英语写作能力的培养和提高浅谈

英语写作能力的培养和提高浅谈

英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。它能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，比如语言表达能力和思维组织能力等。那么，我们的英语教师应该怎样去突破这个重点和难点呢?下面我就十几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。 英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。它能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，比如语言表达能力和思维组织能力等。因此，英语写作教学在整个初中英语教学中占有十分重要的位置，而且，新课标对初中学生英语写作能力的要求也比以前提高了很多，近年来中考英语对书面表达的要求更呈逐步提高的趋势。然而，目前初中学生的写作水平却不容乐观，他们中很多人对写作充满畏难情绪，写出的习作质量很低。因此，培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。那么，我们的英语教师应该怎样去突破这个重点和难点呢?下面我就十几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。

一、教师平时要注重训练学生的写作基础，坚持写作训练的渐进性

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓好学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。任何文章都由句子组成，句子又由词、词组、基本句型构成。掌握好词、词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章也就基本完成了。这是我十几年来教学实践中获得的切实可行的方法。

1.加强词汇的积累

俗话说，万丈高楼从地起。再高的大厦都是由一砖一瓦建成的，没有词汇的积累，单词拼写不过关，写作就难于上青天。因此，教师要鼓励学生加强词汇的积累及对词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要讲究方法。教师要教给学生一些记忆词汇的方法，并要帮助学生找出适合自己的规律与方式，为写作奠定基础。

2.背诵佳句、范文

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。因此，首先要加强五种基本句型的教学，并让学生不断地去运用。学生写作水平差首先是差在句子的运用水平上。从学生的习作中不难发现，除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外，学生写作时出现的不连贯句、不合逻辑句、结构失衡句等病句很多。要解决这一难题，多背佳句、范文是最有效的方法之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背一些美文、好句、格言、谚语和俗语，做书面表达练习时就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们的身边。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的重点句型和一些名言、警句，并能做到脱口而出。只要长期坚持积累下去，相信学生在写作时就一定能得心应手。因此，在平时的教学中，教师要注重引导学生多背诵，并教给他们背诵的方法。我常用“五步法”来引导学生背诵课文：第一步，先听课文录音；第二步，大声朗读课文；第三步，合上书在心中默想；第四步，打开书再朗读一至两遍；第五步，合上课本，背诵全文。此法非常有效。

3.仿写短文或对话

仿写即仿照有关课文内容写一篇类似的短文或一段对话。传授→掌握→模仿→应用是学校教育的特点，因此在积累了一定词汇、句子和语法知识的基础上，写作中的仿写也就势在必行了，这是能力的培养阶段。范文引路，由仿写到创造，仿写不是目的，而是一种训练写作的手段。仿写前必须注意以下几点：①提供某种文体范文，如介绍性的短文、日记、便条、书信、通知、病假条等；②精讲范文的格式及内容要点，让学生明确仿什么、怎么仿。总之，课本中出现的重要文体都可指导学生仿写，这样与实际相联系，学生便觉得有话可说、有话可写了。

4.改写

改写的方式多种多样，主要有以下几种：将对话改写成短文；将短文改写成对话；改写课文里的人物(人称)或事件发生的时间、地点等。比如，学完了Runner eatswell! 这一篇短文后，可让学生改写为I eat well! 或MyFriend’s eat well! 或My Friend’s ate very well yesterday!等短文。改写的作用在于：既有助于复习、巩固所学知识，又能通过运用，训练学生的写作能力。改写训练的原则是由易到难，由简到繁。初期的改写先从改变人称、时态等的初级阶段入手，逐步过渡到改短文或对话，只有这样步步提高，才能见成效。

5.缩写

根据课文内容进行缩写，也是训练书面表达的方式，其实质在于提纲挈领地反映原文的中心，其作用有二：一是训练学生的理解能力；二是培养学生的概括能力，从而提高学生的写作能力。指导学生训练时，应注意以下几点：①尽量运用原文中的中心句和关键词语：②充分利用每个单元阅读课的教学，根据课文后面的思考题让学生按顺序复述课文内容，在必要时作适当调整修改，也便成了课文的缩写；③必要时，教师也可列出提纲，指导学生进行；④其方式可以是书面的，也可以是口头的，口头可促进书面，书面可弥补口头之不足，相得益彰。

6.扩写

即用同一题材通过数次扩展、补充，从而完成短文的写作练习，最终达到扩写训练目的。比如，Myself或MyFriend等。

7.情景作文初中阶段对于英语写的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景(文字、图画、表格等)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件，并表达一定的思想。看图作文和提示作文都是对学生综合能力的培养。它要求学生把平时所学的知识点滴积累，提炼并转化为带有感情色彩的优美的文字语言。

8.听写训练

听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。除了采用常规的听写重点词、词组和句子的方法外，教师还可采用听小短文后再进行笔述的方法。例如，教师可让学生听短文录音三次后，要求学生凭记忆进行笔录，笔录时只要求学生写出大意即可。这样做既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词、造句的能力。

9.说写结合

布里顿指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”将说和写相结合是培养学生进行写作的一种方法。教师拟定与社会热点问题或与学生生活息息相关的一些作文话题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读；最后由全班学生评出优劣，经过认真讨论后写成短文。通过说与写的训练，可以帮助学生构思写作内容、合理组织文章结构以及正确使用词语，并使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。

10.读以致用

阅读的过程是信息输入的过程，这些信息可为写作提供素材。教师可以利用这些素材训练学生写读书笔记。

二、加强指导，强化写作训练的技巧性

1.仔细审题，明确要求

罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

2.紧扣要点，寻求思路

草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，拟好如何结尾。

3.开门见山，紧扣主题

如写参观长城的日记，就可以用“Last Sunday，wevisited the Great Wall．”直接写明时间及地点。如果是关于渡假的，则可以用“We had a happy holiday in Guilinlast summer.”来开头等等。

4.语言正确，规范地道

尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型，要养成正确运用标点符号的好习惯，应尽量避免中国式英语，切忌不地道的英语表达法。如：We this evening athome eat dinner．He by bike to school．等。

5.过渡自然，表达流畅

注意前后句，上下文尽量要过渡自然，正确使用and，or，but,because，so，then,after等词，保持行文的流畅。不重复使用可以置换的词，如前面提到了David这个人，后面再出现就可用he来代替，但要注意前后的一致性。

6.适当评论，发表己见结尾处用1—2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。如学生们常用的：How friendly they are！Weshould learn from them．We enjoyed ourselves very much.What a happy family!

三、抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作为此我对自己提出了以下要求：

1.在时间很紧的情况下，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生作文，采用当面批改的形式，多鼓励、多表扬，把学生习作中写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让学生更有信心去写，从而大面积提高教学质量。

2.在批阅过程中，教师要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作好材料准备。

3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。

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