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浅析小学语文教学中的人文教育　◆郭连媛　（河北秦皇岛昌黎县城郊区钱庄子完全小学）　【摘］ｇｉ语文学科的特点是工具性与人文性的统一。在语文学科的教学中，最终目标是培养学生使用语言文字的技能，而对学生的人文　教育也是提高综合素质的重要条件。　【关键词】小学语文人文教育课堂教学　语文课堂的教学中，教师无须一脸严肃地教学，学生也无须毕恭毕敬　在新的课程标准中明确地指出了工具性与人文性的统一是语文学科　的基本特点，语文既是一门基础的学科、又是一门特殊的学科，最终的目标　地听。教师只是一个先学者，就像一部电影的导演，要能吸引和引导学生　是培养学生能使用语言文字的技能。同时，它又是一门人文性很强的学　科。在小学语文教学中，对学生的人文教育也是语文课程目标达成的必要　条件。所谓的人文教育，是语文教师在语文教学活动中有计划、有意识地　结合语文知识的传授、运用语文知识能力的培养，对学生在语文教学活动　中实施的人文教育。　一、改变教学观念。立足成“人”教育，用人性眼光去催生人文精神　为了塑造综合素质高的社会主义建设者和接班人，语文教学必须要树　立以“育人”为中心的教学观念，重视对学生成“人”的教育，建立以综合素　质为特征的人才教学模式。教师的教书育人，要把对学生的“为何而生”与　“如何而生”的教育紧密结合起来，并把学生“为何而生”的教育目标放在　首位。　在小学语文教学中，学生人文教育的缺失有着多方面的原因，但其根　本原因还是对现行的教学、教师、学生的评价不全面而造成的。所有成绩都　以考试分数定成败，没能从学生的身心健康、和谐的自我发展来对学生进　行全面客观的评价。教育的最终目的不仅仅是向学生进行教授已有的知　识，而是要激发学生的价值观和责任感。培养学生的良好的品格、独立的思　维、丰富的情感等。　由于应试教育的根深蒂固，教育主管部门对学校，社会、学校对教师和　学生的评价标准就看学生的考试成绩。因此，在日常的教学中教师就会自　觉或无奈地将学生的考试成绩作为最终的教学目标。有时甚至是无视学生　的情感、品德等非智力因素的地步。考试成绩如同音乐指挥家的指挥棒，　它有着巨大的导向作用，如果主管部门不能从人性的角度．从学生全面发　展的角度来相应教学。那么就教师而言，谁能有胆识和精力来关注学生的　人性发展？如今一些学校推行军事化管理，其实这有着非常可怕的一面。　军人的天职就是服从命令，如这种思想一直用在对学生的管理中，将会抹　杀学生个性，导致学生丧失人性，这是有可能培养出优秀考生，但那将是以　牺牲学生的个性和创新思想为代价而得到的。　构建和谐社会的前提是必须先培养出一个个和谐的个体。教育主管　部门和教师应该要尊重学生的人格独立，尊重学生的精神自由，尊重学生　的主体意识和个性差异，包容和尊重学生的多元化方向发展，教学中将人　性化管理贯穿到学生的日常生活中，并用人性的眼光去评价学生，才能为　语文及其他学科的人文教育提供必要的土壤。　二、利用语文资源，营造宽松的课堂气氛，传授人文知识　“语文的外延和生活的外延相等”，这一教育理念告诉我们：对语文的　教育要充分利用生活中的各种教学资源，教学中要打破传统的局限于教　室、校园的空间．时间上只局限于课堂教学，内容上只局限于语文教材的教　学观念，要引导和组织学生走进生活．走向现实社会中，让学生能适应自　然、能清醒的洞察社会。纷繁复杂的社会本身就是一所人文学校。教学时，　我们要创设一个适合学生的人文校园环境。利用多种教学途径来丰富学生　的精神世界。根据小学生的年龄特点，如树立他们正确的生活观、培养他　们美好的道德情操、高尚的审美情趣、与他们建立良好的师生关系等。　自觉的走进课堂的教学，根据课文内容时而与学生同乐、同悲。除此以外，　教师应还有其长者风范，多一份真情与民主，少一份无情与独断。教学中要　能与学生共同商讨课文的教法、内容讲解的深浅和作业布置的多少，课后　总结教与学的体会，在教学中真正体现学生的主体地位，使他们乐学肯学。　以求达到教与学的和谐统一。　语文学科也是一门艺术的学科，教学时也需要教师丰富的情感。没有　情感的语文教学，可视作是没有“语文”的课堂教学。教师不愿上这样的语　文课，学生就更不喜欢听这样的语文课。教学课文时不仅要教给学生语文　知识，更应该引导学生对课文内容所表现出来的爱、憎产生共鸣，甚至是心　灵上的震撼，从而得到教益和启迪。在语文教学中，要让艺术走进语文课　堂。语文教学艺术化，是提升学生精神境界的有效途径，艺术是培养人文　精神的台阶，艺术的魅力在于与人们的审美活动紧密联系，最具有感性也　最具有趣味性，能让学生自觉地去关注生命，审视自我，使幼小的心灵从一　开始就得到净化。　三、利用课文、立足课堂激发学生的人文精神　在小学语文教材中，每一篇课文都不是一篇篇单一的、毫无联系的课　文，而是能让学生学习后可以认识社会、知晓历史，是学生在生活中学习理　解并运用汉语的一部百科全书，语文学科的内容涉及到人类历史、政治、军　事、道德、教育、文学艺术和自然等各领域。教师在语文的教学中不能只停　留在对学生简单的语言训练上。要挖掘课文的人文内涵，唤起学生的情感　体验，让学生能感悟人生的价值观，使学生能体会到人类的美好情感，以获　得人文精神的熏陶。　课文《三字经》是中华几千年传统文化的浓缩；《飞向月球》讲述了人类　为探索宇宙奥秘而不懈追求、挑战未知的勇敢；《友谊的航程》表现了战争　与和平的深刻主题；《黄果树瀑布》则表现了人与自然要和谐相处的愿望。　还有很多有名的古诗词，也都体现了作者对祖国、亲人和友人的情感。这　种情感则需要老师用心去发掘，并带领学生去体会、感悟，达到自然融化的　目的。在当今的减负声中，小学语文教材是越来越薄，课文越来越少，其目　的是改变应试教育中学生负担过重的状况，但是每～学期的课文对学生的　阅读来说，又显得太少。对此。教师要绕开应试教育的圈子，引领学生邀游　于书的海洋，精选出优秀的文学作品适量推荐给学生，引导他们去泛读。开　拓他们的视野，丰富他们的知识，提高其能力。只有这样，才能使学生的人　文精神在健康成长中得到不断滋润。　语文教学的主阵地是课堂，教师的教学方法与教学过程要有人性化。　以期在课堂教学中取得人性化的教学成绩。当面对一篇情感丰富和优美　的文章，教师切不可想到的是试卷中的作文考题，在教学时并有意和无意　地想象着将要考试的题型。而要打破常规从人性的角度去挖掘课文中作　者所要表达的情感和理性，教学时要用自己富有激情的讲述和表情让学生　在理解语言文字的同时。积极地、兴奋地进入到课文所描绘的情境中，在课　文中去体验美好的情感，在享受和欣赏语文知识中，激发起他们纯真的人　文精神，这才应该是小学语文教学的高境界教学。　０６／２０１５　１２７　

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