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发布时间:2023-10-01 17:14:15 来源:
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《唐诗宋词选读》课的教学设计
作者:王利
来源:《语文天地
·
高中版》
2012
年第
10
期
《唐诗宋词选读》作为一门选修课,它的教学很少有人去研究。但是通过实践笔者发现这
里却是一片别有洞天的世界。在进入高中之前,学生已经掌握了好多首唐诗宋词,这些储备是
学生高中古诗词学习的基础。虽然他们零星的分散于各阶段的课文中,没有形成一个系统,但
学生能够熟练的背诵,有些学生能够体会作者的情感、精炼的词汇、鲜明的风格。有些学生甚
至将古诗词作为一种文化食粮进行品尝。学生的这些知识,为学生进入高中之后选修唐诗宋词
奠定了良好的基础。
从教师方面来看,根据高中课标,可以将《唐诗宋词选读》的教学目标分为三个方面:情
感价值观方面,教学要达到培养学生形成审美的情趣;知识和技能的角度,学生要掌握相关知
识与作品;过程和方法目标方面学生能够尝试创作。
教学要达到一定的境界,才会达到预想的效果。《唐诗宋词选读》的选修教学也一样需要
达到理想的境界。首先,培养学生积累更多的唐诗宋词的知识。在记忆的基础上,让学生了解
李白的浪漫主义,杜甫的现实主义,辛弃疾的豪放主义等等,初步学习和掌握古代诗词的基础
知识,为掌握作家、流派和风格等打下基础。其次,培养学生自主的感受诗歌中的人物形象,
逐步养成鉴赏能力。了解古诗词中常见的表现手法,最普遍的是借景抒情、情景交融、托物言
志。达到以上两步之后,再让学生在诗歌中注入自己的元素,做出富有个性化的品析。选修课
培养的是学生专业以外的兴趣爱好,对个人的发展很有利,教师要从引导学生从多角度多层面
发现作品其中的奥妙之处,本质的内涵,让学生体验阅读之快乐,以求实现真正的选修课作
用,促成学生的个性化发展。
基于对学生诗词基础,教学目标的分析,上好《唐诗宋词选读》这门选修课的关键在于教
学设计。结构完美的教学设计是上好课的前提,也是重中之重。结合苏教版《唐诗宋词选
读》,针对学生的特点,教学设计可以在以下几个方面下工夫。
一、
“
读
”
上下工夫,获取审美体验
所谓
“
小和尚念经有口无心
”
,说的是读书要三到,口到,眼到,心到。用心地读,可以读
出文章中很多信息,诵读是理解诗歌最基本也是最必须的方法,只有在对诗歌熟练朗诵之后,
才能深入文本。学习诗不仅读,还要反反复复的诵读、带着目标去读,通过诵读加快学生对作
品本质东西的理解和鉴赏,这样才会每次都有收获。举个例子,岑参的作品《走马川行奉送出
师西征》,我们将其分三次诵读,由浅入深,先了解诗歌的内容,再进入理解阶段,最后完成
鉴赏活动。第一次诵读前,预设目标找韵脚,体会诗歌里的生活内容;第二次朗读时候,要琢
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磨诗中的意境,可以从人物,景物,意象入手,同时要理清诗歌的脉络;第三次诵读,要求学
生体会岑参诗中的
“
奇
”
字,感受其中的浪漫主义情感,获得审美体验。
在教学过程中,诵读形式也是多种多样的,最常见的是齐读
,当然也有个性化的独读,
对读,还有多人分组读、分角色读、配音诵读等形式。三次诵读可以将这些方式交替,这样更
加容易创造诵读的氛围和学习效果。
二、
“
剥皮抽筋
”
,找到诗歌骨架
诗歌学习不是学生单纯的欣赏,这是教师在教学过程中应该注意的。教唐诗宋词,最重要
的是引导学生读懂诗歌,生成发自内心的感悟,并能融会贯通,才会有所收获。诗歌中的字句
是诗歌的血肉,首先弄懂它们,然后顺着它们去寻求这些字句所依附的骨头,一来提取了关键
词句,二来能轻易地找到全诗骨架子,最后通过整体的梳理,理解诗歌的基本内容。
例如高适的《燕歌行》是关于战争的诗歌,全诗共
28
句,分四层表达:(
1
)汉军出师的
历程;(
2
)战斗的危急与失利;(
3
)被围士兵的痛苦:思念亲人、生还无望;(
4
)面对现
实,回忆名将李广的英明与对士兵的爱护。通过这样的文章骨架分析,战争的残酷、诗人内心
的愤慨,以及同情,都自然溢出水面。
诗歌的层次脉络通过
“
剥皮抽筋
”
,找到其骨架得以迅速呈现,这为掌握诗词的写作手法、
技巧和主题风格夯实了基础。
三、有机切入,激发阅读兴趣
学习贵在兴趣,兴趣是最好的老师。学习唐诗宋词,也不例外。由于唐诗宋词的相似性,
再加上几十个课时,尽是唐诗宋词,容易造成学生的审美疲劳。教师也容易创新疲劳,课时
多,很多课只能是家常课,备课量过大导致设计不精细,缺少自己的解读。因此,往往借助教
参,依赖《唐诗鉴赏词典》,根据别人的鉴赏,平平淡淡的讲述,生搬硬套。无形中,学生的
学习积极性就打了折扣,学习的效果也就下降了。教师应该学会从某个角度切入讲解诗歌,这
是找到阅读兴趣点的良策。可以简要地概括为三个角度:题目,关键句,疑难句。我们可以重
点了解一下从疑难句这个角度激起兴趣,切入疑难句,首要任务是找出疑难句,抓住诗中句子
的难点,解读其中的难度较大的字词,培养学生从字词入手,逐渐深入到句子的理解,然后通
吃全文。疑难句是教学中绊脚石,但它却有机可契,将蕴含的丰富的教学资源挖掘出来。
四、探究引路,培养文学灵性
选修课的教学应该重视拓展性的探究,但是现在不少选修课的探究要么没有足够的拓展,
要么随意延伸,任意加大难度,结果抓了拓展而丢了学生的语文基本功训练。所以以生为本,
有效引导是十分必要的。
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比如,我们可以让学生比较王维和孟浩然山水诗的风格有何区别,让学生比较李白与杜甫
诗歌的风格与表达手法有何异同,但是研究的切口宜小,要求要明确,指导也应该简单明了,
让学生触手可及。还教学以实实在在的语文课风格,而不是无限制地上升到文学鉴赏的高度。
教唐诗宋词,要教出唐诗宋词的鉴赏味来。怎样
“
入味
”
?首先教师要善于从浩繁的资料中
选择那些有价值的观点、资料,甚至独到的鉴赏语录和行话,糅合组织到教学中,推动课堂的
鉴赏教学。如学习了晚唐五代词后,我问学生喜不喜欢词,学生都说喜欢,我又问为什么喜
欢,在学生阐述了他们的感性理由后,我分别介绍了王国维、缪钺诸家对词体美学品格的经典
说法,让学生对词有了比较深入的认识和理解。再如
“
杜甫专题
”
,学生经过自己的讨论,用一
句现代话概括了杜甫的诗歌和为人
——“
为什么我的眼里常含泪水,因为我对土地爱的深沉
”
。
这句话激起学生们的热情,也将历史浓缩于此。
总而言之,选修课的教学应该赋予学生更多的学习自主性、探究性、审美性、兴趣性和学
法指导,让学生自己去逐渐建构自己的语文世界,从而走出课堂教学指导过细,管束过严,统
的过死的误区,还学生一片纯净的文学感悟与语文世界。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/e423580bdb38376baf1ffc4ffe4733687f21fc5a.html
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