最美的相遇
作者：陈春花
来源：《江西教育B》2018年第04期
上完课后的我精神崩溃了，坐在办公室里陷入了沉思，脑海里浮现出各种各样的教学场景。自己的教学究竟出了什么问题？我已精心备课了，在课堂上也讲得有条有理，可为什么还是调动不了孩子们的积极性？每当看到孩子们注意力不集中，不按要求做事，忍不住就会大发雷霆。这样的课堂自己疲惫不堪，孩子们也没有学到多少知识。
翻阅我的培训笔记，看到笔记上记录了北京十一学校校长李希贵的一句话：“有些孩子取得令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读，他们自己的阅读涵养、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。”这一句话让我恍然大悟，低效的课堂是因为自己课堂上精读细解的方式束缚了孩子们的思维，忽视了孩子们的主体地位。
我开始意识到自己要转变教学观念了，不能再盲目地在教材上精雕细刻了，不能再霸占学生自主阅读的时间了。恰巧，我遇到了“语文主题学习”实验，这不就是我所需要的“东风”吗？我尝试着从宏观的角度规划教学，根据课程标准确定整个学期和每个单元的知识点和教学目标，整合教材与丛书的资源，压缩讲授教材的时间，给学生腾出更多的自主阅读时间。在课堂上，引领着孩子们走进书中与世界对话、与高尚的人交流、与智慧撞击。孩子们每节课都能读到不同的文章，就像遇到了性格各异的朋友，每天都会收获惊喜，学习兴趣和积极性更高了，自己也教得轻松了。
学生的一句话
教室里，孩子们如饥似渴地阅读丛书，少了平常的嘈闹，只能听到窸窸窣窣的翻书声。那一股带着文学气息的墨香味，淡雅、清香，浸润心田；那一篇篇感人肺腑、幽默诙谐、文采飞扬的作品，无不让人产生身临其境的感觉，如坐在一艘满载知识的小船上徜徉于海中，领略沿途的风光。此时，一位孩子的声音打破了宁静，“老师，你要求我们看书时候要拿起笔，为什么你自己又不拿？”这突如其来的质问让我措手不及，脸越发滚烫，愧疚之情油然而生。
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