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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高校“形势与政策”课程改革
作者：李娜 阚霞
来源：《知识文库》2018年第24期
高校“形势与政策”课（以下简称本课程）是帮助大学生认识国内外形势，领会党和国家事业发展理论的核心课程，是一门具有时效性和政策性的思想政治理论课。2018年4月12日教育部发布了《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，为各高校落实本课程开课指提供了依据。按照建构主义学习理论的要求，以学生为主体，笔者面向秦皇岛职业技术学院2016级和2017级八个系部的669名学生进行了问卷调查，内容包括教学管理、教学内容、教学方式、课程考核、实践活动等方面，从中总结出本课程教学存在的问题，并且以建构主义学习理论的教学要求对课程改革提出了几点措施。
1 以建构主义学习理论为视角审视“形势与政策”课存在的问题
建构主义学习理论的学习观认为：教学应当以学生为中心，教师是学生学习的指导者和帮助者，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。所谓“建构”是学生根据自己的知识经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，通过新、旧知识经验的相互作用，一方面新知识纳入到学生已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面原有的知识经验因为新知识的纳入，得到了调整和充实。通过对学生问卷调查分析，目前本课程有如下问题： 1.1 教学管理问题
在“你认为《形势与政策》课有哪些问题？”的多项选择题中，有244人选择了“课堂教学管理问题：比如课堂教学不活跃，学生参与程度低，课堂教学秩序混乱，教学效果差，课程安排的时间问题等”，成为学生眼中仅次于对教学内容不满意的第二大问题。目前，本课程采取大班授课方式，班级容量在100至200人之间，教师要维持上百名学生的课堂秩序就占用了大量的教学精力。
杰罗姆·布鲁纳提出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，学生在一定的学习环境下，利用必要的学习资源，借助老师或者学习伙伴的帮助，完成对新知识的建构学习。他认为开展合作学习，实现有效率的“协作”、“会话”，必须将学生人数在50人以下。实践证明大班授课不利于建构主义学习方式在课堂里创设学习“情境”，教师在组织学生进行“协作”和“会话”学习（比如课堂讨论、辩论、演讲等学习方式）时，难以掌握每一名学生的学习情况。
1.2 教学内容问题
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在“你认为《形势与政策》课有哪些问题？”的多项选择题中，有415人选择了“教学内容问题：比如应当更加贴近学生，及时反映社会生活和国家发展”，128人选择了“教师教学问题：比如教师教学水平有待提高，课堂管理更加科学和严格”，分别占到了占到总人数的62%和19.1%，这反映出教师队伍建设存在问题。
目前，本课程的教师队伍人员复杂，专职辅导员、行政干部和校外专家等兼职教师难以像专职教师一样用大量的时间精力研究国家政策理论和教育理论，开展教学改革。而专职教师，在承担其他思想政治课教学的同时，每个学期生均500人以上，本课程理论政策性和时效性强，课程内容变化快，虽然教育部每学期印发教学要点和专题讲稿，但是教师仍要根据教学实际自己寻找教学资源和教学资料，每个学期8学时，教师要制作4个专题全新课件，教师备课难度大。此外，教师评判几百名学生的成绩，却仍然按照8学时计算工作量，使得教师不愿意花更多的时间和精力进行教学改革，教学质量难以保证。 1.3 教学方式问题
本课程教学以教师讲授法为主，以教师为中心，学生是被动的知识传递的对象，没有形成“教”与“学”的互动和交流，这种教学方式不能满足学生学习的需要，也是近年来教育教学改革的重点。在“你认为下列教学方法能提高你学习《形势与政策》课兴趣的是”的多项选择题中，笔者列举了多种教学方法，其中有488人选择了“讲课内容上多讲一些与大学生学习和生活相关的专题”，占到总人数的72.9%，这也印证了构建主义学习理论的观点，学生是以自己的知识经验为基础对知识进行建构，越是贴近学生学习生活经历的话题越容易引起学生的兴趣。此外，在教学方式上，按照顺序：有429人选择视频教学法；有270人选择参加校内实践活动；有235人选择利用APP互联网软件开展自主讨论学习；有119人选择校外社会实践调研学习方式。可以看出，在课堂中，学生更愿意通过视频教学和互动方式进行学习，这也是翻转课堂教学和慕课微课教学兴起的原因。而对于第二课堂的开辟，许多学生愿意参与校内、外的实践活动，这也是学生体验式学习，自主学习的表现。 1.4 课程考核问题
本课程考核方式是出勤率和写笔记或者小论文，虽然在“你认为《形势与政策》课有哪些问题？”中，只有139名学生选择了“课程考核方式问题，比如写笔记和小论文过于单一或者是其他问题”。但是站建构主义学习理论来分析，写笔记或者小论文方式作为学生学习成绩的最终评定方式并不能充分反映学生的真实学习效果，不可否认写论文或者笔记对师生来说操作简单，可以将教师与学生的工作量都降到了最低。但是，小论文抄袭现象严重，对学生学习的过程性考核得不到体现，考核环节被虚化，课程的教学目标难以实现。 2 “形势与政策课”教学改革措施 2.1 教师队伍建设
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师是教学改革的设计者和推动者，建構主义学习理论的实践需要教师转变教学观念，克服大班授课的困难，更多地将时间和精力用于课堂教学改革，为学生创造探究学习和合作学习的机会。这需要对教师队伍进行培养： 第一，`教师自身的专家化发展
教师培养自身良好的职业道德和教学自信来克服教学困难，推进教学改革。教师应当确定专攻的教学领域和方向，比如主讲两岸关系、国际关系、经济领域等等，不断收集积累相关领域的资料和讯息，成为这一领域的主讲人和团队带头人。好处是围绕专业领域备课，占有丰富的教学资料，备课更加的方便；讲课内容充实，学生认为教师学识渊博，教学效果更好。 第二，建立课程集体备课制度
集体备课可以实现精品教学资源共享；课程建设和教学改革可以集思广益，群策群力；老中青教师传、帮、带，打造教学团队；特色教学团队成立有利于做成高校精品课程，培养出在学生中间有影响力的专家型教师。
