1、 个体心理可以分为：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。
2、 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程。
3、 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择和偏向，包括：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4、 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括：感觉、知觉、记忆、思维、言语。
5、 心理特征主要包括：能力、气质和性格。
6、 行为指有机体的反应系统。
7、 构造主义的奠基人：冯特，代表人物：铁欣纳。机能主义创始人：詹姆士，代表人物：杜威。行为主义创始人：华生，代表人物：斯金纳。人本主义心理学发起人：马斯洛，代表人：罗杰斯，首要任务：了解人，揭示人的本性。
8、 认知心理学出现20世纪初，50年代后迅速发展。
9、 现代认知心理学产生深远影响20世纪50年代末60年代初。
10、高等教育三个社会职能：培养高级专门人才，发展科学技术、开展科学研究，直接为社会服务。
11、高等教育在经济发展战略中占首要位置。
12、高等教育核心问题是学生的学习活动问题。教师在教育和教学过程当中起主导作用，但必须遵循大学生学习的心理规律。
13、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的。具有高（高级、高等）和专（专业化、专门化的特点。
14、高等教育心理学在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。
15、良好的角色意识是角色行为有效的前提。
16、教师是人类文化的传播者，在人类文化的发展中起着桥梁纽带的作用。
17、教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响。
18、以身立教，为人师表是教师职业道德的主要特征。
19、教师的能力和素质是影响教育教学效果的最直接和最基本的因素。
20、教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
21、反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
22、教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述。
23、教学监控能力是指：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制、协调的能力。
24、根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向性和人物指向性。
25、根据作用范围教学监控能力可分为：一般型和特殊型。
26、教育机制是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，实质是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现。
27、教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。
28、师爱比母爱更伟大而无私，比友爱更纯洁公正和高尚。
29、教师信任学生不是轻率盲目地，是建立在对学生了解，理解和尊重的基础上。
30、广义的学习指任何动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
31、知识技能的学习，发展学生的能力，使之学会做事；行为规范的学习，培养学生的品德，使之学会做人。
32、学习的联结理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
33、巴甫洛夫是俄国著名的心理学家和生理学家。
34、刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激，做出不同反应得一种条件作用过程。
35、学习实质上是一种反映概率上的变化。
36、斯金纳认为操作性行为主要受强化规律的制约。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）。
37、消退使用无强化的过程。
38、惩罚并不能使行为发生永久性的改变。
39、意义学习澳苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。
40、接受学习是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程。
41、所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
42、被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。
43、所谓动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。
44、学习动机的两个基本成分：学习需要，学习期待。
45、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。他的学习愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。
46、成就动机三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。自我提高的内驱力是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，它是一种间接的学习需要属于外部动机。
47、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
48、学习需要是个体从事学习活动的最根本动力在学习动机结构中占主导地位。高尚的正确的学习动机的核心是利他主义。低级的错误的学习动机的核心是利己的。
49、根据学习动机的动力来源分为内部外部学习动机。
50、大学生四中主导性学习动机：求职探索、友情交往、成就建树、自尊自主的动机。说明大学生是以求知求学需要位主要的基本的学习需要。
51、学生的自我意识对学习动机的发展起着关键作用。
52、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。把学习动机（M），学习行为（L），学习效果（E）放在一起考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中应当把改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
53、学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出的。
54、成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。力求成功的动力，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务，是他们最有可能选择的。
55、美国心理学家维纳巴归因分为三个维度：内部、外部归因，稳定性、非稳定性归因，可控制、不可控制归因。
56、在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。
57、自我实现理论是人本主义心理学理论在动机理论中的体现，代表人物马斯洛。
58、自我效能感：人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。由班都拉提出。人的行为首行为的结果因素与先行因素的影响。
59、学习积极性的心理状态主要体现在学生对待学习的主义状态、情绪倾向、意志毅力。
60、耶克斯和多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机及其水平与作业难度密切相关。
61、正迁移是一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
62、个体通过学习所要学习的心理结构是一个网络化的结构，要解决其上下左右的沟通与联系，必须通过纵向迁移与横向迁移才能实现。
63、顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响。
64、经验泛化说，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。
65、关系转换说是格式塔心理学家提出的。学习者所迁移的是顿悟，两个情境突然被联系起来的意识。
66、经验整合的实质是指要构建一种网络化一体化的心理结构。整合是一个过程，它是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的，同化这种迁移过程是旧经验对新经验的具体化，也是新经验对旧经验的类化。
67、重组性经验主要是用于迁移分类中的特殊迁移。
68、两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点，是实现迁移的必要条件。
69、直觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。已有经验的概括水平越高，则越容易产生较多的正迁移。概括已有经验是学习迁移产生的最重要条件。
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