改革创新的例子

发布时间：2020-05-13 17:58:06 来源：文档文库

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改革创新的例子

篇一改革创新的例子】典型案例（部分）饭店服务与管理专业人才培养和教学模式改革方案（一）、人才培养模式改革1.建设思路广泛联姻、资源共享；校企结合，优势互补；互位立足于为社会培养高素质技业积极探索创新“能力本位，离上岗”的人才培养模式。
创为桥梁，加强与服务行业的合制，增加校企共建互动平台数互动，深度融合；双边发展，互惠互利能型应用人才是中职教育的宗旨，本专仿真实训，项目导向、工学结合、零距新人才培养模式，必须坚持以行业协会作，构建“双向服务、互利互惠”的机量和质量，走工学结合、校企合作、联合办学之路。
能力本位即紧密围绕毕业生就业岗位以及相关岗位群所要求的职业能力为核心，开展人才培养工作，将能力培养贯穿在教学全过程，落实到人才培养的各个环节。
按照教育部颁布的200个专业目录中对饭店服务与管理专业人才岗位设置的有关规定，根据实际调查分析，确定本专业人才培养所针对的实际岗位。
依据相应的职业岗位的设置和各岗位对服务型人才能力要求，分析完成各岗位实际工作所必备的应用能力，根据能力培养要求，开设相应的课程，建立课程标准；根据l 从新生入学起就向学生贯彻服务、管理、人才、素质、能力等观念，定期开展以饭店服务类技能比武等活动，培养学生的职业观念和职场意识；利用校内现有的实训室、校外实训基地等真实环境和条件，为学生提供实际操作锻炼的机会；从每门专业课程的教学到各项实操性训练、毕业设计、毕业实习等全部教学环节和整个教学过程，始终贯穿能力主线。
工学结合校企结合、任务引领，职业情景，实现职业能力培养。
项目导向开展任务导向、项目教学、现场教学、情境教学等实现专业教学职业化、角色化。
零距离上岗零距离上岗即指实现毕业生能力培养与企业实际工作岗位的要求直接对接。
为此采取的措施是（1）课堂开到企业去。
针对饭店业基本业务岗位能力培养的实际需要，与合作单位共同建立分岗位实训课堂。
建设期内计划建设前厅服务实训课堂、中西餐餐饮实训课堂、成本核算实训课堂、企业管理系统实训课堂、客房服务实训课堂、调酒服务实训课堂、咖啡实训课堂、茶艺实训课堂、插花实训课堂等。
通过实训课堂开展各相关岗位应用能力的现场实训。
（2）饭店搬在校园里。
依托就近的校外经营性实训基地阳光大酒店，采用轮岗实习的方式训练学生的动手能力，积累实际工作经验。
（3）师傅请到课堂来。
聘请前台、餐饮、客房、咖啡、酒吧、茶艺管等实务部门的专家担任本专业的实训指导教师，主要承担本专业群的实操课程和专业课程中实操内容的教学。
通过以上措施，使学生熟练掌握实际工作岗位所要求的职业能力，从容接受用人单位的选择，实际工作直接上手，实现零距离上岗的目标。
2．建设目标两年内完善目前“21”的人才培养模式。
在专业人才培养方案中，明确饭店服务专业对应的岗位及岗位群；明确1年顶岗实习应培养的素质、能力；完善现有的校内生产性实训基地功能，校外紧密型的工学结合基地数量增加到8个，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，实现有专业特色的工学结合培养模式和完善的管理制度。
同时，探索“21”等其他形式的人才培养模式。
3.建设内容、创新工学结合人才培养模式“任务引领，职业情景”人才培养模式是一种以学生为主体、以能力培养为核心，在模拟或真实饭店环境中，通过基于饭店服务与管理工作过程的项目设计与开发为主要教学组织形式的素质训练、能力培养的工学结合人才培养模式。
通过真实或模拟的工作环境，在校企结合中让学生感受职业氛围，培养学生的专业能力、职业能力和社会能力。
任务引领是专业人才培养的主要教学组织形式和技能训练的具体实施方式，主要是以模拟或真实的饭店服务与管理过程为载体，实施基于工作过程的教学实践、技能训练、管理规范和能力评价，使学生具备规范化、标准化、程序化的服务与管理能力。
、“任务引领，职业情景”人才培养模式的特点“任务引领，职业情景的工学结合人才培养模式具有实践性、开放性、职业性的特点，主要体现在开放式学习环境、职业化工作体验、规范性操作流程、创新型实践过程等四个方面。
、贯穿人才培养全过程的职业素质教育注重学生职业道德与综合素质的培养，将职业道德教育、职业素质教育贯穿于人才培养的全过程。
依托学校“校园文明建设长效管理活动”、校园风采周、社团活动、旅职之星、课外兴趣小组、参加天门狐仙大型山水实景演出等活动，进行学生综合素质训练与拓展。
使学生具有良好的职业道德与强烈的责任感，具备较高的文化素养、科学素养与职业素养，具有良好的团队协作精神、人际交往和沟通能力，具有创新创业意识和创新创业能力。
（二）．课程体系建设与教学内容改革1、建设思路根据职业岗位知识、能力、素质特点，充分考虑学生职业生涯的需要，确定本专业的课程和课程结构，构建理论与实践相互融合、学做一体的课程体系。
2、建设目标依据本专业人才培养目标和职业岗位能力要求，优化课程设置，构建“基于饭店服务与管理工作过程”的课程体系。
通过4门专业核心课程建设，带动本专业网络课程、特色教材、数字化教学资源、网络实践平台等资源建设。
每门核心课程组建一个由一名中级以上职称骨干教师引领、专业教师与企业技术人员共同组成课程建设团队，开展教学设计、综合训练项目设计，制定课程标准和能力考核标准，开展教学资源建设，深化教育教学改革，全面提高饭店服务高技能人才培养质量。
3、建设内容课程体系建设根据饭店服务企业及相关服务性行业职业岗位群，确定职业核心能力，将职业道德教育、职业素质培养、职业能力训练、职业技能鉴定有机结合起来，依托校内外其他实训基地良好的硬件条件，与行业企业合作，进行课程体系的改革，打破传统的学科性课程体系，完成按项目模块对课程门类的重新划分，构建“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的专业课程体系，开发具有工学结合特点的系列项目课程和教材，并组织教学实施。
课程教学改革按照“理论与实践、行业与职业、学生与岗位高度融合的教学思想，围绕强化学生职业技能和岗位适应能力的培养目标，在教学内容、教学方法、评价体系等方面进行改革和探索。
教学内容的改革。
在课程教学中，以岗位进行模块划分，将相关知识点分解到实际项目中，通过对项目的分析和实现，体现基于工作过程的教学实践。
根据饭店服务与管理各个工作岗位的特点，把实践教学分成基本技能训练、项目技能训练和综合技能训练等大类，循序渐进，使学生基础牢固，各有特长。
密切产学合作，注重新技术、新方法、新工艺的引进，及时调整课程体系，更新教学内容，改革实践能力培养机制，更好地利用企业资源，探索有效的能力培养模式和途径。
教学方法的改革。
采用项目设计、任务导向的技能训练式教学，充分体现基于工作过程的能力训练，培养学生职业能力。
注重引进企业有效资源，推行“学中练，练中学”教学模式，“教、学、做”有机融合，提升学生的职业能力。
以餐饮服务与管理课程为例，该学习领域由个能力要点组成。
通过对课程核心内容的一体化教学、以模块项目为载体的专项技术实践来实现基于餐饮服务工作过程的教学实践。
评价体制的改革。
在学生能力评价中，引入过程评价机制、企业参与评价机制、职业技能鉴定机制。
注重对学习过程和工作过程的考核，即分别对学生完成各项目（模块）的情况加以展示与考核。
通过工作成果展示，不仅考察学生对工作任务的完成情况，提高学生的表达与展示能力，而且使学生体验情感、体验价值、体验成就，并以考核评价与能力展示为导向，激发学生的内在潜力和需求，更好地培养学生的沟通能力、团队合作能力、创新能力，增强竞争意识。
课程资源建设按照就业岗位（群），围绕职业活动的工作任务，与现代服务企业密切合作，共同开发项目课程，开展教学资源建设，为实现工学结合人才培养做好资源准备。
核心课程建设按照岗位职业能力的培养要求，选择餐饮服务等4门课程为本专业的核心课程。
通过核心课程的建设，带动本专业课程教育、教学的改革，全面提高人才培养的质量。
引进企业项目资源，通过前厅服务与管理课程以项目为载体的教学实践，使学生熟悉目前企业现状，提高职业适应能力。