古诗朗读教学四要素 - 以《山行》为例

发布时间：2020-08-03 09:31:52 来源：文档文库

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古诗朗读教学四要素 ——以《山行》为例

欧争青

【摘要】摘要：以人教版小学语文二年级上册课文《山行》的教学为例，谈在古诗教学中加强朗读指导，可有如下方法：一、找准韵脚，读出诗韵；二、想象入境，读出诗意；三、紧扣诗眼，读出诗境；四、范读引路，读出诗情。

【期刊名称】福建基础教育研究

【年(卷),期】2017(000)003

【总页数】2

【关键词】朗读；古诗:指导

与普通课文相比，“诵读”无疑是学习诗词的首选。古诗的朗读，首要的是理解古诗，其次要用心揣摩诗中的意境，读出古诗的韵味，这样才能真切地感受诗中的音韵美、色彩美、意境美。因此，在古诗的教学中，教师更需要在朗读的指导上下功夫，才能领略古诗的无穷魅力。接下来，笔者将以人教版小学语文二年级上册课文《山行》的教学为例，谈谈如何在古诗教学中加强朗读的指导。

一、找准韵脚，读出诗韵

古诗是讲究平仄和押韵的，这首诗的第二、四句末“家”“花”都押“ɑ”韵。其实，首句也可以按古音把“斜”字读成“xiá”，这样，首句也一并入韵，整首诗就形成更为齐整的韵脚、节奏更为鲜明，吟诵起来，具有铿锵的和谐感。同时，我们也注意到：“斜”“家”“花”开口呼的“ɑ”韵，本来就显得宽敞明亮，再兼三字均为阴平、阳平的调值，更给人以开阔、辽远、昂扬的情绪，这就定下了这首诗的基调是积极向上的，而非惯常写秋的萧瑟悲凉。在此基础上，朗读《山行》这首诗时，对韵脚的处理再结合诗意的理解做相应的指导：首句的“斜”字，突出了山的险，路的窄、长，使全诗的立体感骤然增加，和“远”字又形成前后呼应之势。读时字音由低到高，慢慢拖长，给人蜿蜒曲折、引人追寻的感觉。次句的“人家”，可能是作者看到了袅袅的炊烟，产生的推断或联想，因为是猜测，所以读起来就应该轻巧些，带着几分欣喜；也可能是作者亲眼目睹，在若隐若现的白云下面竟然发现了“人家”，此时，语气中则更多的是惊喜，读来比上一种就更重一些。再说末句的“二月花”，二月里的花虽说是万紫千红、斑斓绚丽，但是它太娇弱了，怎比得上枫叶的坚毅顽强？故朗读“二月花”时，音量要稍减弱，“花”字拖长稳稳地收住，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。经过这样的处理，就可以更好地表现出古诗的韵律美，从整体上展现诗歌特有的回环起伏、委婉动听的韵味。