5.《古诗词三首》课堂实录
《牧童》课堂实录
一、点词读句
师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是
生: 牧童
师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.
生: 读了。
师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。
生：（自由朗读）
师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？
生：明白
师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。
生1：不脱蓑衣卧月明。
师：（继续稳重地念）卧
生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）
师：明白吗？
生：明白。
师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。
生：（再读这句诗）
师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。
生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉
师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。
生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。
生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。
师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词
生：（一生上台）
师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。
生：好。------弄
生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声
师：多熟啊，再读
生：笛弄晚风三四声
师：你点这个词有理由吗？
生：有
师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。
生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。
师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊
生：牧童在玩弄着手中的笛子
生：笛声在逗弄晚风
师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景
生：很美丽的
生：很和谐的
生：仿佛两个顽皮的孩子
师：这个词用得好
生：如诗如画
师：多好啊！谁还想来点词
生：（一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师）铺
生：（激动地）草铺横野六七里
师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点
生：铺
生：（齐）草铺横野六七里
师：（面向个别学生）铺
生1；草铺横野六七里
师：铺
生2：草铺横野六七里
师：铺
生3：草铺横野六七里
师：铺
生：（齐）草铺横野六七里
师；谁来猜一猜他为什么点这个铺字
生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说“长”，好象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉
师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——
生：铺上了一层绿地毯。
师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊！这位同学真不错，会比较。还有理由吗？
生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上
师：这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。
生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。
师：（面向刚才点词的小老师）你对他们的发言还有要补充的吗
生：没有了
师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。（没有人举手）没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词
生：三个
师：这三个词点得好不好
生：好
师：我们说它好就应该在这些词上----
生：（动笔诠注）
师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。
生：（齐读这首诗）
二、自主研读
师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢？
生：我们就打个？号。
师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗？
生：明白了
师：这种读老师也给它一种名称叫做（板书：研读）
生：研读
师：就是研究着读，怎么样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗？
生：明白
师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。
生：（传资料）
师：研读是要拿起笔来的。
生：（开始研读）
师：（走到一生前，个别辅导）先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听
生：（非常流畅地读资料袋内容）“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没有看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬……
师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。
师：（走到另一位学生前面）划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。
生：（流利地读划出来的句子）：“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。”
师：（发现一位学生没有划，走到他身边，问）看到哪里了，前面是不是都看不懂，
生：看得懂
师：看得懂为什么不划呢
生：划了（原来学生划诗句了）
师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。
生：明白了
师：（看到一学生还在用尺子划）不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。
师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。
师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题？
生：先来交流存在的问题
师：好，请你说一说
生：为什么风中的笛声是时断时续的？
师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简单，请你说
生：应该是风把笛声给弄乱了
师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗？
生：是
师：你看看，多么富有情趣啊！仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗？（没有人再举手提问）看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么？
生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息
师：你认为诗人也很羡慕牧童，是不是
生：是
师：你觉得诗人羡慕牧童的哪一点
生：自由自在的，无拘无束的，
师：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，连晚风也想去-----
生：逗弄一下
师：谁看着老师再说，原来不知道的，现在明白了
生：“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界，谁也挠乱不了他，只有晚风才会挠乱他的笛声
师：对这个弄字的理解越来越深刻了，我相信他刚才说的话，在这个资料袋里是一个字都没有的，他是读了以后对这个弄，又有了自己的理解。
生：牧童其实是把地比作床，把天比作帐，饥来则食，困来则眠。
师：这句话在资料袋中就有，他现在是看着老师把这句话说出来的，已经把这样的话变成自己的话了。
生：这里的三四声，不是数字，而是要表现原野乡村的空阔和静寂。
师：你原来是这样理解的吗
生：不是
师：现在读了这个资料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是吗？
生：对
师：希望你以后也会用这样的写法。还有吗？（没有学生举手）没有关系，这个资料袋我们是第一次读，还不知道怎样去提炼，不过，书上有一段话，我们是一定要去读一读的，把书翻开，21页，这里有两段话，谁把第一段来读给大家听一听，
生：（读课文单元提示第一段话）“童年是纯正、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执------看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好象发生在我们自己的身上。”
师：读得多好啊，你仔细读读书上的提示，也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把“本组课文”改成“这首诗。
生：（再读这段话）
师：同学们，有一位小朋友读了这首诗后，写了一篇读后感，这篇文章不是最优秀的，现在请你浏览一遍，看一看，想一想，提出对这一篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看，凭你对这首诗的理解，你觉得在读后感中还应该写什么
生：（学生浏览读后感）
师：有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多
生：我认为他写这么多童年趣事，最好能找出一件来具体描写，这样能更加体现出童年是多么的快乐
师：你有这样的事例吗
生：有
师：我相信你一定有，你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业，明天早上能收到你这个作业，你可以在这个上面圈圈点点，会做吧。
生：会
师：我相信对你们来讲，是小菜一碟。
三、抄读诗文
师：好，现在我们要来做一件很重要的事情，学一首古诗，不仅要会读，还要会写，现在我们来抄读，怎样做呢？比如第一句诗怎么读
生：草铺横野六七里
师：现在你们是背出来的，我请你们看着读出来
生：草铺横野六七里
师：眼睛还没看，看仔细，一个字一个字看，再读
生：草铺横野六七里
师：这是第一步，接下来把书放在旁边，把这句诗写下来，不是看一个字抄一个字。
读完一句再写一句，明白吗？
生：明白
师：所以，现在的读，实际上要你脑子里记什么
生：字怎么写
师：然后呢，就把这句诗写下来，如果哪个字不会写怎么办
生：看一遍
师：对，但是要等到把这句诗写完后，再回来看一看，错了再把它改过来，不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句，好，开始。
生：（开始抄读）
师：如果这样的抄读完成的好，老师就奖励你，完整地默写一遍。
《舟过安仁》课堂实录
师：童年是美丽的年代，如歌，如画，如诗。今天，我们就要学习杨万里的一首诗。
（生齐读课题）——《舟过安仁》。
读诗句
师：捧起书本，让我们也来做一回诗人。听说古人吟诗时总是摇头晃脑，抑扬顿挫，如痴如醉，我们也来学一学这种读法吧。
生自由读。
师：这位男生的姿势真像一位小诗人，你来读读。
生读。
师：不错，气韵很像。哪个同学再试试？
生读。
（类似抽读数次，直到学生读准，读出感觉。）
生齐读。
学生有滋有味地模仿古人的模样读书，寓读于乐，既能感受诗的外在的韵味，又能消除机械读带来的疲劳。
解诗意
师：光会读还不算诗人，若要能理解诗的意思，那才算又向诗人靠近了一步。（小黑板出示：一叶（）的渔船，两个（）的孩童，收起（），停下（），（）地坐在船中。怪不得（），原来不是（），而是（）。拿起你手中的笔，在括号里填上适当的词语。
生写，生汇报。
生１：一叶窄窄的渔船，两个小小的孩童，收起竹篙，停下船桨，静静地坐在船中。怪不得无雨都张开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了使风。
师：不仅词语填准确了，而且填得也像一首小诗。你具有诗人气质！
生２：一叶简陋的渔船，两个稚嫩的孩童，收起竹篙，停下船桨，快乐地坐在船中。怪不得没下雨都撑开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了使船前行。
师：真是细致，简陋的，稚嫩的，快乐地，多整齐的句子。
生３：一叶简简单单的渔船，两个快快乐乐的孩子，收起竹篙，停下船桨，说说笑笑地坐在船中。怪不得没下雨都撑开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了使风让船前行。
师：一个比一个厉害！简简单单，快快乐乐，说说笑笑，好美的句子！
生４：一叶古老简朴的渔船，两个聪明伶俐的孩子，收起竹篙，停下船桨，无忧无虑地坐在船中。怪不得没下雨都撑开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了转出风儿让船前行。
师：精彩！（还有很多学生想发言）把你写的句子，读给你同桌听。
生读自己填好的句子
师：认为自己填得比同桌好的同学举手。
一部分学生举手。
师：认为同桌比自己写得好的同学举手。
师小结：不错，一部分同学自信，一部分同学谦虚，自信的和谦虚的都是学习的高手。知道了诗意，我们对这首诗的感觉又不同了，一起再齐读这首诗吧。
生齐读全诗。
以填空的格式解诗意，降低了理解诗意的难度，也规范了学生的语句，同时是对学生写作的一种训练，也将普通的翻译诗歌变得更有艺术性。多个学生回答，适当的点评也激发了学生的创造性，课堂气氛浓。
品诗情
师：我们来想一想，诗人经过这条河，河两岸可能是什么样的风景？把你想到的词或句子写在书上。写好了举手。
生１：河两岸可能一碧千里。
生２：这个地方可能鸟语花香，是个世外桃源。
生３：诗人可能看到轻舟悠然碧波上。
生４：河水清澈见底，还可以看见河底的细沙和异石。
生５：大树郁郁葱葱，青山绵绵延延，小河如一条银色的带子。
生６：可能有奇花异草。
师：是啊，这里青山绿水，很可能是座世外桃源啊。可诗人眼为什么只有两小童呢？把你想到的写下来，写好的站起来读自己写的。
生１：这两个小孩勾起了诗人对自己童年的回忆，所以诗人眼里就只有这两个小孩了。
生２：这两个小孩的好奇与调皮吸引了诗人的目光。
生３：这两个小孩的童心吸引了诗人。
生４：这两个小孩的聪明吸引了诗人。
生５：孩子是世界上最美丽的风景。
师小结：是啊，在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上，最美丽的风景。我们想想，杨万里看到这两童时，两小童可能在说说笑笑呢。
他们在说什么呢？同桌互相对对话。
生１：唉，累死了，手臂都酸了。我不干了。
生２：是啊，我的头上尽是汗了。我也不干了。
生１：我有办法了，我们张伞，让风来推动船吧。
生２：好啊，好啊。
生３：老弟，哥累了，你划划吧。
生４：切，我比你小，我划不动。
生３：只有想想办法啦。
生４：有了，我们把伞撑开吧，有风帮忙呢。
生３：你这小鬼头。
师：就是因为孩子的童稚，童趣，让诗人觉得风景这边独好，他忍不住吟咏（引读全诗。）
想象当时画面，训练了学生对美的体验与感知，培养了学生的想象能力和表达能力。两个小童的对话猜想的设计，提高了学生的学习兴趣，也让学生细腻地感知了童趣，童心。同时也为悟诗境这一环节做了一个很好的铺垫。
悟诗境
师：船小，孩童小，可是这小小的船里，这两个孩童小小的心里，却装满了许多许多令人羡慕的东西。我们想想，是什么呢？（板书：船小，孩童小，大／多。）拿出笔，写一写。
生１：船小，孩童小，快乐多。
生２：船小，孩童小，鬼点子大。
生３：船小，孩童小，好奇心大。
生４：船小，孩童小，欢声笑语多。
生５：船小，孩童小，调皮多。
生６：船小，孩童小，无忧无虑多。
生７：船小，孩童小，智慧大。
生８：船小，孩童小，童趣多。
师小结：是啊，杨万里诗兴来了，满是羡慕满是激动地写下了（引读全诗。）
生齐读全诗。
师：如果我们能背这首诗，能默下来，那就是：教室小，学生小，本领大。敢挑战吗？
生背默。
以小衬大，把学生的视角牵进意境，牵进了诗的内髓。使课堂最终赢得古诗小，孩子小，意蕴大的效果。
《清平乐 村居》课堂实录
一、导入新课
师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐 村居
师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？来，拿话筒。
生：应该读yuè，
师：为什么呢？
生：因为这《清平乐 村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè
师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读
生：清平乐
师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐 村居”齐
生：清平乐 村居
由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二、教学过程
师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文 它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你
生：每行字数不相等，
师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说
生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么？这中间…….好，你说
生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的
师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，明不明白？还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。课文，课前读过吗？
生：读过
通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。好，请。
生：读课文
师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧
生：应该是翁aǒ，他把aǒ读错了，
师：这个字应该读…好，你说
生：应该读aǒ
师：对，应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读
生：翁媪
师：翁媪在这是生字，来，伸出手，和老师一起来写翁，
生：描
师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指…..你说
对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。
生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷，
师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字
生：媪
师：一起说
生：媪
师：我们再把这个词读一遍，一起读
生：翁媪
师：带到句子里再读一读
生：白发谁家翁媪
把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。
师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生
生：应该是“相媚好”，他读成相美好了
师：对，这一个字读“媚”
生：媚
师：媚，四声，相媚好
生：还有，他把莲蓬读作莲pén
师：这个应该是后鼻音eng，是吧？莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍
生：莲蓬
师：还有一个字是多音字，这个字，他在字典中有这样的解释，想一想，在这应该读哪一个音？出示：剥 bō bāo
师：bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺去，你说
生：应该用bāo
师：为什么呢？
生：因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”
师：是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。剥莲蓬，齐
生：剥莲蓬
师：再读一遍，剥莲蓬，齐
生：剥莲蓬
师：把它放到句子里，溪头…读
生：溪头卧剥莲蓬
纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。
师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始
生：读课文
师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐 低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。
师范读：“茅檐 低小”，有节奏吗？
生：有
师：有韵味吗？
生：有
师：来，请你再来读一读
生读课文
师：有进步吗？
生：有
师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖”
生：无赖
师：再读
生：无赖
师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏目，请自由读
生自由读课文
师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。“清平乐 村居 宋 辛弃疾 ”读
生齐读课文
师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读
生自由读课文
古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。
师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你
生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下
师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？
生：茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。
师：这是他看到的，还有谁看到了？你说
生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草
师：锄豆，是指锄去豆田里的杂草
生：中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬
师：这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？听明白了没有？
生：听明白了
师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花
生自由读课文 师巡视
整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而揣摩得正确与否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。面对小学生，如何才能把握好一个度，既不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？值得我们思考。
师：已经有人找到了，印象最深刻的话，我们再等一等。好，我们来说一说，哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？来，那个男生
生读上片。有茅草屋，长满青草的溪边
师：茅草屋长在？换一个词
生：有一座茅草屋，长满青草的溪边
师：你觉得这样的环境怎样？
生：非常优美
师：非常优美的把它读一读
生：茅檐低小，溪上青青草
师：溪上青青草，多美的景色啊！你在读一读这一句
生读
师：我听出了你读得很美，很好。低小的茅檐，青青的小草，流淌的小溪，这是多么优美的田园景色啊!来，我们一起读，茅檐，齐
生：茅檐低小，溪上青青草
师：很好，还有那些画面描写的诗句给你印象深刻的？
生：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这一句感觉他们无忧无虑，天下十分太平
师：噢，你是从哪看出来的呢？
生：就是醉里吴音相媚好这一句，醉里，他们非常的太平
师：太平的日子，醉，就是
生：喝醉酒了
师：在太平的日子里，才有可能喝醉酒了，是这样理解的吗？
生：是的
师：那吴音这个词你明不明白？好，你说
生：就是吴地的方言
师：哎，就是吴地的方言，文中是指江西上饶地区的方言，相媚好，有没有人懂得？你说
生：相媚好是指两人很亲热的样子，
师：两人很亲热的样子，同学们，我们一起来看这个字，媚，大家看黑板
师画眼睛
师：这是人的眼睛，眼睛上面是眉毛，这就是古代的眉的写法，眼睛下面加了一个女，我们现在写做左右结构的 媚 ，突出女孩子的眉毛，女孩子的眉毛，眉清目秀，多可爱啊！所以媚现在有一种意思就是美好，可爱。相媚好就是亲热的意思。吴音相媚好就是用自己的方言在亲热的交谈，想一想，这一对白发苍苍的翁媪，他们在亲热的交谈什么呢？想一想他们的动作，他们的神情，也许翁会对媪说，‘老婆子啊，怎样怎样，也许媪会对翁说，看你这个老头子啊，好，你说
生：他们可能会谈一些家常事，
师：你说一说，会谈什么事？
生：妻子，儿子们都长大了，应该以后让他们出去干一些活，多给家里面挣点钱啊！
师：噢，谈到儿子，谈到他们的生活，是吧？这是你想到的。来，请你说。
生：翁会对媪说，你看我们的儿子多孝顺啊！大儿子正帮我们给豆田除草呢，中儿子也在帮我们织鸡笼，
师：中儿子就是二儿子，他说到了这一句，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。你觉得这是怎样的大儿子？来，还是你来说
生：我觉得大儿子是个十分孝顺的人，
师：孝顺的人，二儿呢？
生：二儿子应该也是一个孝顺的人，
师：也是孝顺的人，他们在干活，是勤劳能干的，好，把这句读出来。
生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼
师：好，我们一起来读一读这勤劳能干的大儿和中儿
生：大儿锄豆溪东。中儿正织鸡笼
师：好，再想一想，他们还会谈些什么呢？来，你说
生：媪会对翁说，看看我们的儿子多好啊，天天勤劳的工作，等我们以后有钱了，给他们多买点好东西吃。
师：噢，来慰劳慰劳他们辛苦的劳动，是吗？好，你说。
生：我觉得翁会对媪说，你看现在生活多好啊！我们的儿子也十分的孝顺，你看大儿子和二儿子都在干活呢，媪会对翁说，他们是十分的辛苦，但是你看我们的小儿子多么的可爱啊，正在那边剥莲蓬呢！
精读感悟词中所存在的画面，这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
师：哦，说到了小儿子。我们一起来看一看小儿子。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这句话有没有想说的，哦，我们看看小儿子，好，你说
生：我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱，因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥，或站着
师：而他却是….
生：而他却是躺着剥
师：哦，躺着剥，是卧剥莲蓬，我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿，看一看他的姿势，他在…..来，你说
生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥
师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能怎么卧？你说
生：他可以一会翻翻身一会再翻过来，
师：如果这样侧过来，这叫什么卧?
生：侧卧
师：侧卧，如果面朝上，这是
生：仰卧
师：哎，正如你所说得，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你觉得这位小儿怎样？你说
生：我如果是小儿子的话，我可能一边剥一边讲，干活，不干活？干活，不干活？
全班哄笑
一个“卧”字活了一副画，可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来？又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢？
师：哦，这是你体会到的小儿子的可爱，还有，你觉得这位小儿怎样？来，你说
生：我觉得这个小儿子，一边剥莲蓬，一边说，大儿子二儿子怎么回事啊，像我悠然自得的剥莲蓬吃，多好啊，他们在那边干活累不累啊？
师：想到了自己的两位哥哥。这是多么天真的想法？来，我们读，把这个天真的小儿读出来，
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出来了他的天真，还有是怎样的小儿，来，你说。
生：他还会说，大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了，父母看到了，肯定会以为我不愿劳动，万一他们不喜欢我怎么办？
师：哦，是这样的想法，这是童言无忌，好，你说。
生：我觉得小儿子是最调皮的，最顽皮的
师：说说你的理解。
生：我从“最喜小儿无赖”的无赖中，体会到的。
师：哦，无赖，无赖原本是指，知道吗？你说
生：无赖，原本是指不讲道理，在本文中指的是小儿子的顽皮。
师：哦，也就是说，小儿在这是不讲理的意思吗？你说
生：不是的
师：你是怎样认为的？
生：最喜小儿无赖，是夫妻俩最喜欢的儿子，
师：是夫妻俩最喜欢的儿子。来，读出那种喜欢来，
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出了喜欢，还有谁喜欢这可爱的顽皮的小儿，除了这老夫妻俩，你说
生：还有作者也喜欢小儿子。
师：说说你的看法
生：因为作者写“最喜”
师：哦，你抓住了一个词“最喜”，来，读
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：是啊，是最喜欢、最淘气，最惹人喜爱的小儿子。还有谁想读一读这一句？你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：听出了你的喜欢，你读出了小儿的可爱。还有谁愿读？来，你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我也听出了你的喜欢，同学们，其实像无赖这个词啊，表达了词人对小儿的喜欢，这是一种爱称啊，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈经常会这样说我们，他们也可能会指着我们的鼻子说，你这个小无赖，你这个小调皮，你这个小顽皮，你这个小淘气，你这一个小捣蛋，你这个小傻瓜，这是一种浓浓的爱呀!好，自己再读一读，体会体会这一句。
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：来，我们一起来读出这个顽皮可爱的小儿，最喜，齐
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
由“无赖”一词到“最喜”，处处突出了作者对小儿的喜爱，指导学生发自内心的喜爱，有了个人独特感受，才会有个性化的阅读。
师：刚才我们说到，这翁媪聊到了自己的大儿、中儿，他们还会聊些什么？你说
生：媪会对翁说，别喝那么多酒，你都快神志不清了，
师：哦，关心他的身体，那翁可能会对媪回句什么呢？想想看
生：可能说，没关系，反正家里来客人了，少喝点还不如多喝点，我醉不了
师：哦，这是对自己酒量的自信，对客人的热情，是吧？孩子们，我们看啊，当我们看到这一对白发苍苍的翁媪，在阳光下，在茅檐前，亲热的交流着，交谈着，我们会情不自禁的想，这是哪家的翁媪呢？来，谁来读一读这一句？来，你读
生：醉里吴音相媚好
师：我听出来了，你投入进去了，还有谁想读？来，你读
生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：我也听出了你读的非常好，刚才我们说了这个字，醉，大家都说他喝了一点酒，有点醉意，或者有点微微醉了，还可能会是？你说
生：还有可能会沉醉
师：沉醉在什么当中，你说完整
生：沉醉在？
师：好，想想看，
生：沉醉在他们的谈话中，
师：谈话中，还可能，好，你说
生：沉醉在温馨快乐之中
师：这份生活之中，你说
生：沉醉在幸福之中，
师：幸福之中，所以词人辛弃疾看到了这一幕，也不禁感叹，读
生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：同学们，这温馨的田园风光，这一家老小五口，被构成了一幅完整的村居图啊，就这样一幅村居图，给你留下了什么样的印象或感觉？你说
生：他们是一个和谐温馨的家庭
师：你感受到了和谐温馨，你说
生：他们给我留下了欢乐祥和的情景
师：给你留下了祥和的感觉，好，你说。
生：他们给我留下了，家庭是多么美好和温馨
师：给你的感觉是一份美好和温馨。那位女生
生：给我留下的感觉是很温馨、很美好，夫妻两个很和睦。
师：很和睦，很恩爱，孩子们，留给我们的就是这样的温馨
师板书温馨、美好。。。。。
师：还有你们所说的和谐，幸福。下面让我们把这种温馨美好幸福这样的感觉，带进词中，一起读出来，清平乐 村居 齐
生读课文
师：假如你来到这样的村居前，看到这温馨美好的生活，这温馨美好的场景，你会怎么样呢？你说
生：我沉浸在幸福祥和的生活中，我觉得外面战乱纷飞，而他们 却像往常一样，使我很感动。
师：哦，你沉醉在当中，享受一份心的宁静。你说
生：我似乎也变成了翁媪的一个儿子，感觉很快乐感觉很温馨。
师：你已经读进去了，你沉醉其中了。你说
生：我也好想加入他们啊！
师：一份加入，你说
生：我觉得这个家庭很和睦，这个地方很风趣。
师：有一份独特的风味，是吧？孩子们，你们所说的感觉汇成一个字或词，就是醉和陶醉啊，其实沉醉其中的不仅是翁媪全家，还有我们，还有谁也会醉了？
生：作者
师：作者，对，大家都醉了，
师板书“醉”
师：词人辛弃疾，他生活在社会动荡、战火连年的宋代，童年时，他的家乡就被金人占领，他一直渴望收复失地，却没有得到朝廷的重用，这位金戈铁马的将军，他看到这温馨美好的生活，他会说些什么呢？你说
生：哎，外面战火纷乱，而这户人家是这么的温馨，太好了
师：感叹温馨的生活，你说
生：如果外面也像这里一样，和平、温馨，该有多好啊！
师：是啊，俗话说，心中有情，眼中才有景啊，所以辛弃疾笔下才这样充满诗情画意的村居，
师放音乐
师：我们一起读
生配乐读课文
“醉”字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。初解，学生对“醉”的理解是饮酒而醉，老师只是在黑板上写了一个大大的“醉”，然后继续分析可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义， 老师补充了辛弃疾的资料，一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟这首词的意境。老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……
三、总结课文
师：同学们，辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福，其实这温馨美好幸福的生活，也是我们人类共同的追求，好。下课。
最后通过点题，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实、恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出老师的教学智慧，和对文本的深度把握。
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