《十五夜望月》教学设计
教学目标
1.自主学习字词，会写“栖、鸦”两个生字，理解字义，识记字形。
2.能有感情地朗读课文，背诵古诗。
3.抓住重点诗句，想象画面，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。
教学重点
1.有感情地朗读并背诵诗歌。
2.学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。
教学难点
学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。
教学方法
设置情境，走进文本，与文本对话、师生对话、以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。
学习方法
学生自主学习和讨论交流。
课前准备
课件
课时安排：1课时
教学过程
一、 复习导入
背诵《寒食》《迢迢牵牛星》
二、回顾古诗学习方法指导
（一）解题意，知诗人
（二）释字词，明诗意
（三）想画面，品诗情
（四）熟背诵，学方法
三、走近作者，。
1．王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。
2．此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。
四、扫除障碍，初步了解古诗。
（一）字词
1.十五夜：指农历八月十五的夜晚。
2.中庭：即庭中，庭院中。
3.地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。
4.栖：歇，休息。
5.秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
（二）诗意
中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。
五、品味古诗
1.体会“树栖鸦”三个字的特点。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。
2．可不可以把“落”改为“在”?为什么?
不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
3．本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话?
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？因为这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
4．简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。
5.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。
“夕阳西下，断肠人在天涯。”
——马致远《天净沙·秋思》
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
——张籍《秋思》
“征客无归日，空悲蕙草摧。”
——王昌龄《秋思》
6．诗中点明了哪些意象？
中庭，地白，树、鸦，露，桂花，暗含了月的意象。
7.整首诗表现了诗人怎样的情感？
整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。
六、布置作业
1.背诵并抄写《十五夜望月》；
2.积累并背诵含思亲之情的诗句。
板书设计
十五夜望月
王建
中庭 地白 树 鸦 露 桂花
想念好友
评课记录：
孙利霞：《十五夜望月》首先在导入环节复习学习古诗的方法， 第二个环节重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；学生先听古诗朗诵视频，激发学生去读。特别是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。学生想到：洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....孩子们给这些物象都带了修饰词。于是顺势引导，展开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家想念亲人。学生能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的理解就很轻松了。最后品味古诗，积累思乡的古诗，背诵古诗。让学生成为课堂真正的主人，为以后学习诗歌、欣赏优美的诗歌打下基础。
冯静利：环节清晰，层层深入，过程完整。准确的把握学情，从学情出发，然后课堂上重点来解决学生中存在的共性问题。学生在轻松的课堂氛围中，大脑得到解放，个性得到张扬，思维插上了翅膀，发表独具个性的见解。
韩彩霞：重视一个字“实”，是新课标下的真实课堂，真正做到了在新理念新课标下“山还是那山，水还是那水”，无论是老师的教还是学生的学，都落到了实处，既注重了双基的训练，又注重了学生能力的培养，特别是重视知识的拓展和积累，丰富教学内容。
范丽娟：教师为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。教师从课题入手，让学生进行大胆想象和预测，再了解作者，以调动学生学习的兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，质疑探究。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/dd37c31933b765ce0508763231126edb6f1a76d7.html
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