给予是快乐的教学设计《给予是快乐的》教学设计

发布时间：2020-05-06 01:15:31 来源：文档文库

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《给予是快乐的》教学设计

綦江县中山路小学吴霞

【设计理念】

“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

【教学目标】

知识与能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解“圣诞节”“饶有兴趣”“富裕”“羡慕“神气”等词语的意思。

3、能联系上下文，体会小男孩和保罗的心里活动。

过程与方法

1、谈话导入，初步感知“给予是快乐的”的道理。

2、自读课文，了解大意，理清文章的思路。

3、研读课文，体会保罗和小男孩的内心，感受快乐的真谛。

4、拓展延伸，进一步感悟“给予是快乐的”。

情感态度与价值观

凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操

【教学重点】

理解课文内容，能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

【教学难点】

领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

【教学准备】

POWERPOINT课件、与“给予”相关的生活见闻。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、引入新课

师：今天，老师送给大家一个礼物，我猜大家一定会喜欢，想知道吗？

（板书：快乐）

师：日常生活中，在什么情况下，你感到快乐？

师小结：大家说得非常好，在生活中，当我们认识一个新朋友是快乐的，得到一件礼物是快乐的，受到表扬是快乐的——可是今天我们要学习的这篇课文，作者得出了这样的感受。（板书完成课题）请大家读课题。

师：有谁知道给予是什么意思？

生：给别人什么。

r> 生：帮助别人，为别人付出劳动——

师：给予是快乐的，这到底是一份怎样的快乐？请大家打开课本，轻声快速的读读课文，让我们一起来感受一下这份特殊的快乐。（出示自读要求）

生：自由读。

二、初读课文

1、在读课文的过程中这些词语你读准确了吗？（出示词语认读）

2、师：孩子们，通过刚才读课文，你能简短地说说这篇课文的内容吗？（教师根据学生的回答板书：（小男孩保罗）

师：读了课文你有什么感受？

生：很感动。

生：小男孩真了不起。

三、品读课文

1、师：快速默读课文，找出文中让你感动的段落细细品读，并联系上下文想想你因为什么而感动？

学生自学课文。

2、小组交流。

3、交流反馈。

◆保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

2）课文中这样的哥哥做过什么？

3）为什么保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥？

（在这个环节中，引导学生抓住小男孩对车的喜爱以及他的语言他的神情来谈自己独特的感受。并抓住“睁大了眼睛”、“惊叹”等重点词进行多种形式的朗读训练。）

4）师小结：我们被小男孩不求索取而是给予的美好心灵感动了。

5）让我们再次朗读小男孩与保罗的对话。（师读描写保罗的话、生读描写小男孩的话）

◆保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？”

1）指名读，你从哪些词句中读出保罗被感动了呢？（抓住“吃惊不由自主”谈体会）

启发：保罗吃惊地看着这个男孩心里会想些什么？

他不由自主地发出邀请，你从这悟到了什么？

2）师小结，齐读。

◆他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

1）联系上文说说，为什么小男孩这话感动了你呢？

◎那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。

·眼睛是一个人的心灵之窗，从“眼里闪着喜悦的光芒”，就能看出男孩高兴的心情了。

·因为得到保罗的帮助，小男孩让弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。

① 男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，他会怎么想？

·我们家并不宽裕，让弟弟坐在这样的车上可能得好多年才能实现。可现在，弟弟的

梦想竟然实现了，多令人兴奋呀。

·实在是太好了，弟弟终于能有机会亲眼看看橱窗里那些漂亮的圣诞礼物了。

②师：得到保罗帮助的男孩多么喜悦啊。

【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整

的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。

（二）感受给予的快乐

1．文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了）

·小男孩答应将来要给小弟弟买一辆新车，这对于脚有残疾的他来说是最大的幸福和安慰。

·小弟弟是第一次这样乘车，并亲眼看到圣诞之夜的风光而多么惊喜啊。

2．他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）

师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：

（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）

（１）男孩快乐

◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

①补充说话：我希望自己也能当这样的哥哥，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

·这样我也能像你哥哥那样送自己的弟弟一辆车了。

·我也有能力为自己的弟弟实现他所有的愿望。

②指导朗读

多么令人敬佩的男孩啊！弟弟的快乐就是他的快乐。你愿意做这样的小男孩吗？（自由读）

谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？（指名读，指导读好“这样的哥哥”。）

是啊，当这样的哥哥就是他最大的快乐——（齐读）

◎男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”

①男孩眼睛里闪着亮光，他在想些什么？

·对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车。

·他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。

……

②原来给予弟弟是他最大的快乐。（指导朗读：小组读、齐读）

◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。

①他为什么要三步两步跑上台阶？

② 让我们用急切的语气读读，体会他内心的喜悦。（指导朗读：指名读、齐读）

◎他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”

·他将一个美好的希望种进弟弟的心里，高兴极了。

·小男孩的弟弟脚有残疾，不能象正常人一样去行走，难免回自卑，小男孩这样还给了弟弟生活的

勇气、生活的信心，多么快乐啊。

①多么坚定的小男孩，多么美好的愿望，能读好这番话吗？（指导朗读：指导读好“这样”“亲眼”等词语。）

③ 透过弟弟的快乐我们也看到了一个可爱更可敬的小男孩，让我们再来读读小男孩说的这番话，

用自己的声音，传达这份感动。（齐读）

（２）保罗快乐

◎这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

·保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂，他非常快乐。

·他帮弟弟实现了愿望，非常高兴。

①保罗为何会有如此的举动？他是怎么想的？

·保罗是被男孩的话深深震撼了，心想，一辆新车多么贵重啊，可现在知道了他并不是想要一个能

给予他新车的哥哥，而是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助的人，他的思想是多么的高尚啊。

保罗对小男孩由敬而生爱，所以才吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“——（齐读）

·保罗受到感染，使他也不由地心想，我也要把快乐给予小弟弟。

·保罗从小男孩的身上感受到了那种无私，善良的品质，想，我一定象小男孩所希望的那样帮小弟

弟在实现心愿。

②一次次的思想活动，让保罗领悟到了给别人快乐，自己也会快乐。——（齐读）

心里装着别人的人。他们会从帮助别人的过程中体会到快乐！——（齐读）

（三）分角色朗读

让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。）

【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主题

1、圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流）

2、是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。——（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）

【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华，深化主题

1、轻声读读《给，永远比拿快乐》，说说短文讲了什么事？

给，永远比拿快乐

有一年，高尔基在意大利的一个岛上休养。他10岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸。儿子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和妈妈一起回家去了。

第二年春天，儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。

高尔基在信中说，儿子，你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想，我的好儿子在岛

上留下了一样美好的东西——鲜花。如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊。那时侯，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿快乐。

2、 “给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？

3、是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？

（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。（让学生动笔写一写，然后交流）

4、有位诗人也和同学们一样，他把自己的感受凝成了一首小诗，我们一起来读读。

给予

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受到的就是阳光

（生齐声诵读《给予》这首诗。）

六、作业自选厅

1、送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业？（在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导）

一、常规性作业：

·抄写文中的词语２遍。

·有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。

·同桌之间互相背诵课文。

二、拓展阅读

·每个同学到课外找相同主题的文章阅读。

·举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。

·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。

三、实践作业

·今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。

·今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。

2、最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。

【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

设计反思

“学习主题”的构建是指教师根据课程标准的教学理念，及学生的自身特点所设计的能有效引导学生能动学习、达到既定目标的一种教学活动，它具有方法论意义的主线索及相应的内容载体、及学习策略的总和。构建“学习主题”，实际上是把目标设定、内容配置、过程展开和策略选择等教学要素按照某种教学理念的主线索实现有机统一的过程，也就是把某种课程或教育理论转换为教师自身的“理想意图”，并在实践的检验中适时调整，使之发展成为促进学生发展的“现实力量”的过程。本课的教学设计力图抓住这一教学理念，在凸现语文课程的基本特点之外，更注重“学习主题”的个性化构建。具体表现在以下几个方面：

１．分层定位目标让学生自主发展。

按照教者对课程改革和学习主题构建理论的体验和感悟，在本设计中把教学目标分解为“知识与能力” （目标１）、“过程与方法” （目标２）、“情感、态度、价值观”（目标３）三个维度，然后又根据学生的实际学习水平，把首次分解的三维目标，进行差异性分解，从而使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。例如C类学生自学能力较弱，学习需要他人帮助。有一定的学习兴趣和愿望，但有时不稳定，有一定的学习意识，但不能持久。基于上述考虑，为其设定的教学目标是：1．能正确地读准多音字“给”。能读、写、默课文中的生字（兜）和8个词语（圣诞节、羡慕、饶有兴趣、宽裕、不由自主、兜一圈、残疾、湿润）。2．读通课文，了解课文内容。3．从内心喜欢这个故事，由衷地敬佩那位想把快乐给予弟弟的小男孩。这样细化的目标使他们也能“跳一跳，能摘到果子”，保持了学生的学习积极性，促进了学生的可持续发展。

在对学习目标进行差异性分解后，按照语文学习的本体任务”感知——理解——深化”的认识逻辑，又把不同层次、不同类群的目标从语文能力发展角度整合成一个有机的统一整体“领悟‘给予是快乐的’这句话的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚的情操”，这样使学生的学习过程有了内在的蕴意，让活动与体验成为和谐的统一体。

２．创造使用教材让教学更灵动。

《语文课程标准》中明确指出,要变“教教材”为“用教材教”。根据此精神的指导，在认真研读“主题构建”一书的基础上，仔细分析学生的认知起点和教材体系，对教学内容进行了整合处理，力求优化教学内容。

（１）对教材内容进行个性化、生活化再加工。例如在课始，从学生生活经验出发，以“在生活中什么事让你感到快乐?”这个学生熟悉的生活问题为学习起点；在课中以“从哪些语言文字感受到快乐？”这个贴近学生生活实际的问题贯通教学过程；使学生的学习、理解、感悟相统一。

（２）拓展阅读资源，实现课内外衔接，使语文教学生活化。如短文和诗歌的补充，既实现了课内外的衔接，又使学习内容得到合理的升华，有效激活学生的思维，切实提高了学习的效果。

（３）在实践活动中感悟，进行智慧的启迪。如让学生动笔写一写“我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐”，这样既提高了学生的主体参与积极性，深化了对知识的意义建构，又培养了学生良好的审美情趣，形成了健全的人格。

３．体验＋建构让课堂更有活力。

真正的教育不是“告诉”，有意义的知识应该让学生在具体情境中通过活动体验而自主建构。体验必须在具有明确主题的问题情景中进行，而且需要教师适时的点拨与引导。因此，本教学设计中，教师引领学生在“感受快乐”这样一条认知与情感相统一的明确主线提领下，时时都置身于活动体验中，并在活动中加以有效的点拨、引导，使其思维与情感一直保持着积极的活动状态。于平淡处显深刻，于细微处见精神，促使学生用心灵去感悟。

3）读到这儿，你想对小男孩说些什么呢？

◆保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

1）指名读，请说说你从哪些词中体会到了保罗被深深地感动了。

2）师小结。

3）想象说话：如果你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些什么，做些什么、想些什么呢？

三、升华主旨

1、师：为什么说他们三个人一起过了一个难忘的夜晚？

出示：“找快乐”

小男孩是因为（）而感到快乐

保罗是因为（）而感到快乐

2、师：同学们，那么你们有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？

出示：“说快乐”