唯一的听众教案及板书设计

　　篇一:《唯一的听众公开课教案》

　　11、唯一的听众（第二课时）

　　教学目标

　　１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点

　　抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

　　教学准备课件

　　教学时间第二课时

　　教学过程

　　一、 复旧导新。

　　1、总结导入同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。

　　2、复习生字词。（齐读）

　　3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）

　　二、深入品读课文，感悟人物品质。

　　（一）品析老教授的语言描写。

　　1、出示要求，自由学文。

　　课件出示1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；2、想一想每句话是在什么情况下说的？

　　好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。

　　2、生边读边划语句，小组交流、师巡视

　　3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。

　　4、品读老教授的第一番话:

　　（1）出示第一段话老人是在什么情况下说第一段话的？

　　生是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。

　　师从文中哪些描写看出来？

　　（2）相机品读重点句（课件）我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　①自由读，你从中体会到点什么？（生体会到“我”很沮丧。）

　　②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）

　　③指导朗读谁能读出“我”此刻的沮丧？

　　④师小结这是对“我”的什么描写？（课件心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果

　　你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）

　　（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）

　　（4）针对句子质疑

　　课件出示“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？

　　①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）

　　②师小结。

　　5、同法品读老教授的二、三句话。

　　师老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）

　　6、品析老教授的转述句

　　（1）师老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。

　　（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）

　　（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子有一次，她说忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。

　　7、小结，指导朗读是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

　　（二）品悟老教授的三次“平静”。

　　1、找出描写老妇人神态的关键词。——平静

　　师在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词

　　2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？

　　3、出示课后题为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　师在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）

　　4、再读描写第三次平静的句子。

　　（三）小结写法，品析环境描写。

　　（四）小结升华感情。

　　1、师小结“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）

　　2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？

　　（五）学习故事结果部分，点明题意。

　　1、齐读最后一段，思考文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　2、指名答题，课件出示相关内容理解。

　　三、总结全文，揭示主旨。

　　四、谈收获学了本篇课文，你有什么收获？

　　五、布置作业。

　　篇二:《《唯一的听众》教学设计》

　　11唯一的听众

　　——人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教学设计

　　厦门海沧育才小学 邓玉秀

　　【教学目标】

　　1．有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论，采摘积累印象深刻的句子。

　　2．理解课文内容，学会从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，感受爱的力量，学会感恩。

　　3、学会抓住人物的语言、动作、神情表达内心情感的写作方法。

　　【教学重难点】

　　1．运用写人文章的方法深入研读课文。

　　2．理解文中老教授的语言与神态描写，感受老教授的良苦用心。

　　【教学准备】

　　1、教师准备适合的背景音乐、制作课件

　　2、学生根据导学练提纲进行自学和小组学习。

　　【教学时间】一课时

　　【设计总思路】努力践行“指导——自主学习”课题的理念思想，力求做到学习目标人人清，学习环节时时清，能力训练堂堂清，逐步做到超前断后地学习。同时，以文为例，以言为本，以思悟理，以读激情，提高学生听说读写思疑等语文综合素养。以思维为核心，以情感为纽带，以训练为手段，不断追求自主互助、朴实扎实、情智共生的高效课堂。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，初感变化

　　1．揭题并明确本节课学习目标。

　　2．同桌对读并汇报文章开头和结尾的特点。板书（音乐白痴 小提琴演奏家）

　　4、是啊，多大的变化啊！从一个音乐白痴成长为一个能在成百上千的观众面前演奏的小提琴家，这一切都使我想起了——那位清晨里唯一的听众。

　　【设计意图】改变按顺序逐段教学的传统，引导学生从文章的首尾段入手，从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者巨大的变化，直奔中心又统领全文。

　　二、看图说话，初识老人

　　1、组间PK汇报:图上画的人是谁？能把你看到的或从文中了解到的有关她的信息用自己的话介绍介绍吗？（可从她的的长相、动作、神态、职业来介绍）

　　2、整体感知老妇人的“神丹妙药”究竟是什么呢？（板书信任 安慰 肯定 鼓励关爱）

　　【设计意图】引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人，把自己看到和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组转换，培养学生观察表达能力及搜索提取阅读信息的能力。

　　三、品读语言，感受关爱

　　1、四人合作小组学习交流老人语言和神态的句子，想一想她为什么这么说，这么做？我的心理和行为发生了哪些变化？

　　2、全班汇报。

　　3、质疑解疑难道老人真的耳聋了吗？她为什么说自己耳聋了？

　　4、全班品读感悟这一诗一般的话语，使我产生了什么感觉？发生了什么作用呢？

　　5、概括能力训练能用自己的话说说我到底有哪些变化吗？用上排比句。

　　6、师生合作配乐诵读三至七自然段。

　　【设计意图】设计一个有价值高质量的问题引领学生深入教材，明确方向、深入思维，实现文本、作者、教师、学生的多重对话。以品位老妇人的语言为线索，启发学生思考，引导学生悟意悟情。由义而句、由句而词，抓住关键词句、重点句段进行品读感悟，并在读中悟情，声中传情，体会老人的用心良苦和高尚品质,突出重点，加深理解。

　　四、品读神情，想象升华

　　1、导读提示文中几次出现描写老妇人平静神态的句子，她为什么始终保持这样的神情？

　　2、质疑探究为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中读到了什么？

　　3、想象表达平静的神态背后，老妇人想对我说什么呢？

　　4、创设情景引读:

　　当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

　　当我有了几分信心，每天去练琴时，她看到了，也是一直—

　　当我渐感到奏出了真正的音乐时，她还用她慈祥的——

　　【设计意图】培养学生问题及探究意识，在品读老妇人神态的语句时，教师依学而教，启发学生质疑“为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中读到了什么？”调动学生“仓库”里的知识进行辩疑、析疑。同时引导学生想象补白、朗读体验，悟出老妇人对我更高的期盼和要求。前勾后联，以点带面，突破难点。

　　五、体会用心，点题总结

　　1、品读省略号的含义，体会作者的心情。

　　2、升华情感你觉得这唯一的听众又是一位怎样的听众？

　　3、伴随乐曲再读课文最后一段。

　　【设计意图】本文文质兼美，不仅浓缩了作者丰富的情感，且在遣词造句、语言表达和标点运用上颇为用心。教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在，将省略号具体化，想象揣摩当时我的神情、语言和内心感受，从中发现课文“冰山”浸在水下的部分。在激活标点，升华情感中学会正确恰当地使用标点符号的本领。

　　六、拓展练笔，修改作业

　　同学们，在你生活中，是否也有像老妇人一样一直默默鼓励和支持着你的人吗？ 他（她）们又是如何鼓励、支持你？请学习本文抓住人物语言、神态来表达情感的方法写一写。

　　【设计意图】读写结合，以仿促写。打开学生的思维，培养学生处处留心观察生活习惯。学习本文抓住人物的语言、动作、神情表达内心情感的写作方法并进行及时有效的训练，提高写作水平。

　　板书设计 11唯一的听众

　　音乐白痴————————小提琴演奏家

　　帮助、鼓励、关爱

　　附

　　《唯一的听众》导读练提纲

　　一、大声朗读课文，将生字词和好词摘抄下来，想办法把不理解的词语弄明白。（个人检查）

　　二、能用自己的话介绍这位“唯一的听众”的年龄、长相、身份及给你留下的印象吗？（小组交流并选出一位代表课中汇报）

　　三、读课文首尾段，想想这两段有什么特点？（同桌交流）

　　四、熟读课文，用“——”和“-------”线分别划出描写老人语言和神态的句子，想一想她为什么这么说，这么做？我的心理和行为发生了哪些变化？（小组交流后选代表汇报）

　　五、有感情地朗读课文，摘抄印象深刻的句子。（个人检查）

　　六、小练笔同学们，在你的生活中，也有像老人一样一直默默支持和帮助你的人吗？他（她）是如何鼓励支持你的？请学习本文抓住人物语言、神态等来表达情感的方法写一个小片段。（小组交流后选代表汇报）

　　篇三:《唯一的听众教学设计》

　　《唯一的听众》教学设计

　　【教学目标】

　　有感情地朗读课文。从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”

　　的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养潜心会文的能力和朗读能力。

　　学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。

　　【教学重难点】

　　从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，

　　以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。

　　【教具准备】 多媒体课件

　　【教学时数】 2课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、创设情境导入: （出示清晨树林的图画）（出示清晨树林的图画）在这片洒满阳光的

　　树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，

　　始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。

　　板书课题，齐读课题

　　题解（1）“唯一”是什么意思？（只有一个，独一无二）

　　（2）“听众”是什么意思？（用耳朵听音乐或者广播的人。）

　　那“观众”呢？（既用眼睛看，又用耳朵听。）

　　学贵有疑，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑）

　　教师归结“唯一的听众”是谁？为什么是“唯一的听众”？

　　二、初读课文，解决疑问

　　1、初读感知接下来就请同学们带着这些问题走进课文，一边读一边思考刚才提出的

　　问题。自己读，大声读。注意读准字音，读通课文，力求把课文读得正确、流利。

　　（学生自由朗读课文，教师巡视）

　　2、交流生字词，指导学习方法。（多媒体出示）

　　悠、仪、歉、溜、嘿、割

　　（1）生字

　　师这些是本课的生字，在读音和字形上有什么需要注意的地方呢？谁来当当小老师，

　　提醒大家一下？（指名答。）

　　学生若回答不够，师补充“悠”字中间有一小竖。“溜”字右边留左上部有一点。“割”

　　字左边一竖要出头。

　　师“嘿”是语气叹词，读的时候我们读第一声。

　　齐读生字。

　　（2）词语（随文识字）

　　沮丧 抱歉 羞愧 懊恼 介意 溜走

　　神圣 庄重 珍藏 潜滋暗长 难以置信 天方夜谭 无法割舍

　　师我们给这些生字找了些小伙伴，看看同学们是否还能够准确地读出它们。

　　A、指名读我们请一位同学来试试。

　　师评你读得声音很响亮，字音也很准确。

　　B、注意的字这些词语当中，有哪些字要特别注意呢？

　　藏这是个多音字，cang:珍藏；zang西藏。

　　这课的成语比较多，哪个成语比较难？

　　潜滋暗长在暗中不知不觉地生长。

　　蹑手蹑脚脚步很轻，轻手轻脚。我们一起再把这个词读一遍，读出这种轻手轻脚的感觉。

　　（生齐读。）

　　C、 齐读我们一起来把这些词语再读一遍。

　　生字词大家掌握得很好。通过刚才的读书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　用自己的话来简单地说一说？（指名回答，师引导。）（教方法）

　　师评说得真好，你的语言既简练又准确。

　　三、研读课文，分析课文。

　　对比开头、结尾。

　　师我们知道，开头和结尾对一篇文章来说至关重要。这篇课文的开头和结尾是怎样的

　　呢？我们请两位同学来给大家读一读。其他同学边听边思考，你从中读懂了什么？（PPT出

　　示开头、结尾部分。）

　　指名读。两名学生，一人读开头，一人读结尾。（师评你们读得很认真，谢谢你们。）

　　师听了这两段话之后，谁来说说你从中读懂了什么？（指名回答。）

　　根据学生回答进行板书音乐白痴——小提琴家

　　师在课文的开头，年轻人是一个音乐白痴，到了结尾，就成了小提琴家。这一头一尾，

　　一个“音乐白痴”，一个“小提琴家”，形成了鲜明的对比，这个对比是怎么出现的呢？——

　　借助老人的帮助。

　　这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的？请同学们带着这些疑

　　问再次默读课文。一边读一边用笔画出老人说的话，想想这些话是老人在什么情况下说的，

　　为什么这样说？同时，把你的感受和体会批注在旁边。（生读书批注，师巡视。）

　　交流品读品味老人的语言，走进老人的内心世界。

　　（根据学生回答，PPT出示老人的四句话）

　　师同学们，通过刚才的读书，老人的哪些话给你留下了深刻的印象？你从中体会到了

　　什么？谁先来？

　　A、“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

　　（1）指名读。

　　师这句话给你留下了深刻的印象，是吗？老人是在什么情况下说的这句话？

　　生我拉完锯子般的琴声之后。

　　师追问在课文中的哪里？你从课文中的哪里知道的？

　　生“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一

　　定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。 ”

　　师这时，如果你是这个年轻人，知道自己的琴声并不好听。而后面正好有一位这

　　样的老人。你会是什么样的感受？

　　生害羞\不好意思\愧疚\难受

　　师你从哪里看出他的羞愧和不好意思？

　　生“吓了一跳”，“我的脸顿时烧起来”，“抱歉”，“准备溜走”。

　　师大家找得很认真，这些词语都很明显地告诉我们年轻人此时羞愧的心情。其实，

　　还有一个词，也非常明确地从侧面凸显了年轻人此时的心情，它在一句话连续出现了两次。

　　谁能找出来。

　　生“一定”。

　　师你从这个词看出了什么？

　　生年轻人对自己琴艺的不自信，以及内心的羞愧。

　　师假如你是这位年轻人，那你此时最希望得到的是老人的什么？

　　生安慰、鼓励。

　　师老人是这样做的吗？（是的。）

　　师老人知道，年轻人此时心里已经很难受了，因此，他最需要的是鼓励和安慰。

　　你能带着这种安慰（鼓励和夸奖）把这句话送给年轻人吗？

　　师评你的语气很平和，真像一位慈祥的老人。如果我就是这位年轻人，此时此刻，

　　听了您的这翻话，我会感觉有一股春风抚摸着我的脸颊。谢谢您！

　　师其他同学，你认为此时年轻人还需要什么？（鼓励。）

　　师那就请你把对他的鼓励读出来。（生读。）

　　师评多么善解人意的老人啊！谢谢你对我的鼓励！听了你的话，我觉得就像一股阳光温暖了我的心房。

　　（2）师生合作读。

　　明明是年轻人难听的琴声打扰到了老人的清静，而老人却反过来说自己打扰了年轻人。这是一种怎样的关怀与爱护啊。老师也忍不住想和你们一起读一读这部分。这样吧，老师读年轻人的部分，你们读老人的话语。

　　师评听了老人的话，年轻人的心里舒服多了。

　　B“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。” 过渡接着，老人又说了什么？（根据学生回答出示PPT）

　　（1） 指名回答的同时请学生朗读并评价。

　　师从这句话中你体会到了什么？

　　生我感受到老人的爱心与善解人意。

　　师年轻人拉得真的好吗？（不好。）老人的耳朵真的聋了吗？（没有。）她为什么要这样说？（对年轻人的爱护。）

　　师看来，这是一位善良的老人，这是一个善意的谎言，它饱含着老人对年轻的关怀与爱护。你能带着这种关心与爱护把这句话读给大家听吗？（生读。）

　　师答虽然您的耳朵听不见，但还是非常感谢您的信任与鼓励。你们瞧，老人说的话多么有艺术。她先夸奖年轻人，继而怕年轻人害羞，又说自己耳朵聋了。最后，又担心年轻人真的要溜走，就说“如果不介意我在场，请继续吧”。老人这样说的目的是什么？

　　生挽留年轻人。

　　师一般我们说，“如果你不介意的话，”就会发现，对方就真的不介意了。所以，老人真是用心良苦啊。谁能读出老人的这种良苦用心？

　　（指名读。）

　　师我听出了你话语中的夸奖与肯定。谢谢您，善良的老人！

　　（2）男女生分开读。

　　带着自己的理解，我们先请女生来扮演一回老人，读一读这句话。（女生读。）

　　女生扮演的老人充满了慈祥与爱意，男生也来试一试。

　　看来，我们班男生和女生的朗读水平都不错，不相上下。

　　C “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　过渡听了老人的话，年轻人是怎么回应的？（PPT出示，生答我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。）

　　师看得出来，“我”还是不够自信。于是，紧接着，老人又说了什么令我感动的话？（生答，PPT出示。）

　　师连父亲和妹妹都不愿意听“我”的琴声，还说我在音乐方面简直就是一个“白痴”。而老人却要用心去感受，并主动提出当听众，而且是每天早晨。这“每天早晨”意味着什么？——每天坚持。

　　师同学们，每天早晨。老人是这样说的，也是这样做的。她用实际行动坚持了一个又一个早晨，支持和鼓舞着年轻人。试想一下，这会是一个怎样的早晨？（学生想象，交流）

　　师也许这是一个和风旭日的早晨——（有天气好的时候，也有天气恶劣的时候。） 生也许是一个狂风大作的早晨——

　　生: 也许是一个寒风凛冽的早晨——

　　生也许是一个风雨交加的早晨-——

　　师不管是怎样的早晨，老人都会如约而至，聆听年轻人的琴声，这是他对年轻人的承诺，更是她无私的付出。多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声”啊。谁能带着这种爱意把这句话读给大家听？（指名读。）

　　师纠正“我能做你的听众吗？”这是老人在要求甚至是请求年轻人，自己能否每天来做他的听众。来，带着这种请求把这句话再读一遍。（生再读。）师评别紧张。瞧，这不读得挺好的。谁还愿意再读一读这句话？（指名读。）

　　师评你读得真好。\你的话语如此恳切，我感觉到你真的非常想来听“我”的音乐。 让我们带着这种无私的爱意再来读这句话。（齐读。）

　　师答天哪，我拉琴的声音像锯子一样难听，居然有人主动要求每天来听。我真是受宠若惊。不过，我的内心深处还真的是有一些兴奋呢。

　　D我停下来时，她总不忘说上一句“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　师于是，在以后的每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。每一次，我拉完琴，她总不忘说上一句“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（1） 自己揣摩读

　　师谁来说说，从老人的这句话中，你体会到了什么？

　　生体会到了老人的满足与年轻人的进步。

　　师是啊！对年轻人而言，老人的肯定是最好的支持。

　　师同学们，老人说，她的心已经感受到了。那么，她到底感受到了什么呢？

　　生感受到了小伙子对音乐的热爱。\小伙子的进步。\音乐的美妙

　　师是啊，老人在用心感受小伙子的音乐，感受小伙子的进步。请同学们带着自己的理解试着把这部分自己读一读。一会儿我们请同学读。

　　（2）谁愿意起来给大家读一读老人的这句话？（指名读，2-3名。）

　　师评真不错，我听出了你话语中的满足。谁再来读一读？

　　师评看得出来，你是发自内心地在感谢这位小伙子。

　　师是啊，老人不仅仅感受到小伙子的琴声，还在感受小伙子的成长历程，她正在享受给予别人帮助的快乐。让我们带着这种帮助他人的快乐一起把这部分读一读吧。

　　（3）小结（学法写法指导）刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物的内心。（板书语言）

　　四、总结

　　那么，老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞，在其他方面有何表现呢？下节课，我们将认真学习并揣摩老人的神态与“我”在老人鼓舞下的每一次具体变化。

　　（四、弹性（时间剩余超过5分钟。）

　　那么，老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞，在其他方面有何表现呢？——眼神。请同学们再次认真默读课文，找出描写老人眼神的句子，读一读，并重点体会。（生读课文。））

　　五、总结

　　这节课，我们以老人的语言为主线，了解了年轻人由一个音乐白痴进展到小提琴家的成长历程。下节课，我们将再继续体会老人在神态上给予年轻人的支持。）

　　第二课时

　　教学过程{唯一的听众教案及板书设计}.

　　一、导语

　　师上一节课，我们体会了老人的语言，是老人那诗一般的语言使作者找回了自信。那么，给作者自信的除了老人的语言，还有什么？ （是老人的眼神。）

　　二、品读课文，揣摩老人神态:{唯一的听众教案及板书设计}.

　　1、默读课文找出描写老人的眼神的句子，读一读，并重点体会。（三次“平静地望”） （指名学生读——课件出示）

　　（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

　　（2）“她一直很平静地望着我。”

　　（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”

　　2、教师点拨

　　（1）在描写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

　　（2）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？他从老人的眼神中读出了什么？

　　3、拓展想像（课件出示3组句子）

　　老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。

　　（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（ ） 。

　　（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在（ ）。

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在（ ）。

　　4、小结（学法写法指导）我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 （板书神态）

　　三、感受“我”行动上的变化

　　师老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个小节告诉了我们这些？

　　生第8小节

　　师自己读读第8小节，细细地品

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