清平乐村居古诗教案

清平乐村居古诗教案

【篇一：清平乐村居优秀教学设计】

《清平乐村居》描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了清平乐村居优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!

清平乐村居优秀教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

【教学目标】

1、知识目标：

认识生字，理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：

有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、情感目标：

激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】

有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

1、教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。

2、学法：

首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、情景导入，理解课题

1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字?

2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来读读这首词。

(设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。 )

二、朗读课文，读出韵味

1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。

2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到)，古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句茅檐/低小，停顿的地方，读时要做到停而不断(老师范读)，而不能(举反例)学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

3、选择自己喜欢的方式读。

(可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。)

(设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。 )

三、合作探究，质疑探索

1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。

2、学生交流：

着重理解：

⑴ 醉字的似醉未醉，吴音的伲哝细软，想象翁媪会谈些什么?

⑵ 无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。

(设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。 )

四、感悟词境，熟读成诵

1、教师范读，配乐，学生想象，问：

你好象看到了怎样的一幅画面?

学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

2、教师点拨：

古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢?比如几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢?当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿

学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

3、配乐背诵。

(设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 )

五、总结全文，课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

结束语：

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

(设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。 )

以上就是小编分享的清平乐村居优秀教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!

【篇二：《清平乐村居》教学设计】

26 清平乐 村居

《清平乐 村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景。好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。

教学目标：

1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。

2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学准备

1、学生：预习《清平乐 村居》。

2、老师：课件、田字格教具等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

1.出示古诗《村居》学生诵读。

板书课题：清平乐.村居

2.齐读课题

（释题）清平乐是词牌名，村居是题目。齐读课题。

3学生比较诗与词的不同点。

二、检查预习，复习古诗词学习方法。

1.通过预习，会读这首诗了吗？

2.教师相机小结学习方法。

【设计意图】

让学生学会预习，是语文科的重点培养项目，此环节，是为了教会学生学会预习。

三、自主初读，感知词韵。

1.课件出示整首词，自由朗读：字字响亮，字正腔圆。

2.指名2-3名学生读。指名评价，相机正音。

3.指导朗读：

4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。

【设计意图】

诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味来。

四、教给线索，品悟词意。

1.小组合作学习：仔细观察图画，你仿佛看到什么，听到什么，有什么感受。

2.生交流：

【预设】看到：茅檐低小，溪上青青草

师点拨：

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

【预设】听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：

（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

（2）理解“相媚好“

（3）理解“醉里吴音”

师相机讲解“吴音

说说这老两口在交流什么呢？

【预设】看到：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。

师点拨：

（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）练习朗读。

【预设】看到：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨：

（1）无赖

①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？

②在课文中是这个意思吗？

③从“无赖”这个词你读懂了什么？

（2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

3.你觉得这是一个怎么样的村居？

4.感情读。

【设计意图】

采用“所见、所闻、所思、所感”的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。

五、提炼词眼，感悟词境。

1.作者的所思所感，隐藏在词中的特殊字眼中，请你用笔圈出来。

2.预计“喜”：作者喜欢什么？

3.简介作者，深悟作者情怀，写出所想

（1）、浏览资料，了解写作背景。

以“望着眼前温馨、恬静的村居，辛弃疾心想： ”开头，写出作者的所思所感。

（2）、班级交流。

【设计意图】

通过对作者生平资料及写作背景的了解，为学生深入理解作者的情怀打下基础，为突破重难点打下基石。

六、总结课堂，延伸课文。

1.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。齐读全文。

2.出示课后作业

（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读

板书设计

清平乐村居

醉

【篇三：《清平乐村居》教学设计刘富兰】

《清平乐.村居》教学设计

刘富兰

教学目标：

1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。

2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学过程：

一、导入新课

1.听音乐《清平乐.村居》：你听到什么？

根据学生回答，板书课题：清平乐.村居

2.齐读课题

（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3正音：“剥莲蓬”，教给学生根据多音字的意思来确定读音。

【设计意图】

能过听音乐，一则能让学生感受词的吟唱；二来是为了检测学生倾听习惯以及预习情况，相机指导本课的生字“剥”。

二、检查预习，复习古诗词学习方法。

1.通过预习，你有什么想和同学们交流的吗？

2.教师相机小结学习方法：结合注释、查找工具书、反复朗读、抓关键语句等

【设计意图】

让学生学会预习，是语文科的重点培养项目，此环节，是为了教会学生学会预习。

三、自主初读，感知词韵。

1.课件出示整首词，自由朗读：字字响亮，字正腔圆。

2.指名2-3名学生读。指名评价，相机正音：翁媪莲蓬卧剥

3.指导朗读：

读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。

【设计意图】

诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味来。

四、教给线索，品悟词意。

1.本首词可以用八个字概括：所见、所闻、所思、所感。利用小组合作学习：作者看到什么，听到什么。

2.生交流：

作者看到：茅檐低小，溪上青青草

师点拨：

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

作者听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：

（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

（2）理解“相媚好“

（3）理解“醉里吴音”

师相机讲解“吴音

说说这老两口在交流什么呢？

作者环顾四周看到：

▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

师点拨：

（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）练习朗读。

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨：

（1）无赖

①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？

②在课文中是这个意思吗？

③从“无赖”这个词你读懂了什么？

（2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

3.你觉得这是一个怎么样的村居？

4.感情读。

【设计意图】

采用“所见、所闻、所思、所感”的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。

五、提炼词眼，感悟词境。

1.作者的所思所感，隐藏在词中的特殊字眼中，请你用笔圈出来。

2.预计“喜”：作者喜欢什么？

3.简介作者，深悟作者情怀，写出所想

（1）浏览资料，了解写作背景。

（2）以“望着眼前温馨、恬静的村居，辛弃疾心想：”开头，写出作者的所思所感。

（3）班级交流。

【设计意图】

通过对作者生平资料及写作背景的了解，为学生深入理解作者的情怀打下基础，为突破重难点打下基石。

六、总结课堂，延伸课文。

1.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永

远。齐读全文。

2.出示课后作业

（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读

教学反思：

《清平乐?村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。在本课的教学中，大致能够实现课前的预计，现对本节课反思如下：

1. 为了培养学生重视预习，学会学习，特别在开课伊始进行预习检测与交流。主要是教

给学生预习的方法，特别是让学生从同学处学到方法。学生已有了很多的学习古诗的经验，因此，本课的教学，是基于学生能够自主利用学习方法进行充分预习的基础上，设计的教学流程。也想试图打破古诗词教学，单纯地进行内容分析，感受情感的人文性教学

2. 《课标》指出，“诵读优秀诗文，要注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。

为此，本课设定以朗读为主要教学手段，设计三个层次的诵读（1）读正确；（2）读意味（包括押韵、平仄）；（3）读明白（感悟读）。通过保证充足的读书时间，让学生经历读通、读懂，会读的训练过程。为了让学生能够入情入境，用心感受词的意境，采用音乐渲染、示范朗读、想象画面等方法。

3. 也想试图打破古诗词教学，单纯地进行内容分析，感受情感的人文性教学方式，本课

教学以作者所见所闻所思所感为线索，顺学而导。这样一来可用此线索梳理文本内容，感受村居的意境；二来也是教给学生赏析古诗词及至其他文章的一个基本方法。

4. 本课除了让学生感受美好的村居生活之外，也尝试让学生理解作者的情怀。因此，插

入了对作者生平及写作背景的介绍，并以此为切口，进行写话练习，让学生写出作者的所思所感。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e49a6c0850e79b89680203d8ce2f0066f433642f.html