教学设计
古诗词阅读
学习目标：
掌握读懂古诗词的方法：①理解内容
②体会情感
③赏析写法
一、自主学习
村行
王禹偁
马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。
万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。
棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。
何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。
注 ①宋淳化二年（991）作者被贬为商州团练副使。在商州一年多 的时间里写了不少山水诗，《村行》是其中的一首。
1. 这首诗抒发了诗人哪些思想感情？请结合诗歌内容简要分析。（4分）
诗人骑在马上，穿行于山间小路，安闲地欣赏着沿途的旖旎风光。就在此时，诗人突然发现眼前村庄里的小桥和原野上的树木，与自己故乡的景象十分相似，因而触景生情，产生了思乡的愁绪。（4分）
2.诗的颔联和颈联运用了哪些写景手法（修辞、表现手法）？试举两种并简要赏析。（10分）
修辞①拟人手法。颔联运用了拟人的修辞手法，将无情之景赋予人的灵性；山谷回荡秋声，山峰默默无语；生动形象地展现了初秋傍晚的美景。（2分）
②比喻手法。将棠梨叶比喻成“胭脂”，将荞麦花比喻成“白雪”，生动形象的写出了山村原野景色的色彩斑斓；表达了诗人对自然美景的喜爱之情。 （2分）
③对比手法。有声与无语，晚籁与斜阳的动静对比，显示出山村傍晚的沉寂。胭脂与白雪，色彩对比，更显鲜明绚丽。万壑、数峰与棠梨荞麦，远近高低对比，层次分明。（2分）
表现手法
④动静结合的写法。以听觉写动景，傍晚秋声万壑起；以视觉写静景，数峰默默伫立在夕阳里，运用了动静结合的写法。（2分）
⑤调动听觉、视觉、嗅觉多种感官描写景物。万壑有声，棠梨叶、荞麦花有色有味，可谓有声有色有香。 （2分）
二、合作探究
盆 池
杜牧
凿破苍苔地，偷他一片天。
白云生镜里，明月落阶前。
注：“盆池”，即挖地成盆或埋盆于地，引水灌注，种养鱼类与水生花草以供观赏。
1. 这首诗表现了诗人怎样的情感或思想？（2 分）
情感：酷爱自然（或热爱生活，或乐享人生）；（2分）
思想：超尘脱俗（或淡泊宁静，或天人合一）。（2分）
2. 任选一个角度（如内容、写法、构思等），对该诗进行赏析。（2 分）
内容：①借助鲜明意象，创造幽淡境界。以碧绿之“苔”、蔚蓝之“天”、雪白之“云”、清澈之“月”这些意象，②营造出淡泊静雅之境，③表达了诗人超尘脱俗、心契自然的思想感情。（2分）
写法：①比喻的手法。“白云生镜里”，把盆池比喻成明镜，生动形象地写出了白云倒映池中，如同从镜中浮出的景象。（2分）
②融情于景。诗人将酷爱自然（或热爱生活，或乐享人生）之情，融于对盆池景物描写之中。（2分）
③借景寄志。诗人将超尘脱俗的襟怀（或淡泊宁静的精神追求，或天人合一的思想）寄寓在对盆池的描写之中。（2分）
④动词的运用。“生”“落”两个动词，平中见奇，情趣盎然，将盆池景色写得栩栩如生，表现诗人对盆池景色的喜爱之情。（2分）
构思（结构安排）：总分相承，层次井然。第二句是总写，三四句是分写。先写凿池，灌水，映天，然后写天空中的白云，明月，依序而进。（2分）
三、探究学习
送 别
范澄
酒尽津鼓喧，风生浦帆乱。
山回不见君，夕阳在沙岸。
【注】津鼓：古时渡口客船启行，鸣鼓催客。
1.前两句描述了怎样的场景？（2分）
渡口催人启行的鼓声喧腾，风起后，客船帆影纷乱；描述了紧张忙碌的送别场景。（2分）
（描述场景1分，概括特点1分）
2.第四句运用了借景抒情手法，请加以赏析。（2分）
夕阳的余晖铺洒在沙岸上，借寂寥宁静之景抒发孤独落寞之情。（2分）
（景1分，情1分）
四、课堂小结
1.内容——象、事、 物
2.情感——题目、作者、抓关键词句、看注释、品意境
3.写法——修辞、表现手法、表达方式、结构
五、板书设计
《古诗词阅读》
学情分析
古诗词教学内容的选择与确定，要从“具体情境中的这一班学生，乃至这一组、这一个学生”出发。以学情为起点的古代诗词教学，应该着重于学生“不了解”、“不关注”、“读不好”的内容，真正引导学生读好“这一篇”。
古诗词音韵优美、含蓄隽永，是中华民族的文化瑰宝，具有陶冶情操、启迪人生、提高艺术修养的作用。“语文课标”指出，初中古诗词的教学目标主要有三个层次：激发学生学习古诗词的兴趣；传授古诗词鉴赏知识；设计切实有效的教学内容。但对当下我班学生古诗词阅读的学情分析发现，孩子们对古诗词学习的兴趣不高，对古诗词掌握理解程度距离新课标的要求还有一定的差距。
针对我班学生在古诗词阅读这块存在的问题，我在设计本课时注重古诗词阅读方法的指导与应用。从最基本的阅读方法学起，破题—识作者—看注释—读诗词找意象和关键词，通过意象和关键词把握古诗词基本内容和作者的思想情感。本次教学设计主要教会学生从理解古诗词内容，把握诗人情感，赏析古诗词写法三个方面来阅读古诗词。然后就是“授之以渔”教给学生做古诗词阅读题的方法。由浅入深设计了三首古诗词练习题，学练结合达到学以致用的目的。
《古诗词阅读》
效果分析
拿到一首古诗词怎样展开阅读，如何读懂该诗的内容、情感和写法，该教什么，什么可以暂且放一放，在课前准备时就要明确。在自己读透诗歌的基础上备好学生的学情，明确教学目标，做到轻重缓急内容疏密的张弛有度，这样为课堂节奏的调控做好充分的准备工作。
本节课学习的三首古诗词，在学习目标的引领下，每首诗歌都是从读内容，品情感，析写法三个方面来训练学生阅读古诗词的能力。
一、读懂诗歌的内容——抓住诗歌中的象、事、 物。
二、读懂诗歌的情感——通过题目、作者、抓关键词句、 看注释、品意境来把握诗歌的思想感情。
三、读懂诗歌的写法——通过修辞、表现手法、表达方式、 诗歌的结构等几个方面来分析。
本节课，通过练习《村行》《盆池》《送别》三首诗歌，通过学生自主学习，教师点拨，学生总结方法，然后展开合作学习，通过同伴互助深化对阅读诗歌的方法认识，最后是学生的探究性学习，在入法之后，深化对古诗词阅读的认识，形成自己独特的个性化的情感体验。
总体来说，本堂课的教学效果还算可以，学习目标在反复的阅读与实践中都有效达成。既训练了学生阅读古诗词的能力，又提高了有效解答古诗词鉴赏题的答题技能。
《古诗词阅读》
教材分析
一、《村行》
王禹偁
马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。
万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。
棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。
何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。
注 ①宋淳化二年（991）作者被贬为商州团练副使。在商州一年多的时间里写了不少山水诗，《村行》是其中的一首。
教材分析：《村行》是北宋诗人王禹偁创作的一首七言律诗。这首诗是作者即景抒情小诗中的代表作之一这首诗以村行为线索，以多彩之笔逼真地描绘了山野迷人的景色，以含蓄的诗语真切地抒发了诗人拳拳思乡之情。
开头两句，交代了时、地、人、事。时令是秋季，这是以“菊初黄”间接交待的；地点是山间小路，这是以“山径”直接点明的；人物是作者本人，这是从诗的结句中的“吾”字而得出的结论；事情是作者骑马穿山间小路而行，领略山野旖旎的风光，这是从诗行里透露出来的消息。这两句重在突出作者悠然的神态、浓厚的游兴。
三、四两句分别从听觉与视觉方面下笔。前句写傍晚秋声万壑起，这是耳闻；后句写数峰默默伫立在夕阳里，这是目睹。这里，“有声”与“无语”两种截然不同的境界相映成趣，越发显示出山村傍晚的沉寂。尤其值得一提的是：“数峰”句写数峰宁静，不从正面着墨，而从反面出之，读来饶有情趣。这正如钱钟书先生在《宋诗选注》中所说的“山峰本来是不能语而‘无语’的，王禹偁说它们‘无语’或如龚自珍《己亥杂诗》说‘送我摇鞭竟东去，此山不语看中原’，并不违反事实；但是同时也仿佛表示它们原先能语、有语、欲语而此刻忽然‘无语’。这样，‘数峰无语’、‘此山不语’才不是一句不消说得的废话……”
颔联耳闻“有声”与目睹“无语”两种截然不同的境界相映成趣，越发显示出山村傍晚的沉寂，富有情趣。诗人迷恋山间那份宁静，然而暮色已悄然降临，还是且行且回。第三联写山乡的红叶与荞麦花：经霜的棠梨叶随风飘落，红艳似火，在山野间分外耀眼；成片的荞麦花开如雪，阵阵清香扑鼻而来。“胭脂”与“白雪”对举，令红的更艳，白的更纯，给读者带来唯美的视觉感受。诗人乘兴而游，胜景触目，吟咏成诗，可是吟完诗句，一丝怅惘涌上心头，诗人看见了：前面的小桥流水、原野平林，很是眼熟。似乎重归故里，那份近乡情切的感觉也许仅在刹那间一闪，便恍然回转过来，——此地并非诗人的故乡，诗人心中的那份恼意自不待言说，这次村野之行的情绪也由悠然转入怅然。满目山川，清晖娱人，宦途失意的异乡人却有家不得归，此情此景，真的是“夕阳西下，断肠人在天涯”。
作者在前六句诗里描绘了一幅色彩斑斓、富有诗意的秋日山村晚晴图，较好地体现了宋人“以画入诗”的特点。诗的最后两句由写景转入抒情。前句设问，写诗人在吟诗之后不知为什么忽然感到闷闷不乐；后句作答，写这原来是诗人因蓦然发现村桥原野上的树像他故乡的景物而产生了思乡之情。这样写，就使上文的景物描写有了着落，传神地反映出了作者的心情由悠然至怅然的变化，拓深了诗意。
二、《盆 池》
杜牧
凿破苍苔地，偷他一片天。
白云生镜里，明月落阶前。
注：“盆池”，即挖地成盆或埋盆于地，引水灌注，种养鱼类与水生花草以供观赏。
教材分析：首句“凿破苍苔地”，交代建造盆池之事。其中，透露出两条信息：盆池所选地址乃是长满青苔之处，由此可知，诗人住宅年代之久远，蕴含此地历史文化积淀之深厚，暗示主人公身份的非同寻常；而苍苔满地，绿色满眼，凸现诗人所居环境之幽洁雅静，也因此衬托出诗人情纯的心灵世界，为下文诗人尽情欣赏大自然的美预埋伏笔。次句“偷他一片天”，极写盆池的神通广大的特异功能。你看，地上仅仅是一个小小盆池，竟然就把偌大的一片天空“偷”纳自己的怀中，岂不神乎其神、奇而又奇而令人拍案叫绝耶？尤其是著一“偷”字，直把诗人之聪慧与盆池之奇妙淋漓尽致地呈现了出来，正可谓：著一“偷”字，境界全出矣。诗人用此“偷”字，的是神来之笔。它不仅体现出盆池的神奇色彩，而且表露出诗人的得意神情，此之谓：“偷”字妙用，全诗皆活矣。正如德国汉学家顾彬先生所高度赞美的那样：“这‘偷天’的想象实在高雅，又妙不可言。我真佩服中国古典诗人的意象创造艺术。这“偷天”之举，委实是幽默诙谐、奇妙无比、耐人寻味的。三、四两句“白云生镜里，明月落阶前”，是对“偷他一片天”内容的具体描述。“白云”、“明月”是两个极为纯洁无瑕、淡雅优美的鲜明意象，加之配以透明如镜的盆池意象，则更营造出所特有的晶莹清澈、玲珑剔透的澄明世界。而如此之澄明世界，当是诗人冰心玉壶、幽洁雅淡心灵世界的美好象征，与诗人当下那君昏臣乱、纲纪败坏肮脏龌龊之丑恶社会形成鲜明的对照。因此，诗人便渴求拥有那万象澄明、谐和宁静的盆池世界。这正是诗人“偷他一片天”的根因所在，也是唐代其他诗人们创作“盆池”同类题材的共同旨趣所在。当然，除杜牧《盆池》诗所具有的冰洁幽雅心灵世界的象征意义之外，它还具有崇尚佛道、坐禅忘怀的宗教修炼意味。这是唐代诗人尤其是中、晚唐诗人颇为普遍的宗教情结与社会思潮，是唐代儒、道、佛三教合流思想的自然结晶。杜牧深受佛道思想影响，故诗作多呈现出超然淡泊的人生态度与幽洁雅静的艺术境界，其《盆池》诗堪称杰出的代表作之一。
总之，杜牧这首《盆池》诗，以智慧灵动之笔、幽默机巧之语与酷爱自然之心，竭诚抒发诗人那超尘脱俗之怀、天人合一之思与淡泊宁静之志，是一首不可多得的融自然、社会与人生为一体的禅意浓郁而芬芳的咏物诗。
此外，《盆池》诗在艺术表现手法的运用上，亦颇有独异之处。 其一，语淡意浓，文情相谐。全诗二十字，明白如话，清淡似茶，然禅意丰盈，读之如嚼橄榄，品之愈久，其味愈美，齿颊留香。而诗之淡语与禅之淡思又是如此水乳般的浑然交融，简直是天衣无缝、圆融剔透，别具深衷浅貌、一字千斤之妙。
其二，意象鲜明，境界幽淡。此诗四句，一句一意象。首句歌碧绿之“苔”，次句颂蔚蓝之“天”，第三句赞雪白之“云”，第四句美朗照之“月”，四种冷淡之色，自然营构出一种淡泊雅静之境，很好地体现出诗人超然拔俗、心契自然的思想情怀。
其三，层次井然，总分结合。此诗先写凿池，灌水，映天，然后再写天象中的“白云”、“明月”，依序而列，娓娓道来。而此诗的第二句“偷他一片天”，是总写；第三、四两句“白云生镜里，明月落阶前”，则是第二句之分写。条理清楚，逻辑甚强。整个诗看似散淡，其实颇具章法。这正是杜牧绝句独具魅力的原因之一。
杜牧《盆池》五绝诗，无论其思想性，抑或艺术性，在唐人同类题材中均堪称为佼佼者。凿池偷天，妙赏自然，这委实是杜牧式的禅趣，杜牧式的智慧，杜牧式的人生。
三《送 别》
范澄
酒尽津鼓喧，风生浦帆乱。
山回不见君，夕阳在沙岸。
【注】津鼓：古时渡口客船启行，鸣鼓催客。
教材分析：这首送别诗的特别之处在于：不见话别的场景，没有情感的流露，但诗中的每一个字都包含着依依惜别的真挚情怀。
“酒尽”，暗示饯行时间之久，别情之深。“津鼓喧”，是说不忍离别总得离别，不愿离别必将离别，现实无情确也无奈。
“风生”，“风”似乎在和送行者作对，一方频挽留，一方则送行舟。“浦帆乱”，其实“乱”的何止是船帆，别时的心情更是千头万绪烦乱如麻。
送行的人，被送的人，似乎都没有出现，没见他们举杯换盏，没见他们“无语凝噎”，但是，我们分明感受到了他们的存在，其音容举止如在眼前。
“山回路转不见君，雪上空留马行处” 空阔茫远的雪地见证了送行者真挚的情怀；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，滔滔奔流的长江让人想象友情的绵长。显然，范澄借鉴了前人的手法，“山回不见君，夕阳在沙岸”，朋友渐行渐远，消失于山的转弯处，只剩下送行者，还久久地静静地伫立岸边；陪伴送行者的，还有那带着几分苍凉的夕阳。
不过，诗人学古不泥古，营造的意境又自己的特色：茫远迷蒙、凄婉苍凉。抒发的情感也带有时代的烙印：没有激昂慷慨的雄浑壮阔，也缺少清雅俊逸的浪漫情怀。
《古诗词阅读》
测评练习
（一）戏题盘石
王维
可怜①盘石临泉水，复有垂杨拂酒杯。
若道春风不解意，何因吹送落花来。
注：①可怜：可爱
（1） 适当想象，描绘一二两句的画面。
（2）从修辞的角度赏析三四两句。
答案：
（1）在清澈的泉水上面，一块如席子般大小的巨石矗立．春风习习，绿杨飞舞在岸边垂杨巨石只畔，不时飘拂高高举起的酒杯。
（2）三四两句诗歌采用了反问和拟人的修辞手法．诗人反问说如果春风不解人意的话，为什么又要吹送落花来？这同时也是拟人，春风更是善解人意，为独酌之人送来落花助兴．这两句诗写出了诗人陶醉于山间盘石的独得意趣。
（二）江上
董颖①
万顷沧江万顷秋，镜天飞雪一双鸥。
摩挲②数尺沙边柳，待汝成阴系钓舟③。
【注】：①董颖：北宋诗人，一生为生计常年奔走异乡。②摩挲：用手抚摸。③钓舟：指行舟。
1、这首诗表达了诗人怎样的情感？
2、任选一个角度（如构思、写法、语言等），对该诗进行赏析。
答案：
1、表达了羁旅孤客的离情別绪或对羁旅漂泊的愁绪。（或离別的依恋之情；或对结束羁旅漂泊的期盼）
2、构思:新颍別致，古代诗人笔下“柳”总与“別”相关，此诗却把“柳”与“不别”搭在一起，字面上不诉说怨思离情，读者却能心领神会，可谓不落窠臼，巧妙之至写法：运用衬托，以双鸥相伴相随衬托诗人的孤寂；以江天景致的空旷衬托柳树钓舟的渺小，进而创造出开阔明朗的意境。语言：运用修辞。用“摩挲”“汝”将柳树拟人化，既赋予柳树以人情，又別具匠心，传达出诗人的心声。（或“镜天飞雪”运用比喻，将天空的明澈与鸥鸟的姿态色彩生动表现出来。）
（三）塞上忆汶水
曹元用
沙碛秋高苑马肥，哀笳一曲塞云飞。
南都儿辈应相念，过尽征鸿犹未归。【注】沙碛：沙漠。苑马：西域大苑所产的马。
1、 前两句描绘了怎样的景象？
2、最后一句写“征鸿”有什么作用？
答案：
1、茫茫沙漠，秋高气爽，马匹肥壮，耳畔传来了悲哀宛转的笛声，演奏的是富有边塞风情的《塞云飞》。
2、征鸿，意为“远飞的大雁”，古人常利用它们寄寓自己的情怀．这里借写征鸿未归，表达了思乡思亲之情及厌战的心理。
（四）鲁山山行
梅尧臣
适与野情惬，千山高复低。
好峰随处改，幽径独行迷。
霜落熊升树，林空鹿饮溪。
人家在何许？云外一声鸡。
1、颔联“好峰随处改，幽径独行迷。”中“迷”字用的巧妙，请加以赏析。（2分）
2、这首诗表达了作者怎样的情感？（2分）
答案：
1、迷，迷路，暗含“迷恋”之意，逼真地表现出诗人独自行走山间欣赏美景的陶醉。
2、表达了诗人对山野风光的喜爱之情及置身其中的喜悦、闲适的心境。
《古诗词阅读》
课后反思
古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中。在教学中，让学生从不同角度去探究古诗词的内涵。而“自主学习、合作学习、探究学习”是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，在语文古诗词教学中，我一直坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”，激发学生体会古诗词中诗人的高洁志趣以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
一、反复朗诵，探究古诗词之内容与情感
明确朗读的基本节奏与朗读的步骤：破题-认识作者-看注释-读诗找意象和关键词，通过这五步逐渐理清古诗词的基本内容和表达的思想感情。在理解的基础上，让学生把握古诗词的节奏；在朗读中融入感情，从而读出作者要表达的情感。在不断的诵读中，学生定能增强对古诗词有一定的感悟。
二、炼字品句，赏析古诗词之写法
将阅读现代文的阅读方法合理运用到古诗词阅读中来。
以下表为例：
三、备考之法
第一，咬定《附录》中的篇目不放松。每篇古诗词力求烂熟于心。课文中所选的古诗词篇幅都不长，且句式整齐，意境优美，朗朗上口，做到这一点，对于同学来说，应该是易如反掌的事。
第二，理解、分析，整体把握和抓住重点相结合，在背诵的基础上，要透彻理解每句诗的含义是什么？每首诗的意境是什么？表达了作者什么样的情怀？分析找出哪一句或哪一联是这首诗词的点睛之笔，每一首诗都有脍炙人口的名句，抓住这些"诗眼"便是抓住了重点。
第三，多做练习，在分析中理解，在实践中强记。在联系中理解诗句含义。在诵读中体会作者的情感，在古诗古韵中放飞自己的思想，和古人交流对话，高屋建瓴的从深层次认识把握古诗词的神韵。
总之，本节课通过讲练结合，较好的完成了学习目标中的理解内容、体会情感、赏析写法三个小目标，同时也训练了学生的答题技巧。
课标分析
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》初中阶段有关古诗词阅读的课标分析
一、 初中阶段关于现代文阅读需要达到的阶段性目标
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
12.诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
13.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
二、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据初中学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
初中阶段的古诗词阅读教学要重视诵读训练。加强对阅读方法的指导，通过理解诗歌内容，体会诗歌情感，赏析诗歌的写法，让学生领略诗歌的语言和艺术魅力。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择古诗词的阅读材料。
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