浅谈创造性思维的培养

浅谈创造性思维的培养

心理学告诉我们，创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。小学生思维活跃，常有囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创造性思维的一些做法。

一、 创设气氛，激发创造兴趣。

培养学生创造性思维，教师必须创设富有创造性的气氛。课堂上教师应引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。如教师要求学生用摘选重点句的方法概括段意，一位学生提出怀疑意见说：“用重点句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简练。”这位学生提出的问题有理，教师立即表扬了他。紧接着安排了几个段落让学生讨论，如何把较长的重点句提炼成简要的语句作为段意。有的学生从重点句中提出关键词语，把关键词语用自己的话连起来作为段意；有的学生把重点句改造一番，变作自己的话作为段意。教师表扬了学生的独创精神。又如教《记金华的双龙洞》一课，有位学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。我认为这样安排是没有紧紧围绕中心来写。”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。教师既肯定了这个学生不迷信课本的表现，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论。这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。

二、激发想象，培养学生思维的独特性。

     一次讲完《将相和》，我开始提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。我进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇，并说明自己的理由。这时，我正准备结束课，突然，又有一名同学举手，我叫起他，他说：“我喜欢赵王。”同学们露出惊讶地目光，我忍不住问：“为什么？”学生振振有辞地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争中，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据，赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。同学们听了他的回答，也都表示赞同，我及时给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。不仅调动了发言学生，也带动了全班学生思维的积极性，使学生在发言时消除顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。

三、巧设问题，鼓励质疑问难。

亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。如在教《我的战友邱少云》一课时，教师可抓住“纹丝不动”这一重点词语设疑：什么叫“纹丝不动”？邱少云为什么必须“纹丝不动”？ 邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？是什么力量使邱少云做到“纹丝不动”？引导学生逐步理解，排疑解难。又如《白杨》一课的教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白着自己的心”这个关键句时，教师点拨：“请同学们根据句子试着提出几个‘为什么’。”学生循着教师的引导，分别提出了：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“为什么爸爸要带我们到新疆？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”这些颇有质量的问题，大大增强了学生的质疑能力。

四、由果溯因，引导逆向思维。

小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。如《捞铁牛》第四自然段，叙述铁牛往上拔的过程和能拔起来的道理，这一自然段中句子的结构十分严密。教学时，可先让学生读后找出每句话中的有关动词和形容词，理解每句话的意思。然后，采用逆向推理法，抓住这一自然段中的最后一句话“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点一点的向上拔”作为教学的突破口，逆序剖析文中句与句之间的联系，让学生循着逆向思路进行思考：铁牛为什么能向上拔？船身为什么会向上浮？通过讨论，使学生明白铁牛能够向上拔是由于船身向上浮，船身向上浮是由于泥沙被铲掉了。最后，再用“因为…...所以…...“的句式让学生概括这段话的主要内容，从而训练学生的逆向思维。又如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，教师有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了”等等。这一部分学生突破思维的定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊生活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。

五、开展课外活动，开拓知识领域。

对于一些知识性强、操作性强或与学生现有生活紧密联系的课文，如果光凭教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生可能会觉得索然无味且不知所云。因为这些内容是别人在体验生活过程中所获得的，对于缺乏那些体验的学生来说仍然是无法感同身受的。只有亲自实践才能激发思维，才能有想法，有创新。以我们要开展大容量的课内外阅读活动。如建立阅读课教室，向学生开放图书馆、阅览室，组织学生就近参观工厂、矿山等。

在教《数星星的孩子》这一课时，我们可以在这之前让学生自己数星星。一方面可以增添情趣，另外也会在实践中获得一些生活的点滴体验。这样在课堂里对张衡数星星的体验，学生就会有一定的认同或异议，然后让学生通过亲自实践，描述一下实践过程中的感受，学生表达的就会不同而且真真切切。

六、 运用比较，启发求异思维。

科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造能力。因此，我们可通过引导比较，充分发挥学生认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如教学《凡卡》一文，教师引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦作结尾？”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到的，只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦作结尾，说明了凡卡要回到爷爷身边只是一个梦，永远也实现不了。”“用梦作结尾，突出凡卡命运的悲惨，揭示了旧俄时代社会的黑暗。”“用梦作结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地。”……然后又让学生比一比，看哪种说法最正确。又如教学《跳水》一文，提出：“不要孩子跳水行不行？还有什么办法能救孩子？”让学生发表意见，再进行比较。这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造性思维的能力。

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