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小学一年级学生的篆书教学的重要性

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小学一年级学生的篆书教学的重要性
现在全国各地的许多学校相继开设了书法课或组织起课外兴趣小组，这是可喜的现象。但不容忽视的是，许多教师在书法教学时，只是叫学生对着字帖依样画瓢地写几个字，以跟字帖上像与不像打几个分数，这显然不能激发学生对书法学习的兴趣。究其原因，是许多教师对儿童的书法学习，没有正确把握其含义。一方面是没有认识到学校的书法教育作为一种艺术教育，其核心是“审美教育”；另一方面认为书法教育必须从正楷入手，严格要求，只有这样才能学好书法，也没有注意到儿童的心理特征、个性差异等等。本文根据小学一年级学生的实际情况，以及楷书与篆书比较的角度，谈谈篆书入门教学的经验与体会，希冀能抛砖引玉，与同行共同讨论。
一年级学生基本上都是初次接触毛笔书写，所以好奇心、表现欲特强。特别是毛笔蘸墨后在纸上的无穷变化更是激起了学生的强烈兴趣，他们在纸上尽情挥洒。各种或浓或淡、或枯或润、或方或圆的丰富线条在忘我般地、无意识地挥洒下泊泊流出。他们并不是有意识地表现各种线条，而是一种无法自控的无意识行为。他们只对这“游戏”的过程感兴趣，这种对线条的原始表现恰恰是最接近“本、真”。人的各种特性也随之展现在纸上：有的人大胆，表现的线条粗犷生涩；有的人谨小慎微，表现的线条纤细光滑；有的人线条匀称，变化甚小；有的人笔划参差，粗细浓淡相去霄壤。成人书家所有有意识追求的各种线条均可在学生的无意识挥洒中寻得，这是很值得研究的现象。
心理学告诉找们，许多事物和情境都有引起人注意的某些特征。

如：运动、变化、重复、对比、新奇等。篆书与楷书相比，具有明显的“动态”特征，学生在语文课中的识字，要求是规范的简体楷书。在书法课上接触篆书，强烈的对比与新奇很容易引起学生的注意。人对事物注意的程度，取决于注意它的原因，人对自己感兴趣的东西注意较多，而很少去注意那些自己不感兴趣的东西。很显然学生专注于篆书的原因就在于觉得它“好玩”—一兴趣的原动力。
一、分析唐楷与篆书特点 1、“曲”与“直”的比较
什么样的线条最美？西方有一派美学家曾作过详细的研究和探讨。他们的结论是：曲线最美。于是，“曲线美“这个词语不胜而走。毫无疑问，唐楷的笔画是以直线为主，其美的价值在于“直中含曲”。这种“美”是隐含在“字体”的内部，对于小学一年级的学生，是无法感受其中之“美”的，只有通过严谨的楷法训练，并结合学书者自身生活体验与比较丰富的知识，才能理解、领悟其中的奥秘。所以它适合于成人学书。诚然，儿童如从唐楷入手，而且通过描红、临摹等程序按部就班，几年或几十年如日，也能有收获，但这种学习方法，在今天的书法教育中还是值得大家探讨的。而篆书，则是以“曲线”为主，作为象形文字，大篆的主要特点就是“画成其物，随体诘诎”。“诘诎”者，曲折、弯曲也。大篆是用曲成文的线条，来模拟物象的形体的。因此，其美学价值在于“曲”。“以曲为美”正是体现了古代传统的审美观点。这种“美”是外在的，学生通过欣赏“字体”的形状、结构，便可获得“美”的感受。由此可见，楷书是“主静”的。

而篆书特别是大篆却是“主动”的，这种动态感、形象感正是小学生认识客观事物最深的心理感受。为此，书体的选择应根据儿童身心特点。同时，又因为易学，容易引起学生对篆书的兴趣就不言可喻了。因此，对小学生的书法教育应从“艺术熏陶”的角度进行教学，使之具有初步的“审美”能力，陶冶学生的情操，开发学生的智力。

2、技法比较
唐楷是技法相当完备的书体，人通常我们以“法度森严”来概恬。学之上能通篆隶，下可通行草，唐楷的结体规律、用笔原则更是学生难以把握，再加上复杂的运笔，兼之楷书学习对于学生的观察力、注意力、理解力有相当高的要求，这往往使他们宛如面对正襟危尘的庙堂之士不知所措，久而久之，使人多数学生对楷书的学习兴趣渐消。当然，古往今来，凡有成就之书家皆或多或少地受益于此。篆书相对于唐楷，其技法就简单得多，运笔的中锋平移少用提按，结构自由而不失规整，学生学之易像，易像即有成就感，有成就感就可将原始的兴趣转变为长久的学习动机。学校书法艺术教育的目标，当然不是培养少数书法家，而是通过书法教育，培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，继而为培养全面发展的人才贡献一份力量。
二、实施篆书人门教学的经验与体会 1、篆书范本的选取
选取清人所临大篆作范本为佳。大篆与秦篆相比，有更具象形性、

运动感、结构自由的特点，适于儿童。但现存大篆均以石刻拓本为主，其石刻的风化效果给初学的儿童带来距离感。最好是选取“墨迹本”，更易亲近儿童。而清代是篆隶发展的第二高峰，各种名家的墨迹作品，俯拾皆是，故我选取了西冷印社出版的“吴昌硕临石鼓文”。吴氏所临石鼓文“变化、动荡、抑扬、对比、丰富”，运笔大气而不拘小节，气息的古朴率真，接近生命的原始本真，与儿童的兴趣相呼应，是我钟情之所在。
2、运用恰当的教学手段
教师宜多直观演示，艺术教学最忌刻板的理论说教，对于一年级学生而言尤其如此，教师在教学中可利用投影仪放幻灯等电化教学手段演示，也可给学生分组，现场在纸上演示。同时要充分发挥汉字的音美、形美、义美特点，在篆书中得到了充分的体现。教师在教学中要三者兼顾，使音美以悦耳、形美以悦目、义美以悦心。
3、要讲究教学方法
以学生为主体，贯穿于教学始终。主体性原则是课堂教学中我们所始终把握的。让学生白己“说一说、写一写、练一练、评一评”的教学方法，正是书法教学方法特色的体现。在具体的实施过程中，采用“师生”的立场，进行“子女”与“家长”的角色转换。要满足儿童好表现的欲望。家庭作业的布置要求家长共同参与。叫学主当“教师”、家长当“学生”，要求将课堂上学到的“示范”操作给家长看；要求家长当个忠实的“学生”。这样的作业不知要比单纯地叫学生再抄写几遍好多少倍。

因此，实施篆书入门教学，不仅能提高学生学书兴趣，并乐在其中，更重要的是拓宽了书法艺术教育新的路子，为培养大批具有“审美”能力的跨世纪人才，奠定了基础。实施篆书入门教学，也锻炼了学生的胆量，锤炼了手对毛笔的控制力。对书法线条的力量感有一定的体验，对以后的习书大有裨益。

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