《风筝》教学设计及反思

《风筝》教学设计

北白象镇第七小学 陈碎达

课时目标：

1、 师生共读第1-3自然段，紧抓做风筝、放风筝，聚焦“快活”；

2、认识总起句，了解总起句的作用和运用方法，并试着写一写。

课时难点：

聚焦“最快乐”与“快活”，关于总起句定基调的问题解决。

课时过程：

一、 导入

1、 板书课题，读课题（风筝）

2、 明确朗读任务，美读课文，感受文中孩子们的心情（快乐）

二、读文习文

（一） 聚焦“最大的快乐”

总起句 朗读指导

1、读第一段，指名读（贾平凹回忆美好童年，提示朗读要舒缓）再读强调“最大的快乐”，请生再读，生齐读

2、这段文字虽然很短，却告诉我们一个很重要的信息，这些孩子最大的快乐时什么？

3、板书：做风筝、放风筝 生齐读

（二）聚焦“快活”

1、 生自由读，寻找课文中第二、三自然段中，体现孩子们快乐的语句，画出读读。

2、 交流反馈：反馈、再读，

第二自然段：

精心

什么都不像，却依然快活（板书），把它叫做“幸福鸟”。

憧憬和希望

第三自然段：

放风筝 动作 （唤起孩子们放风筝的生活体验）

快活（板书）地喊叫 拼命地奔跑

村里人（突显羡慕）

三、写法提取

1、出示： 第一段 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

第二段 做风筝 快活

第三段 放风筝 快活

第二段与第三段相加就是第一段发现认识总起句，介绍总起句作用

2、重点指导，除了事的总起，还有感情基调的铺垫

四、语用练笔

1、 出示两段课余游戏片段，要求给段落加总起段；

2、 反馈展示

3、 小结

五、拓展练习：自己选择一种心情基调，选择事件用总起段的方式写片段。

最喜欢 最害怕 最伤心

《风筝》教后反思

《风筝》是现代作家贾平凹的作品，主要描绘“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心。情感描写细腻，是本文的一大重点。

全员赛课开始后，我算了下时间，刚好教到《风筝》，于是我就选择了这篇文章。拿到文本反复诵读，考虑许久却不知道该教教什么。最后想想大家都讲语用，那就上点与语用有关的内容吧。

教材中“选文”的基本定位学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，教师可以根据课程内容规定的某一个方面，其他的方面则不必兼顾。于是，我选择了总起句（段）认识与教学。希望通过读写结合，达到一课一得的目标。

我内心的期望值很高，实际操作却并不一定理想，希望学生有所得就好。最后上完效果还是比较不错的。学生在写秋景的文章中都熟练的使用了总起句（段），确实让人感到欣喜。

当然，存在的问题也不少，就捡紧要的说一说吧。1、朗读指导问题，本堂课的朗读指导，我着重抓两处，先是整抓轻缓柔美，其次是情感基调快活。但课堂朗读指导中，对个别重点词句的引导和追问显得有些浮于表面，并未真正打开孩子的情感世界，孩子对快活的体验不够到位。2、课堂练笔问题，练笔时，要求不够明确，巡视发现部分学生无法完成课堂练笔或出现错误。

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