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４７８ 河北中医２０１２年３月第３４卷第３期Ｈｅｂｅｉ Ｊ ＴＣＭ，Ｍａｒｃｈ ２０１２。Ｖｏｌ ３４．Ｎｏ．３ 中医学专业认证工作的探索与思考 许克祥黄国辉 苏文军 黄慧芬 （福建中医药大学教务处，福建福州【关键词】 中医学；医学教育与医务人员 ３５０１０８） 【中图分类号】 Ｒ２；Ｒ１９２【文献标识码】 Ａ【文章编号】 １００２—２６１９（２０１２）０３—０４７８—０３ 中医学专业认证既是国内的又是国际的，探索中医教 育特点和规律，开展中医学教育认证，将会推动全球中医 省、港、澳、台地区及东南亚输送了大批高素质中医医疗、 教学及科研人才，在继承、挖掘、抢救和弘扬中医学遗产方 教育进一步规范化、科学化和国际化，对指导高等中医教 育的改革和建设，整体提高高等中医教育教学水平，确立 我国中医药教育在世界范围内的主体地位、主导性，从而 培养能够参与国际医学交流和竞争的高级中医药人才具 有重要意义。 面做了大量的工作，社会效益显著，为福建中医药事业和 经济发展做出了应有贡献。为适应２１世纪知识经济时代 对高等中医药教育的要求，进一步挖掘该专业的特色和优 势，发现存在的问题，制定努力方向，并以此为契机，有效 推动全校的质量保证和内涵提升。为此，学校于２０１０一 Ｏ１主动向教育部递交参与中医学专业认证的申请，并以 此为契机，组织广大教师和学生进行教学大讨论，引导广 大教职工积极转变教育、教学理念，树立以学生自主学习 为中心的教育理念。２０１０—１１底，专业认证专家组到校 １ 专业认证的基本背景 医学专业开展认证工作，在教育部、财政部《关于实施 高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》第６项建 设内容中，明确要求进行“专业结构调整与专业认证”，并 提出“积极探索专业评估制度改革，重点推进工程技术、医 学等领域的专业认证试点工作，逐步建立适应职业制度需 进行为期３天的实地考察，全面考察该专业的基本情况、 办学条件和人才培养质量等情况，充分肯定其建设成就， 一要的专业认证体系”。随后，教育部在《关于进一步深化 本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出，积 极开展医学教育认证试点工作，逐步建立高等学校、政府 致认为通过中医学专业认证。 认证过程不是简单的专业建设问题，它涉及学校的方 ３参与专业认证的工作体会 方面面，从条件保障到师资队伍，从办学宗旨到专业定位， 从课程体系到教学改革，从质量保证到内涵提升，都应深 刻理解指标内涵，形成明确的工作思路，并动员全校力量， 和社会共同参与的中国高等教育质量保障体系。２００７一 ｏ４在教育部中医学教学指导委员会的努力下，形成 《中国・中医学本科教育标准》（以下简称《标准》），开展 试行工作，这是我国中医现代高等教育史上第一个本科教 育标准，对于规范中医学高等教育、提高中医人才培养质 量、促进中医事业科学发展具有重要的现实意义和历史意 义…。２００９—１２在对前几所高校第一轮试点认证的基础 形成有效合力，来思考探索认证工作，做好迎接教育部专 家的现场考察。 ３．１加强领导，形成合力 如何形成统一领导，步调一 致，真抓实干，如何发动广大师生员工积极参与到认证工 作中，并形成良好的认证氛围，将是工作成败的先决条件。 为此，在向教育部提出认证申请后，便着手成立相应领导 机构，形成以书记和校长为组长，副职领导为副组长，教务 处牵头，相关职能部门协同，学院实施的组织机构，下设办 上，进行了修改，形成第２版《标准》，与第１版比较的最大 差别就是基本上每个领域都提出了“保证标准”和“发展 标准”，其中前者是中医学专业本科教育的基本要求，为开 设本科中医学专业必须达到的标准，以“必须”表示；后者 是引导与促进本科中医学专业教育改革、建设和可持续发 展的标准，开设本科中医学专业教育的院校应能证明已经 或正在采取积极措施来达到标准，以“应该或能够”表示。 ２我校接受试点认证的情况 公室，由分管教学副校长兼任办公室主任，负责认证的日 常事务，主要制订认证工作实施方案、相关政策、工作方针 及工作计划，检查指导认证工作，审定各工作小组工作计 划，领导认证验收工作，组织协调认证工作安排、认证日常 工作及数据材料的建档工作。 同时，根据《标准》，按照３４项“本科毕业生应达到的 基本要求”和ｌ１个领域４７项的“本科中医学专业教育办 学标准”要求，按归口管理的原则，成立教育宗旨及发展改 革工作小组、教育计划和教育评价工作小组、学生工作小 福建中医药大学创建于１９５８年，中医学专业是开设 最早且具有鲜明办学特色的专业之一，５０多年来，为福建 作者简介：许克祥（１９６７一），男，副研究员，学士。研究方向：教育 管理。
河北中医２０１２年３月第３４卷第３期Ｈｅｂｅｉ Ｊ ＴＣＭ，Ｍａｒｃｈ ２０１２，Ｖｏｌ ３４，Ｎｏ．３ ４７９ 组、教师工作与教育资源工作小组和临床教学工作小组等 ５个小组，分工负责认证指标体系中的相关领域，做好各 自领域的指标学习，构建具体的工作思路，拟订工作计划， 形成明确的推进各项工作时间表。 ３．２对照指标，强化学习 学习是增长见识和转变观念 学生为中心，培养学生自主学习的能力”的教育理念，开展 课程计划、教学过程、教学方法、考试评价方法及运行机制 等方面的教学改革，完善决策过程、质量监控、制度的规范 化和有效性为主的教育管理，以强化医学生７个领域能力 的培养，提高人才培养质量。 的重要途径，专业认证对全校员工来说都是一件新生事 物，更需要我们全面系统进行学习。其内容包括“总体目 标、思想道德与职业素质目标、知识目标、技能目标”等本 科毕业生应达到的基本要求和“宗旨和目标、学制、教育计 ３．４注重实效，稳步推进作为建校伊始就开办的专业， 我校的中医学专业在规模、结构、质量及效益等方面取得 了一定的成就，应该说很多领域都达到了“保证标准”，而 且部分正在推进的相关教学改革也已经达到了“发展标 准”，但有些与指标体系的相关内涵存在一定的差距。为 划、学生成绩评定、学生、教师（聘任政策、师资政策与师资 培养）、教育资源、教育评价、科学研究、管理和行政、改革 与发展”等本科中医学专业教育办学标准。其指导思想则 是“在遵循高等教育和医学教育规律的基础上，根据中医 药高等教育特点，突出中医学办学特色，为国家开展中医 学专业认证工作提供依据，也为建立全球《中医学教育标 准》奠定基础”。这些基本的指标体系，不仅各工作小组 要认真学习指标体系，深刻理解内涵。为此，分管教学副 校长、教务处处长在全校和２所临床医学院大会上，开展 指标解读讲座和认证动员报告，以此充分发动广大师生员 工，统一思想、凝聚共识、共同参与。 应该说，对于已有５０多年办学历史的中医学专业，不 管是专业建设或办学经验都有相当的积累，但专业认证毕 竟还是一个新鲜事物，要做好此项工作，我校将认证的背 景知识和指标体系汇编成册，分发校领导、各单位、教师和 学生，通过宣传栏、网站及校园广播等多种渠道进行宣传， 并多次召开会议讨论，强化广大师生对指标内涵的理解和 把握。在此基础上，采取“请进来”和“走出去”相结合的 形式，先后邀请参与认证指标体系制订的相关专家，或已 参与试点认证院校的相关负责人来校开展讲座，进一步转 变广大师生的教学理念，调动全校投入认证工作的激情， 坚定师生参与认证工作的信心。并组织全校相关部门分 别于２０１０—０３和２０１０—１０前往安徽中医学院和上海中 医药大学，就认证工作进行专题学习调研，对口交流，使工 作思路更清晰，视野更开阔，工作紧迫性进一步提高。 ３．３认真思考，理清思路在不断学习认证指标体系，把 握其内涵实质的基础上，结合学校实际，我们将参与认证 作为更新教育理念、推动教学改革及提高教学质量的良好 契机，通过多次会议讨论，确立了“头脑风暴、积极推进、评 价验收”的“三部曲”工作思路。“头脑风暴”侧重邀请专 家解读认证指标体系，进行理念更新，调动师生参与认证 的积极性、主动性和创造性；“积极推进”侧重参照认证要 求，寻找差距，弥补不足，有计划、有步骤地推进相关工作， 推动改革，凝练特色，提升内涵；“评价验收”侧重做好专 家组现场考察的各项准备工作，根据专家意见进行整改， 将认证成果固化，总结出我校为保证专业教育目标的实现 所采取的具体做法，以及这些做法的稳定性、可行性和广 泛认同度，并在其他专业中推广，切实推动专业建设。在 推动各项工作的过程中，注重引导广大教师切实形成“以 了将常规的教学工作、Ｅｔ常的教学风貌及常态的教学氛围 如实展现，并让专家提出进一步改进意见，我校各项工作 注重常态化，体现“原生态”。同时，也不断挖掘与指标体 系存在的差距，推动薄弱环节整改。比如，标准中多次提 到“利益方”，有“主要利益方”、“广泛利益方”和“其他利 益方”等，我们注重通过多种渠道加强同卫生主管部门、教 育主管部门、用人单位、学生家长、学生和教师的联系，听 取他们的意见和建议。为此，我们在原来学生信息员的基 础上，成立了校院二级学生教学管理委员会。发挥学生主 体作用，进一步畅通信息沟通渠道，及时了解、收集、反馈 学生对教育教学工作的相关意见和建议，让学生参与各种 教育教学建设和改革工作，开展有利于提高教育教学质量 的各种教育教学调查和科研活动，为推进学校教学工作献 言献策。另外，还适时成立以青年教师为主的民间学术组 织“硕博士教育论坛”，以此搭建联谊平台，并不定期开展 讨论会、报告会、信息交流、合作研究或其他联谊活动，让 青年教师积极投身认证工作，以推动教育教学理念转变， 提升内涵建设，提高教学质量。 ３．５开展自评，模拟演练专业认证工作基本程序包括 学校申请认证、学校自评、专家审阅《自评报告》、现场考 察、提出认证结论建议、审议和做出认证结论和认证状态 保持等７个阶段。我校在完成自评报告初稿后，为凝练专 业办学特色和亮点，核实自评报告的真实性和准确性，并 了解自评报告未能反映的有关情况，组织专家参照标准， 进行自评，模拟认证。专家们在全面理解指标体系内涵和 审阅自评报告的基础上，利用２ ｄ的时间听取各单位将认 证指标体系和工作实际密切结合的汇报，从各个侧面进行 精炼点评，并分组到教研室、图书馆、实验室及实训室等教 学场所进行实地考察，召开校领导、行政人员、副高及以上 教师、青年教师、高年级学生及低年级学生等６场座谈会， 进行个别访谈、教学查房，查阅相关支撑资料、科室轮转出 科考试卷、病例书写及修改情况，并反馈自评情况，指出准 备过程中存在的问题，并提出了建设性的意见。自评后， 各单位根据专家意见，积极推动薄弱环节整改。同时，组 织校教学督导组专家通过一系列的模拟演练，比如教学查 房、教师座谈会、学生座谈会、实验室检查、试卷检查等方 式，对全校师生参与专业认证的情况给予督察，并有针对 性地提出建设性意见，引导广大师生在做好Ｅｔ常工作准备
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