《狼》教学实录
著名语文教育家 全国著名特级教师 余映潮
师:我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》,现在,请你们们来说说我们这节课学习什么,但是不要重复刚才老师的话,谁先说?
生:这节课上的是《狼》,是蒲松龄写的。
师:这是重复老师的,只是把字颠倒倒了。
生:今天我们学的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师:还有,文体的角度呢?或者是其他的角度,都可以说。
生:今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师:文言文,这是一个角度。还有什么?
生:今天我们上的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。
师:从故事情节或者从另外的角度来看
生:今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师:欣赏这样一个情景;还有,这是一篇短篇小说,你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集,再从文章结构来看,我们学的是一一
生:我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
师:请大家读一读课文,老师听一听。
(同学们读课文)
师:看看文章的结构,它实际分两块,你们看着练习题来思考。现在大家看课文,并大声地读起来。
(全班学生朗读)
师:好,有两个地方要注意一下,第2段这个“之”要读得很轻,(范读)“而两狼之并驱如故”,这个“之”不要读太重。还有一个地方:“少时,一狼径去,其一/犬坐于前”,不要读成“其一犬/坐于前”。刚才,大家读得很流畅,但故事的味道没有读出来,速度比较平缓。再读一次,请自读,不要齐读。“一屠晚归,担中肉尽…”读。
(生朗读)
师:好,请大家读课文注释,读起来
(生自读)
师:这节课,我们完成四个学习任务。第一个学习任务是一一
(屏显)
课堂智能作业
(师下发练习材料,《狼》课堂智能作业
1.请同学们进行联想,写出含“狼”的成语。
2.理解下面四四组字词。
①标出拼音:窘()倚倚()
瞑()隧
②指出含义:丘()犬()
洞()隧()
③区别词义:去()股()
盖()耳()
④解释意思:少时()顷刻()
变许()几何()
3.辨析下面多义词的意思。
①目似瞑()意暇甚
②恐前后受其敌()盖以诱敌()
4.写出下面一句话的意思,说明它在文中的作用。
狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
师:大家看一下练习,这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目,咱们分组来做,个组做一题。
(师将题目分到组,生开始做题,师巡视。)
师:第一组,哪位同学先来?
生:我想到三个成语,第一个是“狼吞虎咽”,第二个是“狼心狗肺’,第三个是“鬼哭狼嚎”。
师:写得好,少了一点。
生:我写了两个,一个是“狼子野心”,一个是“狼狈为奸”。
生:我写了一个是“豺狼虎豹”。
师:这是一个短语,还有吗?
生:我加一个“引狼入室”。
师:好。还有吗?想想看:乱七八糟,吃了酒之后,桌上乱七八糟………杯盘怎样?
生:一片狼藉…
师:这个不是成语啊。你说一
生:杯盘狼藉。
师:好,我们来对一下,其实,关于狼的成语很多
(屏显。学生读下列成语。)
狼狈为奸 狼吞虎咽 狼子野心 声名狼藉 狼心狗肺 引狼入室 如狼似虎 鬼哭狼嚎
师:绝大多数与狼有关关的词语都是贬义的,这篇文章中写到的狼是凶狠的。好,我们来看第二题,第一小题,拼音一一
生读出“窘”“倚”“瞑”“隧”的拼音。)
师:对的,第二小题解释词语。
生:“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是从柴草堆中打洞。
师:丘?
生:“丘”应该是小山。
师:第二个词“犬"。你说
生:“犬”不是狗,是像狗一样。
师:刚才老师讲了,“其一犬坐于前”:其中一只狼像狗一样坐在那里。“도”",小山犬”像狗一样;“洞”打洞;“隧”打洞。好,第三小题,区别词义。
生:“去”是离开;“股”是大腿;“盖”是原来;“耳”是罢了。
师:大家的答案是不是一样的?“去”是离,“盖”是承接上文表原因:“啊,原来是这样的”。第四小题是个双音节词,你来。
生:“少(shao)时”是一会儿;“顷刻”是一会儿;“变诈”是做假;“几何”是多少。
师:有更正的吗?
生:我读的是“少(sh6o)时”不是“少(shao)时”。
师:对,读读“少(sh6o)时”,“顷刻”是一会儿;“变诈”是欺骗;“几何”是多少。
第三题辨析多义词的意思,请你来。
生:第一个应该是神情的意思,第二个是想做或打算,第三个是威胁,第四个是敌人
师:请答第四题。
生:这句话的意思是狼也够狡猾了,但是,一会儿,两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少?只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文,告诉本文要揭示的道理,动物当然是狡猾的,但是它们再怎样狡猾也高明不过人。
师:这句话在文中的作用很重要,刚才我们说了,这是一篇怎样的文章,是一篇叙
议…后面加两个字,叙议怎么样?(学生答不出)叙议结合。前面是叙,后面是议,有了这些议,就表达了作者写这篇文章的意图,就是讲明了一个道理。所以,这句句话的作用是议论结尾,点明主题。我们顺利地完成了第一个任务,好,接着往下走。
师:我们的第二个学习任务是一
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师生诵读品评
师:师生诵读品评。分三步走:第一步,从屠户的角度评点段落内容;第二步,从狼的角度评点段落内容;第三步,从语言的角度评点段落内容。咱们先从屠户的角度来评点,把评点内容放在前四段,放在“叙”这一部分。我们这样做:大家读第一段,然后停下来,这个时候应该有个同学起来说:“这一段的大意是……”或“这一段的作用是…”我们每读一段,就有一个同学站起来评点一下这一段说了什么
(全班读第1段)
生:这一段交代的是起因。
师:“起因”写屠户遇狼,交代故事的起因,点明了时间、地点,这是故事的开端。
下一段“屠惧,投以骨”读起来。
(生读)
生:我觉得第2段写屠户惧狼。
师:这是故事情节的一
生:发展。
师:对,很聪明。接着往下说。第3段“屠大窘……”读起来。
(生读)
生:这一段写屠户御狼,这是故事的发展。
师:防御御它,抵御它,这是故事的进一步发展。第4段“少时……”读起来。
(生读)
生:这是屠户毙狼,应该是故事的高潮和结尾。
师:这是故事的高潮和结束。挺好,刚才是从屠户的角度评说课文。下面从狼的角度来评这四段。老师提个建议,这样说:“这一段写两狼怎么样。
生:第1段写两狼眼踪那个屠户。
师:用课文的话来说,“两狼缀行甚远……”很好,第2段。
生:第2段是写“两狼之并驱如故”。
师:好,老师给你换一种说法:“两狼穷追不舍”,第3段呢?
生:两狼对屠户虎视眈眈。
生:我认为是两狼很邪恶
师:咄咄逼人。
生:我觉得这一段是两狼与屠户对時。
师:两狼与人对峙,简单地说就是两狼逼人,把人逼到柴堆边了。第4段呢?
生:两狼被毙毙。
师:好的。下面再从语言的角度来评说,你们朗读课文,我来评。一段一段地读,段一段地评。
(生读“一屠晚归……·”)
师:这一段开门见山,二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人,写出了紧张的气氛,情景扣人心弦。
(生读:“屠惧…·”)
师;这一段描写细腻,“投”“复投”写出了屠户的一再退让,“并驱如故”表现了狼的联合作战,这时候的情景是,强敌压境,不容乐观。
(生读第3段)
师:这一段动词用得非常好,“恐”“顾”“奔”“倚”“弛”"“持”一连串的动作写出了屠户的紧张,也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”“倚”“驰”“持持”使这一段故事更加紧张。故事的危险程度到了一触即发的地步。
(生读“少时·…·”)
师;这一段手法用得好,“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋,“转视积薪后”写出屠户的警觉,“数刀毙之”写出了屠户的果断,故事到了这一段,真是一波未平一波又起。
师:好,咱们的课文评读品析,就到这儿L。下面我们完成第三个学习任务。
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语言欣赏体味
师:每位同学认真地找一个地方,或者找一个词,或者找一个句,或者找一个段,谈谈“这个地方写出了什么,表现了什么?”老师先举个例,比如,一屠晚归,“晚”说明当时路上已无人了,一个“晚”字,就渲染出气氛。好,开始。自选内容,品味语言。方法是用你的笔,圈出一个地方,然后写上一两个关键词,就表表示你的点评。
(同学们独立进行语言欣赏)
师:好的,全班来交流一下。
生:“场主积薪其中,苫蔽成丘”,写出了屠户的冷静,如果他没有冷静的头脑,他就什么都不能做了,等着狼来吃他。
师:写出屠户在情急之中能抢占有利地形,保护自己。
生:我来说“乃弃倚其下”,这“弃”的动作很快,说明当时的形势很紧张。
师:是啊,“奔倚其下”,快跑,跑到柴堆旁,靠着。放下担子,马上把刀拔出来,写出了屠夫的紧张,还有情形的惊险。
生:我说“担中肉尽”,情况很危险
师:这地方是故事的伏笔,没有东西可扔了,一扔再扔,没有了
生:我说的是“缀行甚远”。狼很饿,它们]就是不放过屠夫,写出了气氛的紧张。
师:这里有两个含义:一个含义是饿,还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人远远地跟着,在观察形势。
生:第2段“后狼止而前狼又至”,这个“止”和“至”,表现出狼的合作性和贪得无厌
师:是啊,不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力,“后狼止而前狼又至”,多危险啊。
生:我讲的是“身已半入”,这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。
师:是啊,狼在后面打洞,已打了一半了,还在继续往前打,形势也是够紧张了。
生:“目似瞑,意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力,放松警惕,然后就可以得逞了。
师:是的,狼很狡猾,假装睡觉,迷惑屠夫,但正是这个机会给屠夫抓住了,因此,就有了“屠暴起”这个动作。
生:“屠大窘,恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏,情况紧急,容不得屠夫细想。
师:屠夫“大窘”,非常窘迫。好,你说。
生:“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”,这说明屠夫已将担中的肉扔完了,但两只狼还穷追不舍。
师:还有吗?
生:“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作、很大的力气用刀把狼系死。
师:啊,速度快,力气大。第一刀劈了一下,第一只狼死了,连声音都没有,如果他有嚎叫的声音,另一只狼会知道…这一刀很厉害!再想一下,这篇小说为什么写一个屠户啊?他有刀啊,而且是杀猪刀。
师:好,大家说得很好。老师小结一下这篇文章语言简洁生动,开头二十个字,写出了时间、地点、人物、环境,渲染了紧张的气氛;结尾二十ー个字,点明了主旨,使文章的含义深刻,中间一百多个字写出了一
个扣人心弦的故事。作者的生动描写,把狼的狡诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。
师:那么,我们下一个动作是什么?
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课文趣味诵读
师:朗读课文最后一段,要求加进一个“啊”字。
(师请同学们试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。同学们思考,试读。)
师:你的“啊”加在哪里?
生:加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下,(大声喊)“啊,盖以诱敌”
生:我是加在最后一段开头:“啊,狼亦黠矣
师:你加在哪里?
生:我加在“亦毙之”后面:“啊,都死了。”(众笑)
师:他很高兴啊。你加在哪里?
生:我加在“乃悟前狼假寐”前面,“啊,乃悟前狼假寐”,恍然大悟。
生:我加在“屠暴起”前面。(大声朗读)“啊,屠暴起起”,表达屠夫从内心发出的吼声。
(众笑)
生:我想加在“盖以诱敌”前面,表现狼的狡猾。
师:你们的答案丰富多彩,可就是跟我的不一样样!(众笑)
生:我加在“以刀劈狼首”后面,狼的惨叫用了一个象声词,(大声朗读)“以刀劈狼
首,啊,又数刀毙之”
师(笑):狼就就“牺牲”了。我来说一个地方,(朗读)“少时,一狼径去…转视积薪后,啊!一狼洞其中。”加在最紧张的时候,这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞,
加在这个地方最合适。你们加加的大多数都对,但有些地方不对,“啊!狼死了。”不对,(众笑)好的,就在老师刚才加“啊”的地方,我们读起来啊,这个“啊”字要读得很传神。
生(齐读):少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,(啊!)一狼洞其中,意将隧人以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐寐,盖以诱敌。
师:这一课咱们就学习到这里,同学们很辛苦,很聪明,很积极,谢谢大家,下课。
附
一课多案
著名语文教育家全国著名特级教师余映潮
关于《狼》的教学,我有近10种教学方案。
类似这样的教学设计,我称之为“一课多案”。
“一课多案”,是一种变化视点、多角运思的研究方法。
视点变换的方法是一种用超常规、超单一角度的眼光去分析研究事物的方法。变角度看问题能够改变我们一般的思维方式,常常能带来新的发现,带来新的意境,这样就有了新意,有了趣味,有了深度,有了厚度,有了吸引人的地方。
例如下面关于《狼》的其他教案。
方案一:诵读一一朗读课文,背读课文。
诵读训练实施过程:1.学生自由竟读课文,理解文意。2.教师教给朗读的方法一“分层背读法”。所谓“分层背读法”,就是用语音停顿来表现段中句子所表表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络。3.学生进行读法实践,演读全篇课文。4.教“表现情景法”。《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要师再教给一种朗读的方法
运用语音的急缓高低来再现小说中的情景。5.学生再进行读法实践。6.运用各种形式竟读、竟背课文。
方案二:说读一一用“说”的方式带动课文的阅读。
说读训练实施过程:1.引导学生对课文读出情景,读出叙、议的层次。2.根据课文
内容与教学要求,教师提出三个问题,请同学们讨论:①阅读提示中说,这个故事表现屠户和狼的斗争,层层相扣,紧张曲折。你能否就“紧张曲折”从课文中举一例说明。②阅读提示中说,故事篇幅短小,结构紧凑,语言简洁生动。“语言简洁生动”表现在哪哪些方面?③综合课文内容,说说“狼”的狡诈表现在哪里。3.同学们自选问题进行准备,积极发言。4.就以上三个问题组织小小组、小组、全班等三个层次的发言。5.学生自读课文,教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。6.“添枝加叶”讲故事。
方案三:写读一一就课文内容写课本剧。
写读训练实施过程:1.说明:编课本剧,是一种改写训练,就是将带有情节性、故事性的课文用剧本的形式表现出来。2.介绍有关“台词”“舞台说明”的知识。3.同学们进行编写。全班若分为四个小组,则两个组的内容要以“狼”为主角,两个组的内容要以“屠户”为主角。4.组内交流,评选。5.全班交流。
方案四:听读一一听不同方式的朗读,听记有关的资料。
听读训练实施过程:1.教师范读课文,要求读出层次,学生听读、学读。2.听对课
文第4段的配乐朗读,学生跟读。3.听老师对第5段的不同语气的朗读,学生竟读。4.听(两遍)课文分析的录音,学生做听音笔记。5.学生以“《狼》中之“狼”为题发表看法。
从“一课多案”的设计,我们可以想到“多角运思”的研究方法也可以运用于对同一篇课文进行反复的多角度的评点,对同一篇课文写出多篇赏析文章,对同一个问题进行多角度的分析,对同一个作文题进行多个构思角度的指导,就同一个话题多角度地组织学生进行课中活动,对同一个研究课题从多个角度进行深化,等等。应该说,多角度地看待生活,多角度地分析事物,多角度地考虑方案,是每一个人的基本素素质,更不用说生活在创新时代中的语文教师了。
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