白雪歌送武判官归京

《古风二首》教学设计

教学目标：

1. 反复朗读并理解诗歌。

2.培养欣赏品味诗歌的能力。

3.初步了解七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及岑参、杜甫诗歌的基本风格。

4.进行朗读训练，体会诗中的细节描写，精当地用词的作用。

教学重点：

朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。

教学难点

1.品味诗歌语言的精妙。

2.培养欣赏品味诗歌的能力。

课时安排

2课时

第一课时

一、 导入新课。

在古代，因为交通不便，常常一别多年。因此，送别就成了诗歌中的一个重要题材。同学们能举出一些我们熟悉的送别诗吗？

今天我们要学习的也是一首送别诗，那就是唐代著名诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。

二、 作者简介。

岑参(约715-770)，原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称“高岑”。曾两度出塞，晚年任嘉州刺史，史称“岑嘉州”，有《岑嘉州诗集》传世。

岑参的诗想象丰富，意境新奇，气势磅礴，风格奇峭，词采瑰丽，并充满乐观进取的精神，具有浪漫主义特色。

三、 诗文研读。

1. 聆听感受。

（1） 播放录音，请同学们注意字的读音。

（2） 读准字音。

岑参 散入

狐裘 锦衾薄

瀚海 阑干

羌笛 风掣红旗

2. 品读全诗。

（1） 齐读全诗。读准字音，读出节奏，读出感情，初步感知。

（2） 题解。

从诗中能看出这首诗写了哪些内容？

咏雪、送别。诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中的送别诗。

（3） 自由读，将写景与送别的过渡句用横线标出来。

明确：在“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”处标示。

（4） 学生默读，理清思路。

送别人物：岑参送武判官

送别地点：轮台

目的地：京城长安

送别环境：冰天雪地

送别心情：百感交集

朗读基调：慷慨婉转

诗歌风格：豪放雄奇

（5） 诗文欣赏。

这首诗是一首咏雪送人之作。天宝十三载（754），岑参再度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。武判官可能是岑参的前任，为送他归京，诗人写下这首诗。

这首诗开篇就非常新奇，没有写白雪而先写风，大雪必随刮风而来，“北风卷地”四个字，妙在由风而见雪。“百草折”又显出风来势猛。八月秋高，而北地已满天飞雪。“胡天八月即飞雪”，一个“即”字，惟妙惟肖地写出由南方来的人见到此景的惊奇口吻。

诗人以“春风”使梨花盛开比拟“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字用得非常妙，不仅写出了“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且再次表现了诗人惊喜好奇的神情。

在这壮观的奇景辉映下，诗人从珠帘罗幕、狐裘锦衾、将军角弓、都护铁衣四个不同的角度，进一步描写了这早雪带来的令人难耐的奇寒。

场景再次移到帐外，而且延伸向广远的沙漠和辽阔的天空。“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”二句以夸张笔墨，气势磅礴地勾画出瑰奇壮丽的边塞雪景，又为“武判官归京”安排了一个典型的送别环境，烘托出诗人的离愁别绪，这两句在全诗中起过渡作用。

接着写到中军帐（主帅营帐）置酒饮别的情景。如果说以上主要是咏雪而兼有寄情，以下就是正面写以白雪为背景的送别。

送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞。这时看见一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒。

送客送到路口，这是轮台东门。尽管依依不舍，毕竟是分手的时候了。大雪封山，前路艰难，路转峰回，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。看着“雪上空留”的马蹄印迹，诗人在想什么？是对行者难舍而生留恋，是为其雪中行路而发愁，还是为自己归期未卜而惆怅？结束处尽显悠悠不尽之情。

（6） 齐读全诗-----深情诵读，尝试背诵。

四、 课堂小结。

《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一。他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的惆怅之情。

五、 布置作业。

1.背诵并默写这首诗歌。

2.课后积累其他送别的古诗。

3.预习《茅屋为秋风所破歌》。

板书设计

白雪歌送武判官归京

岑 参

风狂雪早 雪景奇丽

咏雪 帐外帐内 生活苦寒

沙漠愁云 环境恶劣

宴请归客 辕门送行

送别

山路曲折 依依不舍

第二课时

一、 导入新课。

在中国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的忧国忧民情怀而独占鳌头，被誉为“诗史”。他的诗作为中学生所熟知的有《绝句》《江畔独步寻花》《月夜》《春夜喜雨》等。这节课，我们学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》（板书），体味杜甫忧国忧民的情感。

二、 作者简介。

杜甫，字子美，自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人，因任校检工部员外郎，又被称为杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人认为“诗史”诗人被尊称为“诗圣”。

三、 整体感知。

1. 朗读。

学生先齐读，教师再范读。指导朗读，把握节奏、轻重、缓急。

（1） 诗歌的节拍、层次和韵脚。

这首诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童/欺我/老无力”“大庇/天下寒士/俱欢颜”“何时眼前/突兀/见此屋”“吾庐独破/受冻/死亦足”。

（2） 语调升降、语速快慢和语音轻重。

前三节基本用降调，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。

后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字重读，“死亦足”中“死”字拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

欣赏朗读录音，领悟。学生自读。找学生读。

2. 内容概括。

（1） 学生自己提出难解的句子，大家讨论后明确。

（2） 分别用最精炼的短语概括1——3节内容和诗人的情感。

讨论后明确：秋风破屋（痛心疾首）——顽童抱茅（望茅兴叹）——屋破难眠（忧心忡忡）

四、 研读赏析。

1. 赏析第一节诗。

（1）作者是如何描述秋风的？（怒号）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？

讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人手法。

（2）“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。

（3） 描写茅草被卷飞的动词有哪些？运用这些动词有什么作用？

讨论明确：后面还有“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

（4） 给这一节加一个什么样的小标题？

讨论明确：“秋风破屋”。（板书）

2. 赏析第二节诗。

（1） 让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？

讨论明确;诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会到这种心情。

（2） 茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字形容自己？

讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。

（3） 群童为什么要抱走茅草？

讨论明确：群童也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮的成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。与其说杜甫生孩子们的气，倒不如说他生社会的气，是动乱的社会造成老百姓的贫困、灾难。

（4）“归来倚仗自叹息”，他叹息什么呢？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。

（5） 给这一节加一个什么样的小标题？

讨论明确：“群童抱茅”（板书）

3. 赏析第三节诗。

过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？

（1） 给这一节加一个什么样的小标题？

讨论明确：“夜雨湿屋”。（板书）

（2） 看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

讨论明确“雨脚如麻”的“麻”说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏，很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。

4.赏析第四节诗。

（1）面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？

（2）漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么？

自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”

（3）给这一节加一个什么样的小标题？

讨论明确：“祈求广厦”（板书）

（4）由此可见诗人是怎样的一个人？

讨论明确：（忧国忧民）。（板书）

五、 总结。

这正是诗人的伟大之处。他不仅写自己的不幸，而且推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有很多像他这样的人处于困苦或者更糟糕的境地，这使读者眼前为之一亮。

六、 布置作业。

1. 结合自己的理解反复吟咏并背诵本诗。

2. 结合更多的杜甫资料，把学习这首诗的感想写下来，200字左右。

板书设计

茅屋为秋风所破歌

杜甫

秋风破屋 （痛） 推己及人

群童抱茅 （叹）

夜雨湿屋 （怕）

祈求广厦 （愿） 忧国忧民

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