体会作者对不幸者流露的平等意识和人道主义精神。

教材分析：本文是一篇散文，内容材料较多，体现了老王的“苦”和“善”。预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。 两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。

学生分析：《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生能明显感受到老王是一个善良不幸的人，作者也是一个善良的人，也就较难明白作者在最后为什么还要对老王产生愧疚。另外，学生未能深切地体会到对作品朴素、简洁饱含感情的风格，需要多引用例子来导学。

教学设想：这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，理解本文的主旨。再通过品味语言，感受作者语言朴素、含蓄的特点，让学生通过语言了解一下当时那个时代。

教学方法：讲读法

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.把握课文内容，理解老王的“苦”和 “善”。

2.体会作者对不幸者流露的平等意识和人道主义精神。

3.联系现实，学会关注他人，关注社会。

教学内容：

一：导入 ：

人心与人心就好比是一坐山与你一样，当你对着高山喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”：决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。所以，人与人之间（诸如同学之间、朋友之间、父子之间、邻里之间、国与国之间）都要讲求团结友爱、互相关心，诚挚待人。 
 俗话说：“尊人者，人尊之。”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人，就更应该伸出一双援助的手来帮助他。那么，今天我们一起来学习杨降的散文《老王》，从“作者与老王”之间的关爱之情。

二：作者简介：

杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》，长篇小说《洗澡》《我们仨》。

钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》等。

学案练习：认识作者，了解本文的写作背景。

杨绛，原名 ，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。 她的丈夫是 ，著有小说 。

钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说 和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。

写作背景：

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

三：检测预习

一）：为下列加粗字体标注拼音。

1.慌（ ）恐 2.肿（ ）胀 3.取谛（ ） 4.蹋（ ）败、

5.伛（ ）着背 6. 骷（ ）髅（ ）7.攥（ ）着 8.滞（ ）笨、

9.愧（ ）作（ ） 10.荒避（ ） 11.镶（ ）嵌（ ）

二）：词语解释
(1)体悟：   (2)失群：

(3)惶恐： (4)荒僻：

(5)取缔： (6)扶病：

(7)镶嵌： (8)追忆：

(9)捉摸： (10)愧怍：

四：读课文，整体感知，在书本里划出下列问题的答案，并用简要的语言作答。

1、课文介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活。
 明确：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)可见老王生活之“苦”。

2、继续来阅读一下5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段又是按什么顺序来写的？

1）为作者送冰，车费减半 →老实厚道 2）送钱先生看病，不要钱 ，拿了钱还不大放心 →心地善良  3）去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。  善。

3、作者一家的善良又表现在哪里？老王与作者一家有什么共同的品质？（善）

A、照顾老王的生意，坐他车；

B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；

C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

五：探究：

1.心地善良,老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？（从原文找出句子）

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。++++++++++++++++++++++++

2、既然“我”也关爱老王，为何文中还说“愧怍”？

 一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以，感到“愧 ”

3.要有什么样的精神才能象作者那样尊重人，关心人？

主要是平等观念和人道主义精神。

人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

六：堂上练习：请大家以下面的形式，把你的心愿表达出来。

假如我是一团火，就为他人送去温暖。　假如我是一朵花，就为他人送去芬芳。

假如我是＿＿＿，就为他人＿＿＿＿＿＿＿。 假如我是＿＿＿，就为他人＿＿

七：课后作业： 阅读文段，回答问题。 
  乞丐
屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！
他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。
“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
1．“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。
①____红肿____②___战栗_____③冰冷
2．通读全文，领会文意，然后在结尾句中的方框处各填一个词。
我明白，我也从我的那儿得到了。
3．“我”和乞丐握手的基础是什么？
彼此都是能理解对方的人。
4．“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？
我”的言行所体现的同情心。
5．结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。
“我”从那位“乞丐老人”那里得到了老人对“我”的充分理解。　 得到了坚持生活信念的力量。

板书设计

word/media/image1.gif1）为作者送冰，车费减半 →老实厚道

 善 2）送钱先生看病，不要钱 ，拿了钱还不大放心 →心地善良 

 3）去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。  

第二课时

教学目标：

整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

探究贯穿全文的线索和段落的有序安排

揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

教学过程：

一：导入：以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱不仅是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过写与车夫的交往，向我们诠释了这一并不深奥的生活命题。课文讲到的事情很多，作者究竟是怎么安排的呢？

二：想一想★这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？（学案作业：可归结各段主要内容，再进行分析，然后填空）

学案作业：本文是一篇写人记事的___散文_____（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以_____与老王的交往___为线索，兼用__ 逻辑______顺序和_ __ 时间____顺序来组织材料的。

讲解： 以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。 

三：探究★★文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（可从事件、文章的剪裁、语言、人物个性这些方面去回答，并作简要得分析）

1.事件： 引导学生关注课文中一个 最让人感动的情节：老王临死还要送鸡蛋香油还人情，邀请同学一起来欣赏这一片断。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质
方式：精读（请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批，说说写得好在哪里）齐读课文，要求读出感情。

2.重点分析语言（解决第二课时课前预习练习）

作者语言朴素却灵气飞扬，别有韵味，意味深长，让我们来品位作者含蓄的语言，将更有利于同学们理解作品，认识散文的语言艺术。展示幻灯：

1、为什么要把蹬三轮的组织起来，后来连载客人力三轮也取消了？作者对此没直接说意见，但我们能感受到作者对次的看法，说说看。

2、课后第二题

比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上有什么不同，好在哪里。 
    ①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。 
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。 

①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”  
①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。 
 ①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 
 ②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

 ①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。 

六：拓展：你能说说生活里像老王这样的不幸者吗？你能为他们做些什么呢？

总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，还有一群和老王一样的人正在苦苦挣扎。（展示图片）

七：归纳★★请你谈谈本文写作上有什么值得你学习的地方。（挑选一到两点作简要分析）

提示：1.作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?

2.语言有什么特点？

3.段落安排的顺序？

4.语言的特点？

八：小结：作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题，从写法上来看，也的确成功，同时，文章主题引起了我们的思考，是一篇值得学习的好文章。

九：课内阅读：

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（  ）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我（  ）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。
1．填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。

镶嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱无力，像嵌进门框里。　强笑：qiǎnɡ　勉强做出笑容。给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情；对他还给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。
2．作者的善良是如何表现的？
接了鸡蛋、香油后给老王钱，担心他摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。
3．“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？
因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路。我想像着他都要散架了。
4．概括文段的中心意思。

老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良。

板书设计

老王 杨绛

话说老王——苦、善

本色老王——用善良体察善良 用爱心浇灌世界

感悟老王——一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（作者为什么这样说？）

怀念老王——爱心、人道主义、平等观念

教学反思：

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d9922f1bc3c708a1284ac850ad02de80d5d80691.html